認(rèn)真觀察，高效寫作

郭霞虹

利用觀察法開展寫作教學(xué)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能為學(xué)生提供豐富的寫作思路與素材，有效提升學(xué)生的寫作效率。

一、采用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行觀察并寫作

1.通過信息技術(shù)進(jìn)行演示性觀察寫作

小學(xué)生往往難以快速形成寫作思路，也難以高效觀察事物的特點(diǎn)與細(xì)節(jié)，這會(huì)阻礙他們的寫作。一些語文教師可能忽視了小學(xué)生年齡小與能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，不能詳細(xì)講解寫作的思路，并且沒有根據(jù)寫作題目安排相應(yīng)的觀察，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作效果不佳。因此，教師可以利用信息技術(shù)開展觀察活動(dòng)。在授課前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或者寫作題目，制作課件，在教學(xué)時(shí)播放，讓學(xué)生觀察。這樣可以讓寫作教學(xué)更具直觀性，在觀看課件的過程中，學(xué)生可以觀察到事物的細(xì)節(jié)，從不同角度了解事物，這不僅為學(xué)生提供了更多寫作素材，而且還幫助學(xué)生明確了寫作思路。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生高效練習(xí)，寫作出精彩的文章。

例如，教授部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元寫作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，教師可以利用信息工具制作課件，將《摔跤》《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》中的人物特點(diǎn)直觀地展示出來。在授課時(shí)，教師播放課件，并引導(dǎo)學(xué)生觀察課件中的人物。這使學(xué)生能夠更加直觀地了解文章中的人物，幫助他們更加全面地觀察和分析人物的特點(diǎn)，掌握寫作人物的素材，從而高效地完成人物類文章的創(chuàng)作。

2.圍繞教材進(jìn)行拓展式教學(xué)

按照根據(jù)教育改革的要求，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，教給學(xué)生豐富多樣的知識(shí)。這樣一方面能提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可拓寬學(xué)生的視野。然而，在以往的寫作教學(xué)中，教師僅圍繞課文教授寫作知識(shí)，難以安排高質(zhì)量的觀察活動(dòng)。針對(duì)這樣的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，實(shí)施拓展性寫作教學(xué)活動(dòng)。在授課前，教師要結(jié)合教材以及寫作主題尋找相關(guān)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)影視視頻，授課時(shí)，可以利用多媒體播放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。這樣，學(xué)生不僅可以接觸到更多教材以外的知識(shí)，還能通過觀察視頻或者圖片中的內(nèi)容，積累豐富的寫作素材，從而豐富知識(shí)與寫作儲(chǔ)備。在寫作時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用這些素材，有效提升其寫作質(zhì)量，逐漸提高寫作能力。

例如，在教授部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集科學(xué)技術(shù)資料，并將這些技術(shù)的發(fā)明過程及其應(yīng)用方式直觀地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)科學(xué)能有更加直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在觀察課件的過程中，學(xué)生能積累更多知識(shí)和素材，這有助于他們高效地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高他們的寫作能力。

二、開展趣味性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察

1.通過模仿的方式表演課本劇

小學(xué)生的模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，教師應(yīng)重視并利用這一特點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往直接讓學(xué)生思考寫作的方向，這導(dǎo)致學(xué)生不知如何下筆，從而影響了寫作質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過演示的形式讓學(xué)生模仿，并開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。在此種授課模式中，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，在備課時(shí)要全面梳理文章，不僅要講清文章的脈絡(luò)，還要演示具體的事件、人物等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和模仿，并參與表演活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以進(jìn)行有效的觀察，更深入地了解教材內(nèi)容以及細(xì)節(jié)，并利用自己的模仿能力完成課文演繹。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，而且通過表演可以積累寫作素材，在寫作時(shí)能提高作文的質(zhì)量。

例如，教授部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元“寫讀后感”時(shí)，可以讓學(xué)生通過表演的方式展示單元中四篇文章的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握情節(jié)與人物特點(diǎn)，教師可講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的內(nèi)容，同時(shí)將其中角色，如諸葛亮、魯肅、周瑜、武松、店家、石猴、寶玉、探春等的特點(diǎn)演示給學(xué)生。學(xué)生細(xì)致觀察后，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)表演其中一篇文章，用模仿的方式再現(xiàn)課文。這樣，學(xué)生在觀察的過程中能深入體會(huì)人物性格，并在演繹中理解文章的主題，從而寫出高質(zhì)量的讀后感。

2.開展游戲鍛煉小學(xué)生觀察與想象力

為了培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象以及寫作能力，可以開展游戲活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容與方案，將寫作主題融入其中。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生完成游戲，通過活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解，并激發(fā)其寫作興趣。

例如，在教授部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第四單元“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師可以采用“你比畫我來猜”的游戲開展寫作活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提前觀察自己喜歡的動(dòng)物，并記錄每一種動(dòng)物的特點(diǎn)。在授課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物特點(diǎn)的表演，學(xué)生通過模仿動(dòng)物的動(dòng)作或者發(fā)出聲音，其他學(xué)生則猜測這是什么動(dòng)物。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生能更加細(xì)致、深入地了解動(dòng)物的特征，不斷積累與動(dòng)物相關(guān)的素材，從而寫出精彩的文章。

三、進(jìn)行生活化與真實(shí)化的寫作教學(xué)

