試論物理教學(xué)滲透STEM教育模式的途徑

李榮升

摘要：STEM教育模式創(chuàng)造性地將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生在極具綜合性的問(wèn)題中主動(dòng)探索未知。教師應(yīng)在初中物理教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入游戲教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、推動(dòng)課后服務(wù)、融合多科知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活，從而在知識(shí)講解、自主探索、寓教于樂(lè)、動(dòng)手操作、專(zhuān)題活動(dòng)、學(xué)科整合、知識(shí)應(yīng)用中合理滲透STEM教育模式，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；STEM教育模式；教材；問(wèn)題；游戲；實(shí)驗(yàn)；課外服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0061-04

STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀(guān)規(guī)律，技術(shù)和工程是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題，數(shù)學(xué)則是技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具[1]。初中物理教學(xué)滲透STEM教育模式，能夠有效改善以往課堂氣氛沉悶、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)匱乏的狀況，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。本文立足課堂教學(xué)探討STEM教育模式在初中物理課堂上的滲透方法。

一、挖掘教材內(nèi)容，在知識(shí)講解中滲透STEM教育模式

物理與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的聯(lián)系原本就很緊密，許多理論知識(shí)都與STEM教育的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，均可作為在課堂教學(xué)中滲透STEM教育的契機(jī)[2]。教師應(yīng)提前對(duì)比分析教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的STEM元素，在教學(xué)過(guò)程中加入相應(yīng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。初中物理教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，構(gòu)建全新的課堂。教師還應(yīng)以教材內(nèi)容為參考，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)、整合多元資源的課堂，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓STEM教育理念在初中物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞STEM教育所提出的教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)模式，以教材為參考，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的高效傳輸。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是將聲音是什么、如何產(chǎn)生與傳播等基礎(chǔ)內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“聲”這種生活中隨處可見(jiàn)的事物產(chǎn)生新的理解，教師可深度挖掘教材中知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中提升相關(guān)素養(yǎng)。教師可以教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提及的“聲現(xiàn)象”進(jìn)行深入探究，以此激活學(xué)生的思維。在課堂上，教師可借助實(shí)物展開(kāi)知識(shí)講解，讓學(xué)生觀(guān)察聲音是否能夠在固體、液體以及真空中傳播，驗(yàn)證教材中的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材的生活實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并制作“土電話(huà)”，完成自主探究。在此過(guò)程中，學(xué)生需要考慮到“土電話(huà)”的原理，判斷生活中聲音傳播的條件，并對(duì)“土電話(huà)”的具體參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，按照設(shè)計(jì)好的圖紙進(jìn)行制作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)可以體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)與制作的基本步驟，能夠有效積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在自主探索中滲透STEM教育模式

物理是一門(mén)兼具抽象性與現(xiàn)實(shí)性的課程，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的初始階段，往往會(huì)被物理學(xué)科展現(xiàn)的奇妙生活現(xiàn)象所吸引，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)難度逐步加大，學(xué)生便容易喪失興趣。教師可利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式將抽象的物理問(wèn)題具象化，這也是滲透STEM教育的良好契機(jī)。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效資源，學(xué)生在問(wèn)題中將物理現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能更高效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究物理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓STEM教育與物理教學(xué)活動(dòng)深度融合。

