談初中語文寫作教學中如何挖掘生活素材

全風林

摘 要：在初中語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，能夠全面提升學生的語文綜合素質(zhì)。但受到多方因素的影響，初中語文作文教學的效果并不理想，僅能完成基本的教學目標。針對這樣的問題，初中語文教師就要調(diào)整傳統(tǒng)教學形式，在開展寫作教學的過程中，引導學生挖掘生活素材，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，升華情感，進而提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學 生活素材

初中語文教學是培養(yǎng)學生表達能力和多種思維能力的重要方式，因此，教師不但要為學生傳授寫作技巧，更要將學生的寫作能力和質(zhì)量都提升上來。在傳統(tǒng)的寫作教學中，部分學生在寫作中會出現(xiàn)內(nèi)容空洞，缺乏情感的情況，嚴重影響學生的語文素養(yǎng)提升。初中語文教師想要有效改善這一問題，就需要教師在教學過程中有意識地融入生活教學，引導學生觀察生活、感受生活，在生活中積累素材，提升寫作能力和寫作情感。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.缺少挖掘生活素材的興趣

經(jīng)過調(diào)查研究之后可以發(fā)現(xiàn)，大部分的初中學生在實際的教學過程中不會主動挖掘生活中的素材，只是簡單地完成教師布置的任務(wù)。對于初中階段的學生來說，很難自覺地去積累寫作素材，對寫作教學也缺少興趣。正是因為這樣，學生在挖掘生活素材的過程中存在敷衍了事的情況，這對學生的語文學習產(chǎn)生了一定的影響。

2.缺少積累生活素材的途徑

在以往的寫作教學當中，教師注重的是寫作技巧的講授，而忽略了學生對素材的積累。導致學生在寫作過程中不知道應(yīng)該如何抒發(fā)情感、準確形象地表達自己的所見所聞，在開展寫作教學的過程中對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了十分嚴重的影響，對學生的寫作水平也造成了較大的影響。

3.不注重生活素材的應(yīng)用

在初中語文寫作教學中，積累生活素材的主要目的是在寫作中進行運用。但是如果學生只是積累寫作素材，不知道如何運用，也就無法將生活素材的價值完全發(fā)揮出來。這就導致學生在進行寫作時缺少針對性。學生的寫作能力不僅無法得到鍛煉，還會浪費大量的時間，導致寫作教學的效果受到影響。

二、初中語文寫作教學中生活素材的特征

1.素材生活化

寫作就是將生活素材進行再次加工，通過借助寫作技巧，教師將文字整理成更加通順有內(nèi)涵的語言。因此，學生在實際的寫作教學中就要不斷積累生活化素材，通過大量的素材來豐富自己的寫作內(nèi)容。但是就當前的寫作教學來看，由于受到教學理念以及學生年齡、興趣等方面的限制，導致學生缺少生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，也就無法在寫作中融入生活素材和真情實感，嚴重影響了學生的寫作學習效果。在新《課標》背景下，初中學生要能夠正確掌握記敘文的寫作手法，能夠?qū)⒁患虑闇蚀_敘述出來。在這個過程中，學生要做到語言簡單明了，語句通順，具備一定的思想情感和中心思想。想要滿足以上這些標準，學生就需要仔細觀察生活，挖掘生活素材，引起讀者的情感共鳴。

2.事件生活化

初中的記敘文主要是描寫學生日常生活中的一些小事。通過將事件生活化，就能讓讀者在閱讀的過程中感受到親切感，意識到這些事情都是在自己身邊發(fā)生的，人物、事件以及行為都具備一定的真實性，這樣可以通過文字來調(diào)動讀者的情感和思維。由此可見，生活化素材十分重要。因此，教師應(yīng)當引導學生仔細觀察生活中所發(fā)生的事，幫助學生掌握積累素材的方法，提升學生對生活素材的敏感度，讓文章更加感人，保證作文的質(zhì)量。除此之外，事件生活化也能夠提高文章內(nèi)容的趣味性，吸引人的眼球，讓文章更加具有魅力和親切感，從而提升學生的寫作能力。

三、初中語文寫作教學中生活素材的作用

1.深化理解和記憶

在初中語文教學中，教師主要結(jié)合教材內(nèi)容為學生傳授理論知識，對學生的文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但大部分的教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，更加注重知識教學，不注重引導學生參與到課堂活動中，導致師生之間缺少情感共鳴。初中語文教師想要徹底解決這一問題，就要充分運用生活素材，為學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生充分認識到寫作教學中生活素材的價值，引導學生主動觀察生活，尋找生活中的美好，更加深入地體會到語文的魅力。在這個過程中，學生就能深刻理解文字的含義，主動觀察生活，深化對生活與寫作的理解，提升對生活素材的記憶。

2.提高學生的寫作能力

學生獲得良好的寫作能力不但需要大量的寫作經(jīng)驗，同時也要不斷掌握運用素材的方法。學生如果缺少生活素材，也就無法開展作文構(gòu)思，使作文內(nèi)容缺少真情實感，影響文章內(nèi)容的真實性，讓讀者與文章之間缺少情感共鳴。學生在開展寫作學習的過程中能夠接觸到豐富的知識，通過觀察日常生活，結(jié)合自己的想法創(chuàng)作文章，將文字的魅力充分展現(xiàn)出來，讓學生的寫作質(zhì)量和能力都能夠得到提升。

