跨學(xué)科背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

王翔宇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征，在分析學(xué)生需求的情況下設(shè)計教學(xué)活動。在跨學(xué)科的背景下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅符合新課標(biāo)的要求，還具有時代性，可以與時俱進(jìn)地滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

一、跨學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，此種方法更具有優(yōu)勢，教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)“任務(wù)”，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的積極性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以任務(wù)群為引領(lǐng)的一種綜合性語文實踐活動，不僅可以聯(lián)系課內(nèi)外、校內(nèi)外，還能拓展到教育以外的領(lǐng)域，圍繞多種話題展開教學(xué)，能讓學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行綜合應(yīng)用?！北疚恼J(rèn)為“跨學(xué)科任務(wù)群”是由互相關(guān)聯(lián)性的系列跨學(xué)科任務(wù)所組成的任務(wù)群，這些任務(wù)群將學(xué)生的生活實際作為基礎(chǔ)，圍繞主題來拓展學(xué)生對語文知識的應(yīng)用視野，強(qiáng)化語文知識與生活之間的聯(lián)系。教師利用“跨學(xué)科任務(wù)群”可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源等方面的整合，實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、跨學(xué)科背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）以課堂教學(xué)為平臺，多角度展示跨學(xué)科任務(wù)群的價值

1.開展不同教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科真實情境

真實情境是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，楊向東教授指出：“真實情境來自真實世界，是貼近學(xué)生生活的真實場景……在真實的情境中可以讓學(xué)生解決具有現(xiàn)實意義的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！庇纱丝梢?，真實的情境必須貼合學(xué)生的生活實際，這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“生發(fā)器”。此外，對學(xué)生而言，由淺層閱讀過渡到深層次閱讀的主要路徑則是思考，只有讓學(xué)生積極思考，才能將語文知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。因此，在設(shè)計真實情境的過程中，教師需要將“讀”與“思”進(jìn)行結(jié)合，用任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀方向過渡，達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在七年級上冊第一單元中，以“自然景色”為主題設(shè)計了幾篇非常典型的文章，老舍《濟(jì)南的冬天》讓人印象深刻。老舍在描寫“濟(jì)南山水”時從地理特征以及當(dāng)?shù)厝说纳袂閼B(tài)度方面進(jìn)行描寫，用雪后景色和水的兩面表現(xiàn)突出濟(jì)南冬天的“溫情”特征，字里行間都透漏出作者對濟(jì)南的贊美與熱愛，感情真誠，且具有感染力。教師可設(shè)計“我身邊的冬天”理論與實踐相結(jié)合的真實情境任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀與掌握。進(jìn)一步閱讀《濟(jì)南的冬天》，掌握作者的描寫方法，從描寫的角度、情感表達(dá)的方式等層面進(jìn)行歸納與總結(jié)。

任務(wù)二：完成調(diào)研。在真實的調(diào)研任務(wù)情境中，學(xué)生需要思考：如何進(jìn)行調(diào)研？如何搜集濟(jì)南冬天的材料？怎么表達(dá)身邊的冬天美景？怎樣將文章的描寫手法用于“我最喜歡的季節(jié)”的描寫中？

任務(wù)三：真實寫作。結(jié)合文章，考慮調(diào)查結(jié)果，整合生活中的資源，結(jié)合地理、自然等學(xué)科知識，從地理、人物等層面描寫“我最喜歡的季節(jié)”。

有效的真實情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生的思維快速運(yùn)動。

2.以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：跨學(xué)科任務(wù)群評價必須將學(xué)生作為主體，對學(xué)生在各類活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為依據(jù)。由此可見，在跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中“評價”是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)中“教學(xué)評”一體化模式開始受到廣泛重視，教師需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)聯(lián)合，這樣才能最大化地發(fā)揮出學(xué)科的育人價值。如此，設(shè)計“跨學(xué)科評價任務(wù)”也成為教學(xué)的重點(diǎn)，在跨學(xué)科情境中，設(shè)計評價任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。首先，要保證教學(xué)目標(biāo)的一致性，不管是教師，還是學(xué)生都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展各項教學(xué)活動。其次，要注重過程的融合，即將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，形成一個整體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并讓學(xué)生參與評價，這樣可以使學(xué)生更好地掌握知識，應(yīng)用知識。最后，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”的教學(xué)原則。教師在設(shè)計“評價任務(wù)”時，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞“任務(wù)”制定評價機(jī)制，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的有效手段。為了保證評價效果，發(fā)揮“以評促讀”的作用，教師要注意進(jìn)行“嵌入表現(xiàn)性評價”，分析學(xué)生是否具有關(guān)鍵能力。如，教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)評價表（見文末表1）。

表1是根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計的評價任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了任務(wù)的具體要求，緊扣教學(xué)評一體化的核心，有效落實對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在評價的過程中要注意遵循以下原則：

1.有明確的評價目標(biāo)。在開展評價活動前，要制定明確的評價目標(biāo)，制定相關(guān)聯(lián)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行針對性評價。

2.全面評價。評價內(nèi)容不可單一，既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，還要關(guān)注教學(xué)方法、態(tài)度、效果等方面。

3.客觀公正。教師不可戴“有色眼鏡”，要以公平公正為原則，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。

4.具體明確。評價不可模糊，要具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并共同探討糾正錯誤。

5.尊重教師。評價要以尊重教師為前提，給予教師辛勞的付出以肯定，并合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，助力教學(xué)水平的提升。

6.及時反饋。評價的結(jié)果要注重及時反饋，這樣才能便于教師調(diào)整教學(xué)計劃，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）以課后作業(yè)為手段，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的成果

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分，在跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中教師可將“作業(yè)”作為一種任務(wù)形式，進(jìn)行合理化設(shè)計，這樣可以在一定程度上提高作業(yè)的價值，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)

