融入學(xué)科實(shí)踐理念的高中美術(shù)大單元教學(xué)研究

姚清

［摘要］ 當(dāng)前，美術(shù)大單元教學(xué)中存在缺乏對(duì)教學(xué)模式的深度認(rèn)知和理解、缺少對(duì)課程內(nèi)容的深度體驗(yàn)與領(lǐng)悟等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)科實(shí)踐理念，變革高中美術(shù)教學(xué)方式，具有幫助學(xué)生提升融通力、深化整合力、強(qiáng)化實(shí)踐力的價(jià)值意義?；诰唧w課例，研究論述了創(chuàng)設(shè)生活情境、開展社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、解放感官限制的大單元教學(xué)策略，以助推學(xué)生在嘗試探究、遷移應(yīng)用、教學(xué)做合一與體驗(yàn)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。據(jù)此，美術(shù)教師應(yīng)深入理解學(xué)科實(shí)踐，將其與自身的教學(xué)相融合，立足課堂具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容來(lái)推進(jìn)藝術(shù)教育創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科實(shí)踐；高中美術(shù)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)前，在推進(jìn)藝術(shù)課程改革和落實(shí)“五育并舉”的過(guò)程中，美術(shù)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。他們不僅需要關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。在高中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法和育人理念，以幫助學(xué)生深刻體會(huì)美術(shù)與生活密不可分的聯(lián)系。這不僅有助于全面提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，還能豐富他們的精神世界，涵育文化品格。然而，由于教師長(zhǎng)期不同程度地受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的不利影響，當(dāng)前的大單元教學(xué)模式仍存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一方面，高中美術(shù)教師缺乏對(duì)大單元教學(xué)模式的深度認(rèn)知和理解。在開展美術(shù)大單元教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程統(tǒng)整與深度體驗(yàn)的意識(shí)較差，學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建流于表面，沒(méi)有真正落實(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的教學(xué)。另一方面，教師對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容的挖掘較為淺薄，致使學(xué)生缺乏深度體驗(yàn)與領(lǐng)悟，進(jìn)而難以提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

基于此，研究者嘗試在高中美術(shù)大單元教學(xué)中，融入學(xué)科實(shí)踐的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知圖式，促進(jìn)他們的綜合學(xué)習(xí)、思維發(fā)展與藝術(shù)素養(yǎng)提升。

一、融入學(xué)科實(shí)踐理念的高中美術(shù)大單元教學(xué)意義

1.構(gòu)建個(gè)體圖式，提升融通力

在美術(shù)教學(xué)中融入學(xué)科實(shí)踐理念，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，從而培養(yǎng)他們的綜合能力。通過(guò)觀察、分析和創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)生提升自身的藝術(shù)技巧和審美能力，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，融入學(xué)科實(shí)踐理念能夠幫助學(xué)生生成更為全面的美術(shù)學(xué)科認(rèn)知圖式。通過(guò)將其他學(xué)科的知識(shí)與美術(shù)相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠更好地認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品背后的文化和歷史背景，還能夠拓展對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧的理解。例如，結(jié)合科學(xué)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行雕塑創(chuàng)作，可以讓學(xué)生從不一樣的角度思考藝術(shù)作品的內(nèi)涵，從而提升他們的審美水平和創(chuàng)作能力。此外，融入學(xué)科實(shí)踐理念還能夠有效提升學(xué)生的融通力。通過(guò)復(fù)雜的情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力。他們能夠更好地應(yīng)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，形成更為綜合和多元化的思維模式，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)，深化整合力

高中美術(shù)教學(xué)融入學(xué)科實(shí)踐理念，能夠促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)、開闊學(xué)生視野，同時(shí)也有助于深化整合力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，需要將不同學(xué)科的知識(shí)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)。通過(guò)在繪畫、雕塑等藝術(shù)作品中融入歷史、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生能從多個(gè)角度去理解和探索藝術(shù)作品的內(nèi)涵，拓展思維寬度，打破學(xué)科壁壘，豐富自身學(xué)識(shí)。并且，融入學(xué)科實(shí)踐理念有助于深化學(xué)生的整合力。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)整合運(yùn)用，這就要求他們具備較強(qiáng)的整合性思維能力。通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能更好地理解問(wèn)題本質(zhì)，提出創(chuàng)新性解決方案，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在高中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合繪畫、數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)立體幾何裝置的藝術(shù)品。針對(duì)該項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用幾何學(xué)原理來(lái)構(gòu)思裝置的形狀和結(jié)構(gòu)，利用物理學(xué)知識(shí)確保裝置平衡穩(wěn)固，同時(shí)運(yùn)用繪畫技巧增強(qiáng)作品的藝術(shù)感。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何將不同學(xué)科的知識(shí)相互融合，還能夠體會(huì)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系與互動(dòng)。而且，他們需要深入理解幾何學(xué)原理、物理規(guī)律，以便將其應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中。這種跨界學(xué)習(xí)的方式開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)探索的興趣和欲望。同時(shí)，學(xué)生在推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，需要整合各學(xué)科知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，以深化自身的整合力。通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)各學(xué)科內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