3.拓寬學生的寫作思路

在初中階段中，寫作是學生表達自己情感和思想的重要方法。在寫作的過程中，學生首先就要具備框架意識，才能讓文章的邏輯性和完整性得到充分保證。在寫作的過程中，如果學生缺少寫作素材，那么就沒有寫作思路。因此，在初中語文寫作教學中，教師就需要幫助學生掌握深挖寫作素材的方法，通過大量的閱讀、觀察等方式來拓寬學生的寫作視野和寫作思路，豐富學生的寫作內(nèi)容。

4.完善學生的認知

在挖掘生活素材的過程中，能幫助學生提升自己的文學素養(yǎng)。完善學生的自我認知，引導學生對生活中的事物主動進行思考。因此，初中語文教師在帶領(lǐng)學生挖掘生活素材時，就要注重選擇合適的素材內(nèi)容。分析生活素材背后的含義，將素材和寫作教學有效結(jié)合起來。

四、初中語文寫作教學中挖掘生活素材的策略

1.深入挖掘教材內(nèi)容

初中語文教師想要在實際的寫作教學過程中幫助學生積累寫作素材，首先就要引導學生養(yǎng)成積累素材的習慣，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，提升學生對生活素材的敏感度，進而實現(xiàn)學生寫作能力的提高。

例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學生學習以“四季的景色”為主題的寫作內(nèi)容時，在正式開始教學之前，首先就可以引導學生開展自主預習，讓學生走出教室，走進大自然，對大自然進行觀察。在正式上課的過程中，初中語文教師還可以為學生展示一些與季節(jié)景物相關(guān)的描寫，如老舍的《濟南的冬天》，然后將文章的整體寫作框架以及寫作手法介紹給學生。教師要采用學生能夠理解的方式，為學生提供學習目標。作者在創(chuàng)作這篇文章的過程中抓住了濟南的冬天的特征，從不同的角度出發(fā)，采用多層次的手法，描繪了濟南的山水，在人們面前生動地展現(xiàn)出了濟南的景象。在對濟南的雪景進行描寫的過程中，作者采用了擬人和比喻等修辭手法。不僅將文章的感染力提升到一定高度，還完整地表達出了作者的感悟。初中語文教師可以仔細為學生講解文章中采用的手法，讓學生在開展景物描寫的過程中也能夠做到層次分明和虛實結(jié)合。初中語文教師還要引導學生結(jié)合景物作文的特點，在日常生活中搜集相關(guān)的素材，培養(yǎng)學生的寫作技巧。

在開展初中語文寫作教學的過程中，如果學生缺少表達能力，那么挖掘到再多的生活素材也無法將其中的作用發(fā)揮出來。因此，教師不但要在教學中鼓勵學生深度發(fā)掘生活中的點滴，同時還要結(jié)合生活化教學目標，幫助學生掌握正確的寫作技巧。在教師的指導下，學生就能夠?qū)ι町a(chǎn)生更深的感悟，幫助學生掌握文章的寫作手法，在自己的寫作的過程中進行運用。

以《春》這篇文章為例，初中語文教師在教學的過程中，首先就要引導學生感受人們在面對溫暖和風時候的喜悅。那么，教師就可以先讓學生回想自己在看到春天時的感受和春天的景象，然后再嘗試把這些內(nèi)容一一描寫出來，通過這樣的練習，學生的作文寫作質(zhì)量能夠充分提升上來。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以幫助學生獲得更多的寫作素材，因此，教師應(yīng)當鼓勵學生在閱讀中自主積累文本中的內(nèi)容，在豐富自身詞匯量的同時，深刻感受文章中的寫作技巧和情感表達。因此，教師在教學過程中，應(yīng)重視閱讀對寫作的輔助作用，鼓勵學生多閱讀，同時還要仔細觀察周邊的生活，并進行詳細的記錄。學生可以將文章中的優(yōu)美語言記錄下來，養(yǎng)成隨手記錄，時刻積累的良好閱讀習慣。這樣才能促使學生在閱讀的時候有意識地將自己帶入其中，讓學生詳細記錄下自己在讀書時的感受，這一部分的內(nèi)容不需要太多，但是也一定要融入自己的真實情感，才能讓讀者感同身受。

例如，在《岳陽樓記》中，學生就一定要掌握先天下之憂而憂、后天下之樂而樂這種句子，然后帶領(lǐng)學生一起具體的分析句子的意思，從而讓學生能夠充分感受到詩人在這篇古文中蘊含的遠大抱負和博大胸襟。在學習的過程中，初中語文教師要通過幫助學生積累這些優(yōu)秀的詞句，了解相關(guān)作者背后的故事。在之后進行寫作的過程中，學生就能夠?qū)⑦@些句子以及文章作者的故事融入自己的創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