基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)是以閱讀知識為基礎(chǔ)設(shè)計的作業(yè)類型，基礎(chǔ)知識是每個學(xué)生都需要掌握和了解的，“雙減”政策要求教師要減少“機(jī)械性”“重復(fù)性”的作業(yè)，提高基礎(chǔ)型作業(yè)的質(zhì)量，減少數(shù)量。這就表示教師所設(shè)計的基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)任務(wù)不可過多，也不能過于煩瑣。結(jié)合政策要求以及教學(xué)實踐情況，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計的基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)，必須遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則。

例如，《西游記》作為我國古典四大名著之一，文化底蘊(yùn)深厚，對新時代學(xué)生有較大的教育價值，是初中學(xué)生必讀的作品?！段饔斡洝吩鴥?nèi)容較多，納入初中語文的《西游記》讀本進(jìn)行了濃縮，學(xué)生閱讀的難度相對較小。結(jié)合閱讀需求教師可設(shè)計以下作業(yè)任務(wù)：

任務(wù)1：地理歸納，感受漫漫取經(jīng)路

按照這個任務(wù)要求，學(xué)生需要快速閱讀《西游記》初中讀本，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)所學(xué)的地理知識繪制生動、真實的“路線圖”。完成此任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生對知識的概括能力，讓學(xué)生快速熟悉故事情節(jié)，初步完成整本書閱讀目標(biāo)。

任務(wù)2：戲曲表演，再現(xiàn)精彩取經(jīng)事

按照自己繪制的地理“路線圖”，結(jié)合自身對“《西游記》故事的理解”，對《西游記》故事進(jìn)行梳理，開展戲曲表演活動，將故事生動地展示出來。教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，小組成員自主選擇《西游記》中的情境進(jìn)行戲曲表演。學(xué)生在戲劇表演中，感受節(jié)奏感與音樂的美感，也會因此愛上閱讀，愛上戲曲。

為了檢驗學(xué)生的作業(yè)成果，教師可組織開展“西游故事會”的活動，讓學(xué)生以小組為單位“講故事”，將整本書以生動的方式還原。

2.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)

《西游記》作為我國四大名著之一，大部分學(xué)生看過《西游記》的影視作品，或閱讀過相關(guān)書籍，對《西游記》的內(nèi)容有所了解，再加上基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生可以更深入地掌握《西游記》的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)置發(fā)展型閱讀作業(yè)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次閱讀。教師在設(shè)計任務(wù)時可從縱向出發(fā)，讓學(xué)生分析《西游記》中的人物形象，然后再橫向?qū)Ρ热蝿?wù)，讓學(xué)生理解、比較、分析、創(chuàng)新等能力得到快速發(fā)展。在實踐教學(xué)中可精細(xì)地分析人物形象，從把握作者情感出發(fā)，對書籍的主題進(jìn)行提煉，進(jìn)而設(shè)置如下發(fā)展型閱讀任務(wù)：

任務(wù)3：我愛心理學(xué)，話說師徒四人身心特征

《西游記》中的師徒四人有著不同的身心特征，這也促使他們四人在故事情節(jié)中的表現(xiàn)是不同的。如從普通心理學(xué)的角度分析，孫悟空情緒容易激動、暴躁、性急等，這一點(diǎn)在降妖除魔、說干就干的情節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)。但是從性格上來分析，孫悟空又非常的堅韌，積極克服各種困難，對事業(yè)也非常熱忱，這點(diǎn)從他對除妖上也可以看出。為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地找到學(xué)習(xí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生設(shè)計幾個議題，讓學(xué)生高效完成任務(wù)。

議題1：孫悟空的氣質(zhì)特點(diǎn)非常明顯，從心理學(xué)角度分析氣質(zhì)是人與生俱來的典型、穩(wěn)定的心理活動，如脾氣、秉性，如暴躁、燃燒、自制力等是孫悟空典型的氣質(zhì)特點(diǎn)。

議題2：按照“五大人格”模型的維度分析人物特征，分別為神經(jīng)質(zhì)（N）、外傾性（E）、開放性（O）、宜人性（A）、認(rèn)真性（C）等。

議題3：師徒四人誰更愛哭？

以上議題緊扣書籍內(nèi)容，富有趣味性。議題是圍繞心理學(xué)知識分析人物特征，學(xué)生可以依據(jù)以上議題，對書籍進(jìn)一步精讀，然后對任務(wù)進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ确治?，進(jìn)而靈活地解讀人物形象，揣摩作者的寫作意圖。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此類議題非常感興趣，任務(wù)完成度較高。針對此種情況，教師可靈活調(diào)整教學(xué)計劃，對議題進(jìn)行補(bǔ)充。

議題4：悟空在眼淚中獲得了成長，請抓住這些“流淚”的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討。

議題5：從“散伙”的情節(jié)中感受豬八戒這個人物，分析“散伙”的原因，深入刻畫豬八戒的人物形象。

在《西游記》這本書中最主要、最亮眼的人物就是“孫悟空”，大部分學(xué)生都非常喜愛這個人物，甚至對悟空的“神通廣大”非常崇拜。這也弱化了學(xué)生對其他人物的感受。經(jīng)過對一些細(xì)節(jié)的討論，學(xué)生也開始發(fā)現(xiàn)其他人物的一些特點(diǎn)，如豬八戒與“悟空”的“高不可攀”相比，更加的實在，且內(nèi)心非常柔軟，看似不重要的人物，在師徒四人的隊伍中也是不可缺少的。在跨學(xué)科任務(wù)的指向下學(xué)生針對不同的議題進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，對人物形象的理解更加深刻。

綜上，跨學(xué)科任務(wù)群對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義，教師還需結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。