利用思維導(dǎo)圖提高寫作能力的策略

金云

提高小學(xué)生的寫作能力，是教師在語文教育教學(xué)活動中非常重要的工作內(nèi)容。新時期，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓創(chuàng)新，在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文闡述了利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生寫作能力的重要意義、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，以及利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生寫作能力的策略。

一、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生寫作能力的重要意義

在小學(xué)階段，語文是最為重要的一門課程，不僅要教會學(xué)生識字和表達(dá)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)階段，教師也在不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式和方法，并且利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作，可以有效地增強(qiáng)自主寫作能力。在面對一個寫作題目時，很多學(xué)生常常沒有明確的寫作思路，不知如何下筆，不知如何切入主題，不知如何遣詞造句，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容比較空洞，不能讓讀者體會到其中的思想或情感。然而，思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生帶來靈感，能引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作靈感，從而順利地完成寫作任務(wù)。這期間教師要注意的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)該簡單清晰，明確線索，使用簡單詞匯或標(biāo)記即可，不要呈現(xiàn)過多內(nèi)容，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的想象空間，讓學(xué)生自主完成寫作。其次，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可以讓寫作更具趣味性。思維導(dǎo)圖中的線條是多彩的，并且可以融入簡單的圖畫，配以簡單的詞匯，既能激起學(xué)生的探究欲望，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加主動地參與寫作學(xué)習(xí)。最后，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可以提高小學(xué)語文小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要教師深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定寫作目的，并進(jìn)行準(zhǔn)確合理的規(guī)劃，保障學(xué)生能夠科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。在這一過程中，教師的教學(xué)能力也會得到鍛煉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.缺少寫作積極性

作文是小學(xué)中高學(xué)段每場考試的必考題目，而且作文分值所占比例相對較高，因此教師特別注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但是，由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知尚處于初級階段，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷也不夠豐富，所以，在看到作文題目時，可能無從下筆，不知道如何寫，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，缺少寫作積極性。很多學(xué)生在面對教師布置的寫作任務(wù)或考試中的作文題目時，常常先看字?jǐn)?shù)要求，寫作時湊夠字?jǐn)?shù)就草草了事，作文內(nèi)容簡單乏味，更不必說真情實(shí)感了。除此之外，只有在考試時或者教師布置了寫作任務(wù)時，學(xué)生才會寫，很少有學(xué)生主動寫作。長期被動式的寫作，應(yīng)付差事，缺少主動寫作的良好習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力自然難以提高，寫出的作文也平淡無奇。長此以往，小學(xué)生寫作能力的提高，甚至語文素養(yǎng)的發(fā)展都會受到限制。

2.缺少寫作技能

掌握寫作的常識性知識和寫作技巧，是寫好作文的前提。但是，在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生在寫作的常識性知識和寫作技能方面掌握得不是很全面。很多學(xué)生在寫作過程中，不注重情感的表達(dá)，往往以敘述的方式完成作文，不知如何運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，也不知應(yīng)該在什么地方變換表達(dá)方式。而且還有學(xué)生存在寫作基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的情況。首先，在寫作過程中，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不到位。很多學(xué)生只會使用逗號和句號，對感嘆號、問號、冒號等不知如何使用。其次，很多學(xué)生寫出的語句并不通順，并且在描寫景物、事物、人物時，用詞也不夠恰當(dāng)，更不必說運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。語文基礎(chǔ)差，致使很多學(xué)生寫作能力受限，寫出來的作文質(zhì)量不高。

