“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學探索

張耀軍

摘要：“三教”改革理念是指對職業(yè)教育中的教材、教師和教法進行的系統(tǒng)性改革，它為職業(yè)人才培養(yǎng)注入了新的活力與思路?！叭獭备母锢砟钊谌胫新殨媽I(yè)教學，不僅能夠提升教學質(zhì)量，還能夠?qū)W生個體發(fā)展、行業(yè)與教育對接以及中職教育改革產(chǎn)生積極的影響。文章闡述“三教”改革理念的內(nèi)涵，分析“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學的理論基礎，探討“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學的策略，旨在為一線教師提供有益參考，促進中職會計專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：“三教”改革理念；中職；會計專業(yè)；教學模式；路徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0073-04

在傳統(tǒng)教育理念下，教師通常扮演著課程教學的把控者角色，全面負責決定教學內(nèi)容和形式。然而，這種模式在某種程度上會削弱學生的主體性，進而對教學效果產(chǎn)生一定的影響?！叭獭备母锢砟罟膭顚W生積極思考、自主體驗和主動表達，將思考教學、體驗教學和表達教學作為教學工作的核心?！叭獭备母锢砟钊谌胫新殨媽I(yè)教學可以有效解決傳統(tǒng)教育理念下學生被動學習、機械模仿的問題，進一步促進學生的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。在這樣的教學理念下，學生的學習不再是單向接受知識，而是變成一個主動探索、實踐和創(chuàng)新的過程。在中職會計專業(yè)教學中，教師要積極學習“三教”改革理念，深入探究其理論基礎，并靈活地將這一理念應用到實際教學中，為中職會計專業(yè)教學的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

一、“三教”改革理念的內(nèi)涵

“三教”改革理念在職業(yè)教育領域具有深刻的內(nèi)涵，它主要涉及教師、教材、教法三個方面的變革[1]。這一理念強調(diào)以學生為中心，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心，注重理論與實踐的結(jié)合，以及教學方法的創(chuàng)新。首先，教師是“三教”改革的主體，需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，這就要求教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教師要積極參與課程改革和教材編寫工作，以適應社會發(fā)展的需要和學生的實際需求。其次，教材是“三教”改革的重要載體?！叭獭备母锍珜黄评碚搩?nèi)容的限制，將科學理論與現(xiàn)實問題有機結(jié)合，建構(gòu)更加完善的教材體系。最后，教法，包括教學策略、模式和手段等，是實現(xiàn)教師和教材改革的有效途徑。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往采用灌輸式的教學方式，不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。“三教”改革倡導采用行動導向教學法等新型教學方法，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用相結(jié)合，注重學生在實踐中學習和成長。

教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱“行動計劃”）為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向?！靶袆佑媱潯睆娬{(diào)，職業(yè)教育應與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應，與普通教育相互融合，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，調(diào)整人才供給結(jié)構(gòu)，逐步完善職業(yè)教育體系，并深入推進“三教”改革。在“三教”改革實施過程中“，行動計劃”為改革的方向、動力和質(zhì)量提供了全面的解答。它提出要建立完善的職業(yè)教育標準體系，加強辦學質(zhì)量的監(jiān)管，建立評價機制，并努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的管理隊伍。特別是“行動計劃”強調(diào)提升教師的“雙師”素質(zhì)，即注重教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科研能力的提升，以確保他們具備推動產(chǎn)教融合和校企合作的能力。同時，“行動計劃”提出要加強職業(yè)教育教材體系的建設，突破傳統(tǒng)理論內(nèi)容的限制，將理論與現(xiàn)實問題相結(jié)合，構(gòu)建一個融合紙質(zhì)教材和多媒體教材的一體化教材體系，從而拓寬教師和學生的知識視野。此外，“行動計劃”堅持教法改革，倡導將行動導向教學法貫穿于教學的全過程，通過創(chuàng)設真實、專業(yè)的情境，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“做中學”“邊學邊做”的教學目標，確保學生能夠在實際操作中學習和成長。