1.根據(jù)寫作主題展現(xiàn)生活中現(xiàn)實(shí)元素

在觀察性寫作課堂上，教師展示豐富多彩的觀察素材，以體現(xiàn)觀察在寫作中的重要性。然而，在實(shí)際授課時(shí)，教師安排觀察的素材往往不足，有的時(shí)候僅讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容觀察，這限制了學(xué)生通過觀察積累寫作素材的能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以將生活化元素融入寫作課堂，讓學(xué)生觀察真實(shí)的物品。在授課前，教師要挑選合適的生活元素，這些元素既可以與課本內(nèi)容有聯(lián)系，也可以根據(jù)寫作題目搜索相關(guān)生活物品，并搜集整理實(shí)物、照片、影像等素材搜集整理，方便在教學(xué)時(shí)展示。這樣的方法使得課堂變得更加豐富多彩，提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生可以近距離、多角度地觀察現(xiàn)實(shí)元素，積累豐富的寫作素材，讓文章更有內(nèi)涵。

例如，在教授部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第五單元“生活萬花筒”時(shí)，教師可以利用手機(jī)拍攝人物、風(fēng)景照片，或通過錄制生活中有趣的事情，還可以準(zhǔn)備花朵、動(dòng)物標(biāo)本等實(shí)物。教學(xué)時(shí)，教師展示這些生活元素，讓學(xué)生觀察。這可以將寫作與生活有效結(jié)合，學(xué)生在觀察時(shí)，能夠積累豐富的素材，感受生活的豐富多彩，從而高效地進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.走進(jìn)生活進(jìn)行近距離觀察

寫作與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在日常生活中可以積累豐富的寫作素材，這能有效地提高他們的寫作能力；教師需要發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活對(duì)寫作的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師未能有效地將現(xiàn)實(shí)與寫作進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生的觀察對(duì)象有限，影響了文章的質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)將學(xué)生帶入生活場景中進(jìn)行寫作教學(xué)，讓他們觀察現(xiàn)實(shí)并練習(xí)寫作。在備課階段，要挑選合適的生活場所，這些場所既要體現(xiàn)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生思路，也要確保安全，同時(shí)擁有豐富的生活元素，讓學(xué)生能夠自由觀察。在教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生帶到這些生活場景，根據(jù)寫作的主題講解理論知識(shí)，而后安排實(shí)踐性的觀察活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式可以使生活全面滲透到寫作中，學(xué)生通過觀察生活中的事物、人物、動(dòng)物、風(fēng)景等，可以掌握豐富的素材，快速明確寫作思路與方向，從而高效寫作。

例如，在教授部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元“變形記”時(shí)，可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公園。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)講解觀察生活的方法和事物的典型特征，然后讓學(xué)生在公園自由觀察，學(xué)生可以觀察花朵、昆蟲、建筑、樹木等，深入了解事物的細(xì)節(jié)與特征。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠?qū)懙酶由鷦?dòng)和真實(shí)，從而顯著提升文章質(zhì)量，提高了提高寫作能力。

四、提高寫作觀察課堂的自主性與針對(duì)性

1.讓學(xué)生圍繞寫作題目完成合作研究

在文章寫作過程中，素材主要源于日常積累。然而，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，他們的作文內(nèi)容可能不夠豐富，寫作難度較大。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行觀察寫作時(shí)，課文可鼓勵(lì)學(xué)生通過合作進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生在相互分享中提升觀察能力，并積累更多寫作素材。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)的寫作課堂上，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的寫作能力劃分小組，然后提出具有和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論。這能促使學(xué)生自主探究寫作知識(shí)，積累素材，有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。最后，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，幫助學(xué)生梳理和構(gòu)建寫作知識(shí)體系。

例如，在教授部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，并確定寫作與觀察課題。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論自己印象中的風(fēng)俗習(xí)慣，并進(jìn)行合作交流。在小組中，學(xué)生可以分享自己觀察到的風(fēng)俗，幫助組內(nèi)成員積累更多寫作素材，并且掌握觀察的方法，從而提高觀察能力與寫作能力。

2.實(shí)施分層教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性觀察

學(xué)生之間由于能力、性格和心理狀態(tài)的不同，存在明顯的差異，這增加了教師的教學(xué)難度。因此，教師要重視并尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，可以采用分層模式授課，讓教學(xué)更有針對(duì)性，讓學(xué)生觀察得更加具體，更加詳細(xì)。在授課之前，教師可根據(jù)寫作知識(shí)與觀察素材，設(shè)計(jì)不同的層級(jí)，如觀察的角度、目的等，而后根據(jù)層級(jí)的內(nèi)容添加相應(yīng)的寫作知識(shí)與觀察對(duì)象，確保學(xué)生能夠在不同層級(jí)中觀察到更多素材，掌握豐富的寫作知識(shí)。在授課時(shí)，教師應(yīng)按照這些層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生展開分層級(jí)的觀察活動(dòng)。這樣，學(xué)生在分層寫作課堂上，能夠梳理自己的學(xué)習(xí)思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，快速掌握各層級(jí)的寫作知識(shí)點(diǎn)，全面而詳細(xì)地積累寫作素材，有效提高寫作效率。

例如，在教授部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”時(shí)，教師可以采用分層式寫作教學(xué)法。首先，讓學(xué)生進(jìn)行初步觀察與交流，回憶并展示植物的外在特點(diǎn)；其次，提高觀察難度，讓學(xué)生進(jìn)一步分享植物的有關(guān)細(xì)節(jié)，如長度、粗細(xì)、開花周期等。通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠全面了解植物，掌握觀察方法，從而提升寫作和觀察能力。