在開展初中語文寫作教學的過程中，教師想要將學生的學習興趣完全激發(fā)出來，就要充分結(jié)合作文教學主題，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境。教師結(jié)合實際情境向?qū)W生提出問題，學生才能主動抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。例如，在開展景物描寫的過程中，初中語文教師首先就可以將班級中的學生分成幾個小組，引導學生對不同季節(jié)的景色的特點進行分析和總結(jié)。在這個過程中，就能將學生的求知欲充分激發(fā)出來。學生在創(chuàng)作的過程中就能夠融入自己的親身體驗和真實情感，讓作文更加具有生機和活力。在自己進行分析和總結(jié)的過程中，提高寫作能力。

例如，在朱自清的《背影》這篇文章中，初中語文教師就可以選擇其中最經(jīng)典的片段，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。找出班級中的幾個學生，讓他們演繹父親去買橘子的那段情境。在演繹的過程中，教師為學生講述創(chuàng)作技巧。在此基礎(chǔ)上。教師就可以引導學生回憶自己和父親相處時的一些故事和細節(jié)，學習作者的習作技巧，仿寫故事。在教師的幫助下，學生能顯著提高的生活化技巧的應(yīng)用能力，充分引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在寫作的過程中能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵡楦腥谌脒M來，提高寫作能力。除此之外，初中語文教師還可以讓學生將自己的文章和《背影》進行對比，尋找其中的不足，將學生的寫作水平充分提升上來。教師要積極開展學生互評以及自評活動，鞏固學生的寫作效果，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

4.注意觀察生活細節(jié)

文章中的內(nèi)容來源于生活，但是又高于生活。因此，生活是幫助學生積累寫作素材的重要渠道。在新《課標》中，初中語文教師要在開展教學的過程中能夠回歸生活，將課堂教學與課外教學有效結(jié)合起來，推動學生綜合能力的全面發(fā)展。在初中語文課堂中，作文教學是其中的重要組成部分。同時，教師應(yīng)當注重引導學生對生活細節(jié)進行觀察，提高對生活細節(jié)的敏感度，讓學生能夠養(yǎng)成觀察細節(jié)的習慣，這樣才能在寫作的時候豐富寫作內(nèi)容，進而提升寫作能力。

例如，在初中語文教師開展《學會記事》這一題材的作文教學時，很多學生都認為記事的作文比較好寫，只需要將一件事完整敘述出來。但是在寫作教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生的寫作內(nèi)容大多都是白話敘事，并不能將事情描寫得形象具體、引人入勝，因此，教師應(yīng)當讓學生不僅要將一件事完整地記錄下來，同時還要深入挖掘這件小事背后的情感和思想，實現(xiàn)情感升華。

如志愿活動本身是一件小事，但是志愿者不求回報幫助他人的這種精神，值得很多人學習。在開展作文教學的過程中，初中語文教師就要帶領(lǐng)學生仔細觀察生活中的這些小事，并且進一步分析這些小事背后蘊含的深刻含義。在這個過程中，教師不僅可以幫助學生積累和挖掘豐富的寫作素材，還能進一步提升學生的寫作水平。

5.積極開展實踐活動

在初中階段，教師想要提高寫作教學的質(zhì)量和效果，可以組織學生開展實踐活動，在活動的過程中幫助學生深度發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容，開闊學生的寫作視野，只有這樣才能讓學生喜歡寫作、主動寫作。不僅如此，通過開展寫作實踐教學活動，教師還能幫助學生積累生活素材。引導學生運用實踐知識技能，提高創(chuàng)作靈感。

6.增強學生的情感體驗

寫作是學生內(nèi)心情感的表達，教師應(yīng)當引導學生感受內(nèi)心的情感變化，提升學生對情感的表達能力，讓學生在開展寫作的過程中將自己的情感充分發(fā)揮出來，這樣文章內(nèi)容才能更加動人。學生通過抒發(fā)強烈的情感來實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的有效提高。

例如，在以“我們是一家人”為主題開展寫作教學時，教師首先可以帶領(lǐng)學生進行簡單討論，說一說什么是一家人，簡單介紹一下自己的家庭成員，以及家庭成員之間發(fā)生的一些故事。在分享的過程中，教師就能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)作的過程中融入自己的情感，讓學生的寫作內(nèi)容更加豐富，將學生的寫作質(zhì)量和能力充分提升，滿足實際的教學需求。

總而言之，初中語文教師在開展寫作教學的過程中就要打破傳統(tǒng)教學理念的限制，學習先進的教學思路，帶領(lǐng)學生深入挖掘生活中的寫作素材，引導學生主動觀察和體會生活。結(jié)合生活元素進行語文寫作，不僅可以有效增強學生的寫作能力，還能讓學生感受到寫作的魅力，提高學生的寫作積極性，為后續(xù)的寫作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李桂珍《引生活之源促語文學習：陶行知“生活即教育”思想在小學語文教學中的實踐》，《語文課內(nèi)外》2020年第12期。

[2] 任愛蓮《陶行知教育思想在小學語文教學中的應(yīng)用》，《新課程：小學》2019年第5期。

[3] 易曉華《小學語文作文的生活化教學策略淺談》，《兒童大世界》2017年第3期。