跨學科視域下初中歷史課堂構建

邵薇

課程結構的均衡發(fā)展對學科之間的融合起到了積極作用，這使得跨學科教學變得愈發(fā)重要且必要?？鐚W科視角下的歷史教學能夠填補分科教學的不足，推動學生深入學習，強調在教學過程中以學科大概念為核心，使學科內容更具結構性。這就需要教師從更高的課程視角設計跨學科教學，運用正確的教學理論引導改革實踐，不斷探索跨學科視域下初中歷史課堂構建路徑，推進教育教學工作的發(fā)展。本文以“走向近代”為例，從跨學科視角出發(fā)，闡述這一單元的跨學科歷史課堂構建方法。

一、教材分析

“走向近代”這一單元的內容包括世界步入近代的重要歷史事件，如西歐資本主義的萌芽、文藝復興運動的興起、新航路的開辟和殖民擴張等。而實施跨學科教學能為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，有助于培養(yǎng)其綜合素質和跨學科思維能力，理解歷史事件的發(fā)展脈絡，認識世界的多樣性和復雜性。

二、學情分析

學生在學習“走向近代”這一單元之前已經具備了一定的歷史素養(yǎng)，這為他們理解資本主義制度確立等內容奠定了基礎。然而，這一單元涉及的資本主義的發(fā)展歷程以及文藝復興運動等事件，需要學生跨越歷史、文化等領域進行綜合分析。此外，初中生正處于抽象思維和邏輯思維發(fā)展的階段，需要通過具體的問題情境和實踐活動來加深對歷史概念的理解。教師在設計這一單元的跨學科教學內容時需要結合學生的學習經驗，立足學生的認知水平，利用地理、文化等學科知識輔助學生理解資本主義興起的背景和影響因素，進一步拓展學生的跨學科思維，培養(yǎng)其綜合性思維。

三、教學目標

唯物史觀：基于跨學科角度，結合地理、文學等學科知識，認識生產力的決定作用，了解資本主義制度確立的背景及其對政治、經濟、文化的影響，培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析世界近代歷史發(fā)展的能力。

時空觀念：繪制示意圖，如新航路開辟等，結合地理空間要素，將歷史事件置于具體的時間和空間背景中分析，提高學生識圖用圖的能力，從歷史發(fā)展的角度整體把握世界歷史發(fā)展脈絡，強化時空觀念。

歷史解釋：分析歷史事件，如新航路開辟、殖民擴張的歷史，對比同類史事，如鄭和下西洋與新航路開辟的異同點，采集文獻史料和資源進行客觀描述，讓學生深入理解歷史事件背后的因果關系，揭示歷史真相。

家國情懷：引導學生形成對家鄉(xiāng)、對國家和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生探索精神、奉獻精神，以及服務于中華民族偉大復興的使命感。

四、評價目標

本單元的教學設計了如下評價目標：

歷史理解與應用能力的評價（1～30分）：

列舉14、15世紀西歐生產力和生產關系變化的具體表現(xiàn)，并能夠歸納人類社會發(fā)展的歷史規(guī)律。利用歷史知識和概念，解釋和分析特定時期的社會、經濟和文化變革。

問題解決與思維發(fā)展評價（1～30分）：

分析新興階級的影響，理解歐洲社會轉型的本質，通過整合并評估不同證據(jù)，形成獨立見解。運用系統(tǒng)性思維和批判性思維對歷史事件背后的深層次因果關系和發(fā)展規(guī)律進行分析，解決復雜歷史問題。具備運用分析工具和方法進行歷史研究和探究的能力，如制圖、對比分析等，以深入了解世界近代發(fā)展脈絡。

學習態(tài)度與價值觀的評價（1～20分）：

熱愛歷史學科，尊重不同文化，具備正確的歷史觀和文化觀，形成積極探究的學習態(tài)度。

自我反思與發(fā)展計劃的評價（1～20分）：

對個人學習過程進行自我反思，識別不足并提出明確的改進計劃。將所學歷史知識運用到實際生活中，具備跨學科應用能力，并根據(jù)學習評價結果制訂個人學習計劃。

五、教學過程

（一）導入課堂話題，引出西歐走向近代的關鍵點

展示與文藝復興、新航路開辟相關的圖片，激發(fā)學生對這些歷史事件的興趣。選擇文藝復興相關的畫作、探險家的插圖、新航路的示意圖等，讓學生從視覺上感受這些歷史事件。