二、“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學的理論基礎

1.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教育理論是現(xiàn)代教育心理學中的重要理論，它認為學生是信息的主動建構(gòu)者，學習過程是學生在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗知識的過程[2]。在建構(gòu)主義視角下，學生的學習過程是一個主動的、建構(gòu)性的過程，而非被動的接受過程。這一理論對“三教”改革———即教師、教材、教法改革，有著重要的指導意義。首先，在教師改革方面，建構(gòu)主義理論強調(diào)教師在學生學習過程中的角色轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為了學生學習的引導者、幫助者和促進者。基于建構(gòu)主義理論，教師應該樹立“以生為本”“產(chǎn)教融合”的育人理念，注重提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師不斷提升自身素質(zhì)，更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，以適應新時代教育發(fā)展的需要。其次，在教材改革方面，建構(gòu)主義理論認為教材不再是唯一的知識來源，而是學生學習的一種資源。因此，教師需要整理教材內(nèi)外的理論知識、應用案例、演示視頻等資源，以完善教材體系，使之更加符合學生的認知規(guī)律和實際需求。同時，教材內(nèi)容的更新和完善有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。最后，在教法改革方面，建構(gòu)主義理論主張采用以學生為中心的教學方法，如“做中學”、項目式學習等。這些方法強調(diào)學生在實踐中學習，通過觀察、操作、分析等方式來建構(gòu)知識。在這個過程中，教師需要落實“做中學”的教學方法，以學生為中心，指導他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，教師可以采用支架式教學、拋錨式教學等建構(gòu)主義教學模式，幫助學生更好地建構(gòu)知識和技能體系。

2.“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論

“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論是由美國心理學家和教育學家杰羅姆·布魯納提出的，該理論深刻揭示學習的本質(zhì)和過程，對“三教”改革具有深遠的指導意義[3]。首先，在教師角色與能力提升方面，“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論強調(diào)教師在學生學習過程中的引導作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學生學習過程中的指導者和促進者。基于這一理論，教師應樹立“以生為本”的育人理念，關注學生的個體差異和認知發(fā)展，圍繞學生的核心需求組織教學內(nèi)容。其次，在教材內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化方面，“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論指出，教材應成為學生學習和探索的工具，而非僅僅是知識的載體。因此，在“三教”改革中，教材的重新編排顯得尤為重要。教材應體現(xiàn)學生的認知規(guī)律和興趣點，結(jié)合實際情況，融入更多具有啟發(fā)性和探索性的內(nèi)容。最后，在教學方法的創(chuàng)新與實踐方面，“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即學生通過獨立思考和探索來獲取知識。在“三教”改革的背景下，教師應創(chuàng)新教學方式，如采用問題導向?qū)W習、項目式學習等，鼓勵學生主動探究和解決問題。這樣的教學方法，不僅能夠提升學生的自主學習能力和批判性思維，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識[4]。

三、“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學的策略

1.教師培訓：奠定“三教”改革工作基礎

教師培訓是“三教”改革理念融入中職會計專業(yè)教學的首要策略，它為整個改革工作奠定了堅實的基礎。教師是改革的執(zhí)行者和推動者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對于“三教”改革的成功與否具有至關重要的作用。首先，提升教師的“雙師”能力。為了響應中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，加強“雙師型”教師隊伍建設成為當務之急[5]。這要求教師不僅要具備扎實的會計專業(yè)理論知識，還要有豐富的實踐操作經(jīng)驗和技能。為了實現(xiàn)這一目標，中職院?？梢酝ㄟ^開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，并進行定制化培訓，有效提升教師的“雙師”能力，使他們更好地適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。其次，校企合作，增強教師的實踐能力。中職院校要積極與企業(yè)建立合作關系，為教師提供寶貴的實踐機會。中職院?？梢酝ㄟ^指派專業(yè)教師到相關崗位進行培訓，使他們深入了解會計專業(yè)的實際工作流程和操作技巧，從而積累豐富的工作經(jīng)驗，提升實踐素養(yǎng)。這種校企合作模式，有助于縮小教學與實際工作之間的差距，使教師在教學過程中能夠更加注重實踐性和應用性。最后，校內(nèi)教研培訓，提升教師專業(yè)教學能力。校內(nèi)教研培訓在提升教師專業(yè)教學能力方面發(fā)揮著重要作用，因此中職院校要充分重視這一點，并定期組織教師進行校內(nèi)教研培訓。通過圍繞會計專業(yè)領域的重要課題展開深入研究，如“通用記賬憑證填制和審核”“建賬并登記會計賬簿”等，教師可以不斷提升自己的專業(yè)教學能力。這種教研培訓，不僅能夠加深教師對會計專業(yè)知識的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進教學方法的改進和優(yōu)化。

