分散難點(diǎn)，有序練習(xí)

蘇亞芳

要提升議論文寫作能力，就要掌握正確的寫作方法。

一、 巧妙開(kāi)頭

開(kāi)門見(jiàn)山法，就是開(kāi)篇直接提出中心論點(diǎn)，讓讀者一目了然。運(yùn)用這一方法要精準(zhǔn)把握寫作方向、主題，進(jìn)而通過(guò)列舉實(shí)例的方式證明觀點(diǎn)。設(shè)疑作答法。此種方法主要是指通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)讀者深思，同時(shí)也可以使文章中的各個(gè)要素融合，進(jìn)而形成針對(duì)性更強(qiáng)的中心論點(diǎn)，這也是保證文章質(zhì)量的重要路徑。例如，“一個(gè)力氣再大的人也不可能抓著頭發(fā)將自己拎起來(lái)，這是為什么呢？”這一疑問(wèn)的設(shè)定，指向了文章主題，同時(shí)也使文章的中心在篇頭得以體現(xiàn)，有利于作者以此為基點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)，吸引讀者。開(kāi)頭的方法很多，平時(shí)要注意總結(jié)。

二、巧設(shè)結(jié)尾，照應(yīng)主題

1.首尾呼應(yīng)，回扣論點(diǎn)。在寫議論文結(jié)尾時(shí)，首尾呼應(yīng)是常用的寫作技巧，恰到好處的首尾呼應(yīng)，可以使文章可讀性更強(qiáng)，中心更為突出。例如，可以將文章結(jié)尾的句式結(jié)構(gòu)與開(kāi)頭回應(yīng)，也可以通過(guò)重復(fù)開(kāi)頭的方式達(dá)到緊扣主題的目的；2.寄予新思，展望未來(lái)。高中階段的議論文寫作所涉及的寫作主題及方向多種多樣，而社會(huì)性話題則是寫作的主要方向，要掌握寫作技巧和表達(dá)思想及情感的方式，使作文質(zhì)量得到保證。例如，在寫作中，可能涉及關(guān)于“社會(huì)風(fēng)氣”的主題，在結(jié)尾，可以通過(guò)寄予希望，展望未來(lái)的方式彰顯文章的主題，使文章更有感染力。

三、強(qiáng)化議論，突出整體

議論文中的“議論”部分是核心，若所議論的內(nèi)容不能達(dá)到照應(yīng)主題、突出中心的效果，則會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。在議論文寫作中，針對(duì)某一事件或觀點(diǎn)進(jìn)行議論時(shí)，議論層次豐富、觀點(diǎn)清晰，才更有說(shuō)服力。

例如，在以“物價(jià)上漲”主題進(jìn)行議論文寫作時(shí)，想要達(dá)到強(qiáng)化議論、突出整體的效果，在議論過(guò)程中，不能僅僅針對(duì)“物價(jià)上漲”表象進(jìn)行闡述，如，不能只是列舉出生活中的水果、蔬菜、教育成本、服裝等價(jià)格上漲的例子，還應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，探究導(dǎo)致物價(jià)上漲背后的客觀因素。例如，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們生活水平不斷提高，消費(fèi)能力增強(qiáng)，這是導(dǎo)致物價(jià)上漲的因素之一。

四、積累素材，豐富論據(jù)

論據(jù)的豐富性與素材的多元化、真實(shí)程度有直接關(guān)系，很多議論文之所以存在論據(jù)單薄、缺乏可信度，主要是由于素材積累不足，不能靈活運(yùn)用素材。在日常學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)名人名言、歷史典故、重大歷史事件涉獵較少，這也導(dǎo)致其在寫作議論文時(shí)，缺少典型論據(jù)，可以調(diào)用的資料也較為有限，往往會(huì)選用一些眾所周知的、毫無(wú)新意的事例。例如，提到身殘志堅(jiān)就寫霍金、海倫·凱勒；提到學(xué)習(xí)勤奮就寫“鑿壁偷光”“囊螢映雪”；提到熱愛(ài)科學(xué)就寫居里夫人……上述例子被用過(guò)百遍千遍，不能與當(dāng)前生活實(shí)際緊密銜接，應(yīng)用這些材料，就有老生常談之感。