例如，在“光的色散”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的情境提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以STEM教育的形式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在靈感碰撞中加深對(duì)知識(shí)的印象，發(fā)展物理思維。為了幫助學(xué)生理解，教師可利用生活材料創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生觀(guān)察太陽(yáng)光照射玻璃杯的邊緣時(shí)，墻面上的光出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：墻上的光有幾種顏色？隨后，教師可展示標(biāo)準(zhǔn)陽(yáng)光透過(guò)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三棱鏡與兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三棱鏡的現(xiàn)象，提出問(wèn)題：陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡與透過(guò)玻璃杯邊緣后發(fā)生的變化有什么異同點(diǎn)？原因是什么？通過(guò)適當(dāng)?shù)挠^(guān)察，學(xué)生大概了解了光的色散現(xiàn)象，這時(shí)教師可讓學(xué)生拿兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三棱鏡自行調(diào)整角度并測(cè)量，找到色散結(jié)果與三棱鏡間角度的聯(lián)系。配合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行高效探究。教師以“創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的多元過(guò)程為參考，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立整合物理知識(shí)，能有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在觀(guān)察、測(cè)量、計(jì)算與總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)光的色散現(xiàn)象進(jìn)行了更多觀(guān)察，還模擬科學(xué)工程的方式進(jìn)行了有效探究。

三、引入游戲教學(xué)，在寓教于樂(lè)中滲透STEM教育模式

新課程改革提倡教師引領(lǐng)學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，盡量做到寓教于樂(lè)，這就要求教師不僅要想辦法完成教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)?shù)厝谌胗螒虻热の对?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。與常規(guī)教學(xué)模式相比，STEM教育在教學(xué)資源與教學(xué)流程上的選擇空間較大，在其中融合趣味元素的難度并不高[3]。教師在滲透STEM教育時(shí)引入游戲環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生在游戲中了解物理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題、展開(kāi)物理探究，完整地體驗(yàn)STEM學(xué)習(xí)流程。

例如，在“平面鏡成像”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)富有趣味的游戲環(huán)節(jié)，將游戲教學(xué)與STEM教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂氛圍中自主探索，驗(yàn)證物理知識(shí)，繼而進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。在課堂上，教師可向每個(gè)小組分發(fā)“玩具”———玻璃鏡，讓學(xué)生觀(guān)察其中的圖形，并總結(jié)記錄圖形的種類(lèi)與規(guī)律。在游戲活動(dòng)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備人偶、正多面體、玩具等多元化資源，并對(duì)學(xué)生提出物理探究問(wèn)題：平面鏡所呈現(xiàn)出的物象有著怎樣的特點(diǎn)？在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生借由觀(guān)察、實(shí)踐的過(guò)程來(lái)整合應(yīng)用物理知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的物體與物象之間的比對(duì)匯總物理知識(shí)。然后，教師可選擇簡(jiǎn)單的幾何體作為對(duì)象，讓兩名學(xué)生組成互動(dòng)小組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)選擇幾何體，利用平面鏡構(gòu)成物象，另一名學(xué)生則根據(jù)小組成員所選擇的幾何體展開(kāi)抽象思考，探索平面鏡成像的特點(diǎn)，分析平面鏡成像的要素、基本特征，以此來(lái)推進(jìn)有效互動(dòng)。教師還可以“設(shè)計(jì)平面鏡成像圖案”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生結(jié)合“平面鏡成像”的原理，盡可能多地組合基礎(chǔ)圖形，完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在動(dòng)手操作中滲透STEM教育模式

