寫好作文從寫話開始

張倩楠

要寫好作文，寫話是必經(jīng)之路。然而，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)展特點(diǎn)均較為特殊，如何高質(zhì)量開展寫話教學(xué)，是教師面臨的一大難題。當(dāng)前，廣大教師在低年級(jí)寫話教學(xué)中也積累了一些成熟經(jīng)驗(yàn)，有一定推廣應(yīng)用的價(jià)值，但同時(shí)也存在一些不足，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。下面分析了當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，提出低年級(jí)寫話教學(xué)的可行策略，以期拋磚引玉，為廣大語(yǔ)文教育工作者參考。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

按《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的地位不言而喻。

從取得的成效方面而言，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師將寫話教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用有效結(jié)合起來，寫話教學(xué)有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向，寫話活動(dòng)均指向“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一目標(biāo)。寫話教學(xué)能與語(yǔ)文課堂上的聽、說、讀活動(dòng)結(jié)合，尤其是“讀寫結(jié)合”成為寫話教學(xué)的一種重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫話能力、思維能力等，均大有裨益。考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)及生活經(jīng)驗(yàn)，在寫話教學(xué)中會(huì)積極踐行陶行知所提出的“生活即教育”理念，開展生活化的寫話活動(dòng)。將寫話教學(xué)和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，愿意寫出想要說的話。

當(dāng)然也存在不足之處。在當(dāng)前低年級(jí)寫話教學(xué)中，存在一些較為突出的問題，直接影響寫話教學(xué)的成效。首先，一些教師的寫話教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，原因之一是缺乏深度思考，將低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)局限于拼音、識(shí)字、寫字這三個(gè)方面，并未充分意識(shí)到寫話教學(xué)的重要性。也正因如此，學(xué)生的寫話意識(shí)和能力得不到有效培養(yǎng)，不能為后期的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，部分教師在寫話教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致寫話教學(xué)方法單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。比如一些教師認(rèn)為，低年級(jí)的寫話教學(xué)類似于“造句”教學(xué)，所以只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，寫話教學(xué)的深度、寬度始終未能得到良好拓展。最后，低年級(jí)學(xué)生不論是思維、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知等，均處于啟蒙階段，不具備良好的學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要教師的引領(lǐng)，寫話教學(xué)也如此。但就目前來看，一些教師多是讓學(xué)生以模仿為主寫話，并未給學(xué)生內(nèi)容、選材、方法等方面的指導(dǎo)，即便是長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持寫話教學(xué)，也較難獲得理想的教學(xué)效果，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略

1.堅(jiān)持落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”

小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，一個(gè)關(guān)鍵策略是堅(jiān)持落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”，即說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、看寫結(jié)合、思寫結(jié)合。

（1）說寫結(jié)合

在說與寫結(jié)合這方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)說，在“說”的基礎(chǔ)上寫話，最大程度減少寫話難度。要達(dá)成這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫的欲望?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在“說寫結(jié)合”這一過程中，要努力提高教學(xué)的趣味性，便于吸引學(xué)生積極參與其中。比如學(xué)生非常喜歡《貓和老鼠》這一經(jīng)典動(dòng)畫，對(duì)其中的故事情節(jié)較為熟悉，也愿意表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，為此，教師可基于《貓和老鼠》設(shè)計(jì)寫話教學(xué)活動(dòng)。可先借助多媒體播放《貓和老鼠》視頻，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，之后要求學(xué)生將關(guān)鍵情節(jié)，用口頭語(yǔ)言復(fù)述表達(dá)，以強(qiáng)化學(xué)生的口頭語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以為后續(xù)的寫話做好鋪墊。

如果有必要，教師可根據(jù)學(xué)生愛表演的天性，組織學(xué)生在課堂上開展表演活動(dòng)，在“演一演”的過程中，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)，在愉快的表演氛圍中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，還能在互動(dòng)交流中豐富和積累語(yǔ)言詞匯，進(jìn)而為后續(xù)的寫話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）讀寫結(jié)合