2.教材建設：優(yōu)化“三教”改革物質(zhì)載體

教材作為職業(yè)教育不可或缺的物質(zhì)載體，承載著傳遞專業(yè)理論和技能的重要任務[6]。在“三教”改革背景下，教材建設顯得尤為重要，它不僅是改革的重要組成部分，更是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵環(huán)節(jié)。首先，以政策為導向，推進會計專業(yè)教材體系建設?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》為職業(yè)教育教材建設指明了方向，即加強原創(chuàng)性教材建設，打造適應時代發(fā)展、具有中國特色的高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系。中職會計專業(yè)教師應以此政策為抓手，積極響應并推進會計專業(yè)教材體系的統(tǒng)籌建設。這包括對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的修訂和完善，以及對信息化教材的開發(fā)與利用，從而確保教材內(nèi)容與職業(yè)課程優(yōu)化需求相匹配。其次，開發(fā)新形態(tài)立體化教材，豐富教學資源。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教材形態(tài)也應與時俱進。教師可基于配套教材、在線精品課程、虛擬仿真平臺等信息化資源開發(fā)新形態(tài)立體化教材。這類教材可將視頻、音頻、實踐項目等多類教學資源納入其中，使教材內(nèi)容更加生動、形象、直觀。通過優(yōu)化教材形態(tài)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能提高他們的學習效果和實踐能力。最后，創(chuàng)新教材形式，凸顯職業(yè)教育特征。為了更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特征并強化學生的職業(yè)學習體驗，教師可以基于“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合教學理念來開發(fā)新型教材，如“工作手冊式”“說明書式”“活頁式”等，這些形式能夠?qū)嵥?、分散的知識點進行有效整合并增強教學內(nèi)容的整體性。同時，這些形式也更加貼近實際工作場景，有助于學生在學習過程中更好地理解和應用所學知識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.教法更新：攻克“三教”改革發(fā)展難點