在“做”中“學(xué)”是STEM教育的基礎(chǔ)要求，“做”指的是實(shí)際的動(dòng)手操作，而不是在理論層面學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目的理論。在初中物理教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)引出“做”，能夠有效滲透STEM教育。在實(shí)現(xiàn)“做”的過(guò)程中，學(xué)生只有親自進(jìn)行動(dòng)手操作，才能將圖紙上的工程設(shè)計(jì)真正轉(zhuǎn)化成實(shí)物，才能真正實(shí)現(xiàn)STEM教育[4]。同時(shí)，教師也要注意，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，應(yīng)選取可行性較高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保學(xué)生順利完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與操作，既要合理控制成本，保障實(shí)驗(yàn)安全，也要盡可能多地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的操作與精確的測(cè)量中積累STEM學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“滑輪”的教學(xué)中，教師可利用實(shí)驗(yàn)操作講解“滑輪”這種簡(jiǎn)單機(jī)械的原理，在STEM教育中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“滑輪”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，既要掌握力學(xué)分析的方法，也要理解滑輪的特殊之處，明白動(dòng)、定滑輪的異同點(diǎn)，才能靈活地使用滑輪解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師可將滑輪、繩索、物塊等材料分發(fā)給各組學(xué)生，要求學(xué)生在草稿紙上繪制出滑輪的布置方案，計(jì)算各個(gè)部分之間的距離，進(jìn)行力學(xué)分析，模擬生活中“運(yùn)送重物”的場(chǎng)景，以動(dòng)手操作的方式驗(yàn)證方案。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)力計(jì)、定滑輪、竹竿、重量為2千克的秤砣等實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)：將定滑輪安裝在竹竿上，利用細(xì)繩分別牽引測(cè)力計(jì)、秤砣，在拉動(dòng)測(cè)力計(jì)的同時(shí)，記錄拉動(dòng)秤砣所需要使用的力，并思考在本實(shí)驗(yàn)裝置中，力的方向、大小發(fā)生了哪些變化，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)展開(kāi)思考，逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

五、推動(dòng)課后服務(wù)，在專(zhuān)題活動(dòng)中滲透STEM教育模式

STEM教育理念重視科學(xué)化、開(kāi)放化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極搜集物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)自主探究，構(gòu)建互動(dòng)交流、自由探索的課堂，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。建立完善的課后服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用、整合物理知識(shí)，可以構(gòu)建更為高效的STEM教育課堂。教師可嘗試配合STEM教育理念開(kāi)發(fā)課后服務(wù)活動(dòng)：將學(xué)生在課堂上所掌握的物理知識(shí)應(yīng)用到相應(yīng)環(huán)境中，要求學(xué)生在不同的情境中展開(kāi)實(shí)踐探究，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在“杠桿”的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：阿基米德曾經(jīng)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能夠撬起整個(gè)地球”，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是否具有科學(xué)性？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)：提供長(zhǎng)度為1m的杠桿、支點(diǎn)與重量為500g的鉛塊，在杠桿的20cm、50cm和70cm處分別設(shè)計(jì)支點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試抬起鉛塊，并對(duì)所使用的力量的變化情況進(jìn)行記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：支點(diǎn)距離自己越遠(yuǎn)，所需要的力量越??；支點(diǎn)距離自己越近，所需要的力量越大。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中吸取了經(jīng)驗(yàn)之后，教師可開(kāi)展新一輪的互動(dòng)活動(dòng)：對(duì)支點(diǎn)的位置進(jìn)行記錄，測(cè)量杠桿之間的距離。在STEM教育理念的帶動(dòng)下開(kāi)發(fā)課后服務(wù)內(nèi)容，要將學(xué)生在課堂上所掌握的物理知識(shí)帶入到相應(yīng)環(huán)境中，幫助學(xué)生積極拓寬學(xué)習(xí)范圍。本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自主研究滑輪裝置的方案，以及動(dòng)手操作驗(yàn)證方案的效果，完整地參與了一次STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在物理學(xué)習(xí)中積累了工科素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中工程項(xiàng)目產(chǎn)生更多了解。這樣，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在STEM教育的影響下走向了多元化，不僅充分結(jié)合了生活內(nèi)容，還融合了數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育內(nèi)容[6]。

六、融合多科知識(shí)，在學(xué)科整合中滲透STEM教育模式

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生按照教材或自己給出的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在STEM教育理念的支持下，教師要積極尋找跨學(xué)科整合方法，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多可能，助力學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的發(fā)展[7]。