3.助推行動(dòng)反思，強(qiáng)化實(shí)踐力

高中美術(shù)教學(xué)中，融入學(xué)科實(shí)踐理念的教學(xué)方式助推行動(dòng)反思，通過(guò)將學(xué)科知識(shí)融入藝術(shù)創(chuàng)作中，促使學(xué)生在實(shí)際操作中積極反思，培養(yǎng)反思能力和批判性思維。此外，融入學(xué)科實(shí)踐也有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐力，通過(guò)參與實(shí)際操作和創(chuàng)作過(guò)程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能和創(chuàng)造力，提升其在美術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐能力。由此可見，這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，還能幫助他們建立扎實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，大單元教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合繪畫技巧和歷史知識(shí)，創(chuàng)作一幅反映某個(gè)歷史時(shí)期的作品。學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中不僅需要靈活運(yùn)用繪畫技巧和藝術(shù)表現(xiàn)形式，還需要深入研究該歷史時(shí)期的社會(huì)背景、人物特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)將學(xué)科實(shí)踐融入美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行深入思考和行動(dòng)反思：如何通過(guò)繪畫作品準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)歷史事件？如何利用色彩、構(gòu)圖等技巧來(lái)表現(xiàn)特定的歷史情境？這種學(xué)科實(shí)踐的方式，促使學(xué)生思考不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性并加以整合，從而加深了他們對(duì)歷史及繪畫的理解。

二、融入學(xué)科實(shí)踐理念的高中美術(shù)大單元教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，嘗試探究中學(xué)習(xí)

利用學(xué)科實(shí)踐理念推進(jìn)大單元教學(xué)的過(guò)程中，首先要深入了解陶行知先生的“生活即教育”思想。在美術(shù)課堂上將課程與生活緊密結(jié)合，通過(guò)大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體展現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)美皆源自生活，從而將在美術(shù)學(xué)科實(shí)踐中生成、發(fā)展起來(lái)的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，助力他們今后的成長(zhǎng)成才。實(shí)際的高中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑，積極探究如何將生活與美術(shù)課程結(jié)合。當(dāng)下，教師可以利用便利的多媒體信息技術(shù)來(lái)開展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而達(dá)成“生活即教育”的教學(xué)目標(biāo)。如此一來(lái)，真正讓學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，對(duì)于人教版高中美術(shù)選擇性必修2《中國(guó)書畫》中的“妙筆丹青意韻深厚的中國(guó)畫”這一單元，其主要教學(xué)內(nèi)容為我國(guó)的中國(guó)畫，因此，在這一主題之下，大單元教學(xué)要以中國(guó)畫的意境美為背景整體展開。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境體現(xiàn)其意境美，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的特點(diǎn)進(jìn)行感知與表現(xiàn)。首先，教師可以利用希沃白板多媒體功能播放一些我國(guó)國(guó)畫經(jīng)典作品和相關(guān)紀(jì)錄片等，并配以相關(guān)音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受我國(guó)國(guó)畫的意境之美，明確單元主題。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板多媒體展示《群蝦圖》，并配以一段水中青蝦的視頻，讓學(xué)生同步欣賞，探究我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫與生活中真實(shí)場(chǎng)景的聯(lián)系。同時(shí)，運(yùn)用便利的信息技術(shù)手段模擬參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片，在線游覽其中各處的景物等，并配以相應(yīng)美術(shù)作品，促使學(xué)生結(jié)合生活的真實(shí)景物來(lái)感悟中國(guó)畫所體現(xiàn)的意境及其技法特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明確單元教學(xué)的主題，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將具體內(nèi)容與生活感悟結(jié)合起來(lái)，讓其在與生活相關(guān)的美術(shù)教學(xué)中提升審美能力，并學(xué)會(huì)從生活中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.開展社會(huì)實(shí)踐，遷移應(yīng)用中學(xué)習(xí)

相較于大單元教學(xué)，傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)授課模式較為單一，課堂內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏與生活、與社會(huì)的互動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、孤立，往往無(wú)法將其運(yùn)用到生活中。在“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)改變這一現(xiàn)狀，著力豐富課堂內(nèi)容，積極開展合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)真正運(yùn)用起來(lái)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在“社會(huì)化”的高中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)充分利用學(xué)校周邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地了解生活，而且還能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效落實(shí)美術(shù)大單元教學(xué)。