教師：這是文藝復興時期的作品，什么是文藝復興？文藝復興對歐洲歷史和文化有什么影響？你知道新航路的開辟嗎？

引導學生思考并啟發(fā)他們逐步了解西歐走向近代的關鍵點。

接著，教師簡要介紹具有代表性的人物，如達·芬奇、哥倫布等，引出相關的歷史事件。師生共同討論古代和近代之間的過渡，為后續(xù)的歷史課程奠定良好的基礎。

（二）地理與歷史連接，探索歐洲經濟與殖民掠奪的關系

1.結合地理知識，分析歐洲地理條件對歷史事件、經濟發(fā)展的影響，討論新航路開辟對歐洲經濟的推動作用。

教師引導學生了解歐洲的地理特征，如豐富的河流、港口以及各國之間的地理位置關系。

通過討論，學生明白新航路開辟后，歐洲與亞洲、美洲等地的貿易和文化交流加強，推動了歐洲經濟的繁榮。

2.探究歐洲殖民主義在殖民地開發(fā)、貿易和殖民掠奪方面的作用，探討殖民主義對當時社會、經濟的影響，并反思殖民主義帶來的后果。

教師：殖民主義是如何推動歐洲國家進行殖民地開發(fā)的？在殖民地的開發(fā)過程中，殖民主義對當?shù)卦∶竦挠绊懯窃鯓拥?？歐洲國家通過殖民主義開展的貿易活動對歐洲經濟有何影響？你認為歐洲殖民主義帶來的后果有哪些？

師生互動，促進學生深入思考殖民主義對社會進程的影響，引導學生從多個角度理解殖民主義的復雜影響，培養(yǎng)其對歷史事件的全面認識。

3.組織學生討論現(xiàn)代世界格局的形成與演變，從全球視角理解西歐走向近代過程中歐洲經濟、殖民主義和全球化的關系，思考西歐走向近代的歷史與現(xiàn)代全球經濟、政治格局的聯(lián)系，認識到歐洲的經濟、殖民主義對世界產生了深遠的影響。

（三）文學與歷史交融，分析文藝復興運動與思想解放

教師引導學生分析文學藝術作品的主要特點，如對人文主義思想的倡導、對藝術創(chuàng)作技巧的追求，并結合史料掌握但丁、達·芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就。欣賞他們的作品，理解人文主義的含義，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。

學生自主閱讀歷史資料，分析文藝復興運動興起的原因，了解當時社會背景、宗教改革、科學技術的發(fā)展等如何推動了文藝復興運動的興起，培養(yǎng)史料實證能力。

在此基礎上，教師引導學生說說文藝復興在人類文明發(fā)展歷程中的重要意義，理解文藝復興時期的作品反神學、反封建的精神和歷史價值，領會藝術家對自由思想、人文精神的探索，以及對傳統(tǒng)束縛的挑戰(zhàn)。

教師結合文學與歷史，引導學生討論文藝復興對歐洲文化、藝術領域的影響，以及對人們思想意識的啟發(fā)。

教師：文藝復興的精神背景是什么？它如何推動了人類思想解放的進程？

教師鼓勵學生將文學作品和歷史事件聯(lián)系，理解歷史與文學之間的關系，從而拓寬對歷史事件的認識，培養(yǎng)學生綜合分析能力。

（四）學生分組探究，綜合分析新航路開辟的影響

將學生分成若干小組，學生在每個小組內利用教師提供的資料，如歷史文獻、地圖資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，分析新航路開辟對不同大洲的具體影響，加深他們對歷史事件的理解。