例如，在進(jìn)行“滑輪”一課中的“研究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材理論知識(shí)和自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的梳理。學(xué)生得出如下實(shí)驗(yàn)步驟：確定實(shí)驗(yàn)所需器材，包括鐵架臺(tái)、長(zhǎng)線(xiàn)、滑輪、鉤碼和測(cè)力計(jì)；對(duì)定滑輪進(jìn)行研究，根據(jù)左側(cè)鉤碼和右側(cè)鉤碼數(shù)量的不同觀(guān)察定滑輪的狀態(tài)；對(duì)動(dòng)滑輪進(jìn)行研究，記錄“直接提高重物的力”和“用動(dòng)滑輪提高重物的力”，由此得出動(dòng)滑輪的作用。在完成實(shí)驗(yàn)步驟的梳理后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化和定滑輪、動(dòng)滑輪的不同狀態(tài)，得出：定滑輪不可以改變力的大小，但是可以改變力的方向；動(dòng)滑輪不能改變力的方向，但是能改變力的大小，能省力。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做到準(zhǔn)確分析，便實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與物理知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合下STEM教育的滲透。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等知識(shí)提供有效途徑，實(shí)現(xiàn)STEM教育理念下學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

七、聯(lián)系實(shí)際生活，在知識(shí)應(yīng)用中滲透STEM教育模式

教育的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生的生活，這與STEM教育理念中關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)存在一定的相同之處，所以在將STEM教育理念應(yīng)用于初中物理教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，從學(xué)生熟悉的生活物品、生活現(xiàn)象等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，展開(kāi)求證活動(dòng)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集與梳理以及任務(wù)成果的展示，由此實(shí)現(xiàn)STEM教育理念下學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展[8]。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可借助生活中常見(jiàn)的木條讓學(xué)生制作一個(gè)小板凳，用具體的實(shí)踐找到物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，落實(shí)STEM教育理念下的技術(shù)要求?？紤]到初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力有限，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的板凳進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，與其他學(xué)生討論得出小板凳的制作方案。在完成小板凳的制作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即測(cè)試小板凳能夠承受多大的壓力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以先確定參與壓力測(cè)試的道具，包括礦泉水、書(shū)本等，并借助體重秤等工具測(cè)量各自的重量，并做好數(shù)據(jù)記錄。在具體的測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生要按照從輕到重的順序進(jìn)行，測(cè)試得出小板凳能夠承受的最大壓力。在完成小板凳壓力的測(cè)試后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，思考哪一類(lèi)型的小板凳能夠承受的壓力更大，實(shí)用性更強(qiáng)，得出“有四個(gè)角的凳子可以承擔(dān)最大的壓力，圓柱形的凳子也可承受更大的壓力”。在討論結(jié)束之后，學(xué)生之間還可以展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)在小板凳制作和壓力測(cè)試過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、工程知識(shí)等的應(yīng)用情況。在所有的制作和測(cè)試結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將制作完成的小板凳擺放在教室的展示區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)整個(gè)實(shí)踐方案進(jìn)行梳理，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行分享，以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力，實(shí)現(xiàn)STEM教育理念下學(xué)生的全面發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，STEM教育模式的滲透為初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了活力，教師在滲透STEM教育時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿，找準(zhǔn)物理學(xué)科與STEM教育活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，為學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師還應(yīng)合理導(dǎo)入生活元素，盡量提供多元的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造條件。

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Discuss on the Ways of Infiltrating STEM Education Model into Physics Teaching

Li Rongsheng

（Nanhu Middle School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： The STEM education model creatively combines content from the fields of science， technology， engineering， and mathematics with subject teaching， reversing the passive learning of knowledge in classroom teaching and encouraging students to actively explore the unknown in highly comprehensive problems. Teachers should explore the content of textbooks， create problem scenarios， introduce game teaching， innovate experimental teaching， and promote after class services， integrate multidisciplinary knowledge， and link it to real-life situations in junior middle school physics teaching， so as to reasonably integrate the STEM education model into knowledge explanation， independent exploration， entertainment， hands-on operation， thematic activities， discipline integration， and knowledge application， in order to effectively enhance students learning initiative and practical operation ability.

Key words： physicsteaching；STEMeducation model； textbooks；problem；games；experiment；extracurricular services