例如，高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》中的“中國(guó)美術(shù)鑒賞”這一單元的教學(xué)，其單元主題是從我國(guó)美術(shù)作品出發(fā)，進(jìn)行全方位的鑒賞。因此，除了設(shè)計(jì)具體教學(xué)框架，有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各類美術(shù)作品的鑒賞，教師也可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀。如此，讓學(xué)生真切了解我國(guó)的藝術(shù)文化，通過(guò)不同于書本的實(shí)地體驗(yàn)，利用博物館資源開展社會(huì)觀察與交流，并結(jié)合博物館的單元?jiǎng)澐钟行七M(jìn)單元教學(xué)。在參觀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)博物館的文本講解和相關(guān)展廳人員的講述，從不同的角度展開對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品的賞析。通過(guò)社會(huì)化的活動(dòng)落實(shí)美術(shù)大單元教學(xué)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的多角度認(rèn)知。并且，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)社會(huì)實(shí)踐能力。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)做合一中學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，以此將教學(xué)過(guò)程串聯(lián)成一個(gè)整體。其符合當(dāng)前單元整體教學(xué)的方向，凸顯了教育的實(shí)踐性，鮮明地體現(xiàn)了教育正是在“行動(dòng)—知識(shí)—再行動(dòng)”中不斷循環(huán)更迭。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握這一理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合大單元教學(xué)模式，通過(guò)將具體教學(xué)練習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。具體的高中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，基于“教學(xué)做合一”的理念設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，從而有效提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如選擇性必修4《設(shè)計(jì)》中的“源于自然高于自然（環(huán)境設(shè)計(jì)）”這一單元，主要圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)展開。在具體的色彩教學(xué)過(guò)程中，首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生展示，不同的色彩會(huì)對(duì)人的心理帶來(lái)不同的影響，從而將話題延伸至空間設(shè)計(jì)中。接下來(lái)，讓學(xué)生開展討論：教室、臥室和奶茶店等相關(guān)空間，色彩選擇上有何不同？又給我們帶來(lái)哪些感受？進(jìn)而，向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在要為一個(gè)花房進(jìn)行室內(nèi)顏色設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)選擇什么顏色？由此，讓學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)做合一”，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與練習(xí)整合為一體，即學(xué)即練，同步提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。這一模塊學(xué)習(xí)過(guò)后，再將其部分內(nèi)容與本單元中其他空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，積極進(jìn)行提煉分析，從而達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。

4.解放感官限制，體驗(yàn)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)

學(xué)科實(shí)踐提倡解放學(xué)生的感官限制，通過(guò)解放他們的眼睛、嘴巴、頭腦和雙手，促進(jìn)其在自由的時(shí)間和空間中行動(dòng)探索。學(xué)科實(shí)踐十分契合美術(shù)這一藝術(shù)課程，有助于豐富其教學(xué)內(nèi)容，以全面的視角、更多元的體驗(yàn)，促使學(xué)生深刻理解、創(chuàng)意參與美術(shù)課程?；诖?，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力放大學(xué)生的各項(xiàng)感官體驗(yàn)，凸顯美術(shù)課程的實(shí)踐性，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)于選擇性必修6《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》中的“攝影的要素與本質(zhì)”這一單元，教師可以用不同的方式向?qū)W生展示攝影的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)技能，通過(guò)多元化課堂授課，讓學(xué)生體驗(yàn)攝影這一美術(shù)創(chuàng)作技能，從而在美術(shù)課堂上解放學(xué)生對(duì)攝影的認(rèn)知束縛，讓其更透徹地了解攝影。具體的美術(shù)課堂上，教師可以利用當(dāng)前便利的手機(jī)攝影技術(shù)，通過(guò)生活中的物品擺放展現(xiàn)靜物組合，讓學(xué)生利用手機(jī)攝影的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，基于本單元具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容提出要求并加以引導(dǎo)，從單元整體的視角進(jìn)行序列化的活動(dòng)練習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)解放學(xué)生的雙手、突破時(shí)間與空間限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用雙眼積極參與到美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中。進(jìn)而，解放學(xué)生的頭腦，讓其思維緊緊圍繞攝影展開思考，體驗(yàn)攝影中的美。最終，通過(guò)解放學(xué)生的各項(xiàng)感官限制，讓其全身心投入教學(xué)過(guò)程，在不同的感官體驗(yàn)中加深對(duì)美術(shù)課程的感悟，促進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐。

綜上，學(xué)科實(shí)踐理念從學(xué)生的終身成長(zhǎng)出發(fā)，不僅具有重要的理論價(jià)值，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中美術(shù)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開展社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和解放感官限制等，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐育人理念，將其與當(dāng)前的大單元教學(xué)相融合，以此提升美術(shù)課堂效果，提升學(xué)生藝術(shù)水平，豐富學(xué)生精神世界，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

［本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“育人為本：高中課堂教學(xué)秩序重構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/03/362）和江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下高中新教材德性資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QT7B01N1）研究成果］

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