學生進行組內比較，分析新航路開辟對歐洲、亞洲、非洲和美洲的不同影響，分析鄭和下西洋與新航路開辟的異同點。根據(jù)所研究的資料和信息，運用辯證唯物主義觀點分析歷史事件，深入理解其對各大洲的影響。

教師引導學生在小組討論的基礎上，綜合分析新航路開辟對全球的影響。

學生展示小組的研究成果，并向全班呈現(xiàn)他們對新航路開辟的分析。教師結合圖文資料總結新航路對全球經濟、文化、政治等方面的影響。

（五）開展辯論活動，認識資本主義發(fā)展的歷史性與局限性

圍繞本單元涉及的近代資本主義的產生與發(fā)展、殖民擴張的影響等，深入探討資本主義的相關話題，擬定如下課堂辯論活動：

主題：探討資本主義的利弊與發(fā)展趨勢。

學生提前分組，準備各自的論據(jù)和支持材料。

辯論按正反雙方輪流發(fā)言、質詢的形式展開，每個小組有規(guī)定的發(fā)言時間。學生應引用史料、數(shù)據(jù)和史事支撐自己的論據(jù)，并根據(jù)對方觀點進行辯證分析。

教師引導學生歸納各方觀點，并指出辯論中出現(xiàn)的邏輯錯誤和不全面之處。接著，教師就資本主義的歷史局限性和殘酷性等展開深入討論，充分鍛煉學生的批判性思維、邏輯推理能力和辯證能力。

（六）整合單元內容，討論課程收獲，反思學習不足

1.總結本單元所學內容，回顧近代歷史的發(fā)展脈絡、重要事件和人物，進一步鞏固知識。

教師引導學生繪制近代歷史的時間線，標示出本單元所學的重要事件和人物。

2.學生分享學習收獲，就學習過程中遇到的問題展開討論，彼此交流想法，從而不斷完善學習方法，提升學習效果。

3.通過單元總結，展望未來學習目標，學生制訂學習規(guī)劃，系統(tǒng)性地復習和總結知識，提升自我認知和自我管理能力，同時深化對歷史學科的認識。

六、教學反思

（一）激發(fā)探究興趣，發(fā)展自主學習能力

在本單元中，展示富有視覺沖擊力的圖片以及提出引人深思的問題，成功激發(fā)了學生對歷史事件的濃厚興趣。學生參與度高，積極主動地思考問題，展示了良好的學習動力。這種激發(fā)學生學習興趣的方法不僅可以增強課堂的活躍度，更能夠激發(fā)學生主動探究、獨立學習的積極性，為知識獲取打下堅實的基礎。

（二）跨學科教學，培養(yǎng)綜合性思維能力

結合地理知識與歷史事件，讓學生從多角度理解歐洲走向近代的歷史進程，這種綜合性的教學方法有助于培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，拓展他們的思維。在教學中穿插跨學科內容，不僅使學生及時了解不同學科間的聯(lián)系，還能促進學生思維的多元發(fā)展，提高他們解決問題的綜合能力，培養(yǎng)他們終身學習的素養(yǎng)。

（三）實施合作學習，促進知識交流與互動

促進學生的合作學習和自主學習能力是本單元的另一大亮點。教師組織學生進行分組探究和辯論活動，有效激發(fā)了學生之間的積極互動。在小組討論中，學生學會傾聽、表達、協(xié)商，提升了團隊合作的意識和表達能力。同時，這種學習模式也讓學生更有機會自主探究和學習，激發(fā)了他們的學習動力，使學生在互相啟發(fā)、探討中更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡。

綜上，盡管本單元的教學取得了不錯的效果，但仍需注意教學的深度和廣度。之后的教學中，教師可以針對不同層次學生的需求，設計更具啟發(fā)性的問題，在跨學科教學中，增加更多學科交叉點，拓展學生認知范圍，推動學生深入思考?？偨Y案例中的優(yōu)點，改進教學不足，可以不斷優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生綜合素質的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中學）

編輯：曾彥慧

注：本文系廈門市2022年度課題“基于‘跨學科大概念的初中歷史主題式教學研究”（XMZJ20220811）的成果之一。