3.作文內(nèi)容不夠豐富，缺少真情實(shí)感

小學(xué)階段的作文要求，不僅是要寫夠字?jǐn)?shù)，更重要的是需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用相應(yīng)的語言把自己的情感表達(dá)出來。但是，從實(shí)際的作文情況來看，作文內(nèi)容不夠豐富，表達(dá)太過單一。很多學(xué)生看到作文題目后，首先想到的就是找相似的例文模仿，湊夠字?jǐn)?shù)就行。這樣寫作的后果就是作文內(nèi)容毫無新意，而且沒有真情實(shí)感，影響了學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在寫作技能上，還體現(xiàn)在寫出的作文是否足夠精彩上。精彩的作文內(nèi)容通常具有豐富的情感，能夠引起讀者的情感共鳴。但是，當(dāng)前學(xué)生的作文往往缺少情感。中國語言博大精深，很多美妙的詞匯都可以為作文增添色彩，但是在小學(xué)生作文中很少看到美妙的詞匯，都是簡單的大白話，像流水賬一樣。這樣的作文缺少靈魂，很難打動人心。如果不改變這種寫作現(xiàn)狀，很難真正有效地提高學(xué)生的作文水平。

三、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生寫作能力的策略

1.精心繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思維

利用思維導(dǎo)圖寫作，可以有效地發(fā)散學(xué)生的寫作思維。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析作文題目，結(jié)合寫作要求繪制出思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，從而激發(fā)寫作欲望。學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖明確寫作方向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再通過思維導(dǎo)圖確定寫作思路，并指導(dǎo)學(xué)生二次繪制思維導(dǎo)圖，細(xì)化作文內(nèi)容，并依據(jù)思維導(dǎo)圖中需要描寫的事物、景物等，融入自己的情感，對思維導(dǎo)圖中的詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，從而完成寫作。這種做法能有效地提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在統(tǒng)編教材三年級上冊《我有一個想法》的寫作教學(xué)中，教師就可以精心繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解題目的中心思想，發(fā)揮想象力，開啟寫作思維，利用思維導(dǎo)圖豐富作文內(nèi)容。教師在繪制思維導(dǎo)圖時，可以利用多媒體把“想法”二字做成卡通形狀擺在中間，然后運(yùn)用不同顏色的線條，以對話框的形式延伸出“我的夢想”，再擴(kuò)展出當(dāng)宇航員，旁邊配以太空的圖片；當(dāng)頂級廚師，旁邊配以美食的圖片；當(dāng)工程師，旁邊配以建筑物的圖片，諸如此類的夢想?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以“想法”為中心列舉出夢想，以激發(fā)學(xué)生對未來的想象，并以此為中心把對未來的想法付諸筆端，完成寫作任務(wù)。此外，教師還可以構(gòu)建多個思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生針對題目展開想象，如以一個小朋友托著腦袋坐在凳子上為中心點(diǎn)，然后以樹枝形態(tài)展開他的想法，這些想法有：第一條，快到媽媽生日了，你有什么想法呢？第二條，每天都沉迷于手機(jī)，怎么能改變呢？以后幾條也可以畫幾個水果，比如蘋果、橘子等，讓學(xué)生針對這些詞匯，生成寫作思路。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，即把寫作思路呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。例如小明同學(xué)比較喜歡玩手機(jī)，他看到對手機(jī)有什么想法這個構(gòu)圖時，就想以關(guān)于手機(jī)的種種為思路寫作。在教師的指導(dǎo)下，小明設(shè)計出了精美的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容是：一個小熊貓拿著手機(jī)躺在沙發(fā)上陷入了沉思，多彩的線條擴(kuò)展出了他想寫的內(nèi)容，第一條線上寫的是開頭，第二條線上寫的是現(xiàn)象，第三條線上寫的是建議。這樣三條主要的思維線條就出來了，接下來再細(xì)化：第一個開頭后面寫上手機(jī)的好處與壞處；第二條后面再延伸發(fā)散出幾條，分別寫上：早上玩手機(jī)遲到了；中午玩手機(jī)飯都涼了，媽媽很生氣；晚上玩手機(jī)，作業(yè)寫不完。在第三條建議后面又?jǐn)U散出兩條，分別寫放下手機(jī)和多陪陪家人。然后在思維導(dǎo)圖的空白處，畫上簡單的圖畫，標(biāo)上都要用到哪些寫作技巧，比如擬人、比喻、排比等修辭手法。有了這個思維導(dǎo)圖，小明就明確了寫作方向，知道開頭、中間、結(jié)尾分別都寫什么，加上對手機(jī)的感情，用多種修辭手法精準(zhǔn)地表達(dá)出來，提高了作文水平。小紅對教師構(gòu)思圖中的頂級廚師產(chǎn)生了想法，繪制了思維導(dǎo)圖，中間畫了一個手拿鍋鏟的廚師，并寫上“美食”兩個字，然后從中發(fā)散出多個線條，每個線條上都標(biāo)注了烹飪方式，如煎、蒸、煮、炒、烤、燒、燉、炸；又在這些烹飪方式后擴(kuò)展了美食的名稱，如煎雞蛋、蒸包子等等。很多學(xué)生看著教師的思維導(dǎo)圖又結(jié)合自己的想法，繪制出了思維導(dǎo)圖，并且通過思維導(dǎo)圖中的構(gòu)思，很快高質(zhì)量地寫出了作文。利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生以教師的思維導(dǎo)圖為模板，再結(jié)合自己的想象力，有效地迸發(fā)寫作靈感，找到寫作突破口，順利完成寫作任務(wù)。