在讀與寫結(jié)合這方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀和寫話活動(dòng)，在“讀寫結(jié)合”中強(qiáng)化寫話實(shí)踐。就閱讀方面而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀喜歡的書籍，并堅(jiān)持將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合，為寫話奠定基礎(chǔ)，不再出現(xiàn)“無話可寫”的情況。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這一課文為例，在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、精讀等方式，反復(fù)閱讀文本，并給學(xué)生提出具體的問題，激活學(xué)生的思維，如：“你知道睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的嗎？”學(xué)生可通過閱讀，了解到課文中準(zhǔn)確地描述出了“媽媽”睡覺的樣子，且語(yǔ)言非常優(yōu)美，充滿感情，可有效激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在腦海中浮現(xiàn)出媽媽睡覺時(shí)的美麗畫面。與此同時(shí)，通過閱讀文本，學(xué)生可掌握一些描寫“眼睛”和“頭發(fā)”的詞句，比如“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”“波浪似的頭發(fā)”……待課堂上的閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)束，教師可設(shè)計(jì)“媽媽睡了”這一寫話活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將新課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到寫話練習(xí)中，一方面幫助學(xué)生有效鞏固新詞匯、句子，另一方面也可幫助學(xué)生在寫話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

除此之外，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力不佳，但他們非常喜歡閱讀繪本故事。因?yàn)槔L本故事中有著精美的圖片和生動(dòng)的文字，契合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能為其帶來豐富的想象空間和閱讀體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、想象能力及寫話能力等。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適時(shí)引入繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀繪本故事。以《大灰狼和小白兔》這一繪本故事為例，書中講述了“有一天兔媽媽出去采蘑菇，大灰狼想誘騙小兔子開門，但聰明的小兔子聽出了不是媽媽的聲音，在大灰狼尾巴伸進(jìn)門時(shí)，選擇用門夾住大灰狼的尾巴，大灰狼疼得哇哇叫”的故事?；谶@一繪本故事，教師可設(shè)計(jì)“補(bǔ)充留白”“拓展寫話”“仿寫”等活動(dòng)，通過多元的寫話訓(xùn)練模式，不斷提升學(xué)生寫話能力。

（3）看寫結(jié)合

小學(xué)生主要以形象思維為主，在看與寫結(jié)合教學(xué)方面，教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生看直觀形象的東西，尤其多在校園生活中進(jìn)行觀察，便于從中獲取豐富的寫話素材。有一點(diǎn)需要特別注意，即低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多在日常生活中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，促使學(xué)生直接從生活中獲取寫話所需要的素材或信息。在部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)后，教師可創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)觀察“小蝌蚪”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與“看一看”“想一想”“說一說”“寫一寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到寫話教學(xué)目標(biāo)。如果條件難以滿足，教師可利用多媒體，將《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容用視頻直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，相信學(xué)生一定愛看，且可以將畫面儲(chǔ)存在大腦中，實(shí)現(xiàn)“以畫寫話”。除此之外，教師要不斷創(chuàng)新生活觀察的途徑，即勞動(dòng)觀察、課外活動(dòng)觀察、娛樂觀察等。以勞動(dòng)觀察為例，教師可設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育和生活觀察結(jié)合起來，讓學(xué)生在“做一做”的過程中獲得真切體會(huì)，后續(xù)寫話時(shí)也可以“水到渠成”。

（4）思寫結(jié)合

在寫話教學(xué)中落實(shí)思與寫結(jié)合，要求教師不能只關(guān)注自己的引導(dǎo)式教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思考情況，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于表達(dá)的意識(shí)，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力，提升其表達(dá)能力。為促進(jìn)學(xué)生更好地思考，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在交流、合作、互動(dòng)中思考，在小組活動(dòng)的氛圍中，學(xué)生可相互啟發(fā)和共同進(jìn)步，對(duì)提高寫話能力大有裨益。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課教學(xué)為例，為達(dá)到思與寫結(jié)合的目的，教師可從兩方面入手，一方面是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和填補(bǔ)空白，另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍表達(dá)，如通過閱讀《坐井觀天》的故事，從中懂得了什么道理，要求學(xué)生將所想、所思用寫話的形式記錄下來。