教學方法是教學活動中的關鍵要素，它直接影響教學質(zhì)量以及學生的學習興趣、學習效果[7]。當前，中職會計專業(yè)教學仍以傳統(tǒng)的面授教學為主，往往存在單方面“灌輸”的缺陷，難以充分調(diào)動學生的學習興趣，進而影響教學效果。因此，“三教”改革必須將教法創(chuàng)新作為突破口，以適應時代的發(fā)展和學生的需求。（1）教法更新要與時俱進。與時俱進意味著教學方法必須緊跟時代步伐，不斷適應和融入新的教育理念和技術手段。隨著科技的飛速發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡化、智能化等現(xiàn)代教學手段為中職會計專業(yè)教學提供了無限可能。例如，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，教師可以更精準地分析學生的學習情況，提供個性化的教學方案；通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地進行學習，打破時間和空間的限制[8]。此外，與時俱進要求教學方法與社會需求緊密相連。中職會計專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能的應用型人才。因此，教學方法必須緊密圍繞行業(yè)需求和市場變化進行調(diào)整。通過與企業(yè)合作、參與行業(yè)研討會等方式，教師可以及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步。（2）教法更新要關注學生需求。在“三教”改革的背景下，中職會計專業(yè)教學的教法更新必須緊密圍繞學生的實際需求展開。學生是教學活動的核心，他們的需求、興趣和學習特點應該成為教學方法改革的重要參考。首先，教師需要深入了解學生的學習基礎和學習習慣。由于中職學生的知識背景和學習能力存在差異，因此，教師在設計教學方法時，應充分考慮到這些因素，確保教學方法能夠貼近學生的實際，激發(fā)他們的學習興趣。其次，教師要關注學生在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過課堂觀察、作業(yè)分析以及與學生的一對一交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習上的短板和盲點，從而有針對性地調(diào)整教學方法，幫助學生克服學習障礙。再次，教師應鼓勵學生參與教學方法的改進過程。通過收集學生的反饋和建議，教師可以更準確地把握學生的需求，同時也能增強學生的參與感和歸屬感，進一步提升教學效果。最后，教法更新不僅僅是教師單方面的行為，更是一個師生互動、共同進步的過程。只有真正關注學生的需求，才能確保教學方法的改革能夠落到實處，真正提升中職會計專業(yè)的教學質(zhì)量。（3）教法更新要加強實踐教學。首先，實踐教學是提升學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵。對于會計專業(yè)的學生而言，掌握理論知識固然重要，但將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力更為關鍵[9]。因此，在教法更新的過程中，教師必須注重實踐教學的設計和實施。實踐教學的方式可以多樣化，其中利用專業(yè)教學軟件進行模擬操作是一種非常有效的方法，如“科目記”“ERP財務軟件”等，這些軟件能夠模擬真實的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，讓學生在安全的虛擬環(huán)境中進行實踐操作。通過這些軟件，教師可以設計出一系列實際業(yè)務場景，如企業(yè)經(jīng)濟任務的認識、資金籌集、生產(chǎn)過程業(yè)務的核算等，要求學生在軟件中完成這些任務。在這樣的實踐教學中，學生不僅可以將所學的理論知識應用到實際操作中，還能在完成任務的過程中鍛煉自己的分析、判斷和決策能力。每一次成功的操作都會增強學生的自信心，而每一次遇到的問題和挑戰(zhàn)也都將成為他們寶貴的經(jīng)驗。其次，這種以實踐為導向的教學方法有助于學生更深入地理解會計工作的實際流程和操作要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。當學生能夠在模擬環(huán)境中熟練地處理各種經(jīng)濟業(yè)務，他們在未來的職業(yè)生涯中也將更加游刃有余。最后，實踐教學能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。在會計工作中，與同事、客戶和供應商的溝通至關重要。通過實踐教學中的團隊合作和角色扮演，學生不僅可以鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還能夠在實際操作中鞏固所學理論知識。

四、結(jié)語

“三教”改革理念的融入，對中職會計專業(yè)的教學模式革新和教學細節(jié)優(yōu)化具有重要的指導意義。為了更有效應用這一理念來改進中職會計教學，中職院校要重視教師培訓、奠定“三教”改革工作基礎，加強教材建設、優(yōu)化“三教”改革物質(zhì)載體，創(chuàng)新教學方法、攻克“三教”改革發(fā)展難點，以此全面提升中職會計專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[3]曹婷，孫鵬偉.“三教改革”推進下高職院校會計人才培養(yǎng)的路徑研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2021，20（04）：80-84.

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[9]黃茹茹.跨界融合背景下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].成才之路，2022（12）：70-72.

Exploration of Integrating the Reform Concept of"Three Teachings" into the Teaching of Accounting Majors in Secondary Vocational Schools

Zhang Yaojun

（ Ziqiang Vocational School of Shaanxi Province， Baoji 721300， China）

Abstract： The "three teachings" reform concept refers to the systematic reform of textbooks， teachers， and teaching methods in vocational education， which injects new vitality and ideas into the cultivation of vocational talents. The integration of the "three teachings" reform concept into the teaching of vocational accounting not only improves the quality of teaching， but also has a positive impact on the individual development of students， the integration of industry and education， and the reform of vocational education. The article elaborates on the connotation of the "three teachings" reform concept， analyzes the theoretical basis of integrating the "three teachings" reform concept into vocational accounting teaching， and explores the strategies for integrating the"three teachings"reform concept into vocational accounting teaching. The aim is to provide useful references for frontline teachers and promote the development of vocational accounting teaching.

Key words： "three teachings"reformconcept；secondaryvocationalschool；accountingmajor；teachingmode；path