2.在閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的組成部分，為了有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師都采取了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以利用思維導(dǎo)圖，提煉出閱讀的文本的中心思想與情感路線，以及運(yùn)用的寫作技巧等，以便讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。例如小明畫出的思維導(dǎo)圖是這樣的：中間是一只大青蛙，以大青蛙為中心點(diǎn)，用彩色線條在大青蛙周圍畫出多個線條，第一個線條上畫出剛出生沒有腳的小蝌蚪，并寫上“小蝌蚪”；然后再在蝌蚪線上分散出三個線條，第一條上寫上“腦袋大大的”，第二條上寫上“身子是灰色的”，第三條上寫上“尾巴長長的”；在大青蛙周圍的第二條線條上，畫出長出兩個后腿的小蝌蚪，并寫上“長后腿”，然后再畫上一條鯉魚媽媽，寫上描述詞語“四條腿、寬嘴巴”，第三條線上基于第二個線上的圖再畫出一個長前腿的蝌蚪，并標(biāo)注上“長前腿”，然后與鯉魚媽媽相應(yīng)的位置畫上一個烏龜，并標(biāo)注出“綠衣裳，大眼睛”；在大青蛙周圍的第四條線上，畫一個短尾巴的小蝌蚪，寫上“尾巴變短”，第五條線上畫個小青蛙，上面寫上“尾巴不見了，變成青蛙，捉害蟲”；第六條線上畫一個中等的青蛙，上面寫上“披綠衣裳，露白肚皮，鼓大眼睛”。就這樣，小明通過繪制思維導(dǎo)圖理解了小蝌蚪變成小青蛙的全過程，明白了它們是通過自己身體的不斷變化來判斷誰是媽媽的。繪制思維導(dǎo)圖的過程，可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且在以后的寫作過程中，能夠根據(jù)自己的寫作思路繪制思維導(dǎo)圖，提高寫作能力。

3.理清寫作的要點(diǎn)

想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會基本的寫作技巧。在寫作之前，應(yīng)該審題，明確要寫作文的中心思想以及要表達(dá)的內(nèi)容，并理清寫作要點(diǎn)，以免作文內(nèi)容跑偏，不符合中心思想。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該給予正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生先對作文題目有正確的認(rèn)識，然后再根據(jù)作文的中心和關(guān)鍵點(diǎn)制圖，最后再把這些關(guān)鍵點(diǎn)分成段落寫作。另外，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師也可以先演示，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)和方向有大體的認(rèn)知，并回憶之前積累的寫作素材，從中提取重要的內(nèi)容，從而更好地完成思維導(dǎo)圖，以便于提高作文水平。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們把個人情感融入其中，并充分發(fā)揮想象力充實(shí)作文內(nèi)容，用優(yōu)美的詞語寫出高質(zhì)量的作文。

總之，利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的寫作能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)散寫作思維和發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作靈感，并讓他們在作文中融入自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生繪制精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，從而理清寫作的要點(diǎn)，并掌握一定的寫作技巧，有效提高寫作能力。