2.圍繞興趣精選話題

要想獲得理想的寫作教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣始終是前提。為達(dá)成這一目標(biāo)，關(guān)鍵做法是豐富和精選話題，讓學(xué)生始終可以寫自己喜歡的內(nèi)容，產(chǎn)生寫話的意愿。在精選話題時(shí)，教師可借助繪本，設(shè)計(jì)編創(chuàng)故事的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話興趣。具體來說，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀過程中拓寬思路和學(xué)習(xí)生字，并掌握寫故事及寫話的順序及方法。

目前來看，在寫話教學(xué)中應(yīng)用繪本，可有效激發(fā)學(xué)生寫話樂趣。以《我不哭》這一繪本為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本中的故事。該繪本中的情節(jié)與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有很多相似之處，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。基于此，教師可選擇“成長(zhǎng)”這一話題，讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)經(jīng)歷中的故事，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。除此之外，教師還可依托繪本劇表演，助推學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，讓學(xué)生在“演一演”“玩一玩”和“寫一寫”的氛圍中，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，提升寫話能力。

3.把握學(xué)生寫話過程

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師要堅(jiān)持立足于學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)過程及成長(zhǎng)特點(diǎn)，不可急功近利，而是要一步一個(gè)腳印，確保所提出的要求契合學(xué)生的學(xué)情，使其能順利、有效地完成寫話任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生寫話大致包括三個(gè)階段，即“啟動(dòng)階段—模糊階段—明朗階段”，每一個(gè)階段都至關(guān)重要。

（1）啟動(dòng)階段

在寫話啟動(dòng)階段，教師要做的關(guān)鍵一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，不應(yīng)該一開始便要求學(xué)生高質(zhì)量完成寫話任務(wù)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在寫話啟動(dòng)階段普遍存在缺少素材和書寫思路等問題。為此，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)力度，提供全過程的指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生順利跨過寫話的啟動(dòng)階段。

以一年級(jí)學(xué)生為例，在幫助學(xué)生積累寫話素材時(shí)，教師應(yīng)該多呈現(xiàn)生活元素、游戲元素，或?qū)⒍喾N元素與寫話教學(xué)串聯(lián)起來。與此同時(shí)，教師應(yīng)該多組織學(xué)生參與校園實(shí)踐活動(dòng)，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，完成收集寫話素材的目標(biāo)。

（2）模糊階段

在寫話模糊階段，低年級(jí)學(xué)生面臨一個(gè)普遍問題，就是難以將素材有條理地歸納，或難以分辨有用素材和無用素材。教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)際情況，和學(xué)生一起梳理和分析，以求幫助學(xué)生戰(zhàn)勝寫話模糊階段的困難，掌握寫話的基本方法和技巧。對(duì)此，教師可將“有順序”“有內(nèi)容”“說說話”這些技巧傳授給學(xué)生。其中，“有順序”就是教師要叮囑學(xué)生在寫話中要有一定的順序，可以是用邏輯順序，也可以是用時(shí)間順序，尤其是要幫助學(xué)生掌握邏輯順序的應(yīng)用技巧。在講完相關(guān)的方法或技巧之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)、活用。而“有內(nèi)容”是指，教師要給學(xué)生傳授“讓句子豐滿起來”的技巧。比如在描寫景物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用常見的修辭，與此同時(shí)，教師應(yīng)叮囑學(xué)生嘗試從不同的角度描寫景物，促使協(xié)警內(nèi)容更豐富出彩?！罢f說話”是指教師引導(dǎo)學(xué)生讓寫話中的人物“說話”。這樣寫出的內(nèi)容更具感染力，更能打動(dòng)人。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》這一口語(yǔ)交際為例，教師可將看圖講故事和看圖寫話巧妙結(jié)合起來，達(dá)到“講寫結(jié)合”的目的。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演喜歡的小動(dòng)物，并模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生感知到句式的靈活性，在此基礎(chǔ)上寫話，必然能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（3）明朗階段

在寫話明朗階段，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了寫話的較多方法和技巧，具備了一定的寫話能力，但也存在不足。教師需要綜合分析學(xué)生在寫話過程中存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步完善寫話的內(nèi)容，逐漸提高寫話能力。除此之外，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入寫話任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察生活獲取寫話素材，借助課外的寫話活動(dòng)進(jìn)一步提高寫話能力。