在議論文寫作過(guò)程中，論據(jù)分析必不可少，若論據(jù)分析不到位，會(huì)導(dǎo)致作文空洞無(wú)物，中心不夠突出，情感不夠充沛。對(duì)于部分同學(xué)而言，在議論文寫作過(guò)程中，對(duì)分析論據(jù)的重要性認(rèn)知有限，導(dǎo)致論點(diǎn)與實(shí)例結(jié)合較為松散，角度也較為單一，沒(méi)能從多個(gè)層面對(duì)論據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，使論據(jù)與論述缺乏說(shuō)服力。還有部分同學(xué)習(xí)慣于只舉例，不分析，這也使論據(jù)分析部分的寫作流于形式，起不到支持中心論點(diǎn)的作用。所以要專門訓(xùn)練論據(jù)分析能力。

五、分寫論點(diǎn)，鞏固主題

有同學(xué)對(duì)文章論點(diǎn)的闡述與分析存在脫鉤現(xiàn)象，主要由于論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致有時(shí)多個(gè)論點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)，有時(shí)內(nèi)容空洞，沒(méi)有具體的論點(diǎn)及論據(jù)作為支撐，降低了作文質(zhì)量。難點(diǎn)分散式練習(xí)的方式與當(dāng)前議論文寫作需求較為契合，可通過(guò)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分散布置、一一擊破的方式解決問(wèn)題，這不僅可以使寫作有條不紊，也能達(dá)到了全面揭示主題的效果。分寫論點(diǎn)方式的落實(shí)應(yīng)該結(jié)合議論文的具體寫作方向，使各個(gè)分論點(diǎn)，共同反映某一特定的主題，這樣才能使論證有力。

在進(jìn)行分論點(diǎn)設(shè)置時(shí)，要先確定中心論點(diǎn)，例如，某次議論文寫作要求以“生活中的困境”為主題，在進(jìn)行這一主題的寫作時(shí)，需要對(duì)主題的范圍及內(nèi)涵深入理解，確定由主題衍生出的中心論點(diǎn)，即“坦然面對(duì)生活”，當(dāng)確定這一中心論點(diǎn)后，可逐漸明確多個(gè)分論點(diǎn)的方向，如，可以將“保持積極樂(lè)觀心態(tài)可以幫助你走出生活中的困境”“坦然面對(duì)生活中的不公會(huì)發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)那么糟”“對(duì)待生活中的好事和壞事都保持平常心是一種自信的表現(xiàn)”……這樣寫作時(shí)會(huì)更具條理性，讓心中論點(diǎn)更突出。

【強(qiáng)化訓(xùn)練】

文? 題：

閱讀下面一段材料，把握材料要素，確定寫作方向，自擬題目，寫一篇議論文。

×××和妻子在大街閑逛，看到一位老人摔倒在地，渾身顫抖，額頭還出了血，這時(shí)×××決定上前將老人扶起來(lái)，而妻子則攔住他，并示意他不要多管閑事。

×××說(shuō)：“她這么大年紀(jì)了，如果沒(méi)人管她，可能有生命危險(xiǎn)！”

妻子說(shuō)：“街上這么多人，你不管，自然有其他人管，不會(huì)有什么危險(xiǎn)?！?/p>

×××說(shuō)：“我們看見(jiàn)了，卻假裝沒(méi)看見(jiàn)，就這么走過(guò)去，這不是自欺欺人嗎？”

妻子說(shuō)：“你忘記了上一次咱們救的那個(gè)老大爺了嗎？他被車撞了，肇事司機(jī)逃了，是你把他背到了附近醫(yī)院，累得氣喘吁吁不說(shuō)，身上還粘上了一大片血漬。他兒女來(lái)了，卻反咬你一口，說(shuō)是你撞的，那位老大爺有阿爾斯海默病，醒來(lái)后也無(wú)法證明，當(dāng)時(shí)出車禍的地方又是攝像頭的盲區(qū)，沒(méi)有留下直接證據(jù)，最后警方多方調(diào)查才確定你不是肇事司機(jī)。那次救人不僅對(duì)方?jīng)]說(shuō)一句感謝的話，還惡語(yǔ)相向，咱們一連被電話騷擾一個(gè)星期，工作和休息都受到嚴(yán)重影響，這些你都忘了嗎？”

×××說(shuō)：“……”

主題分析：

給材料作文是高中階段常見(jiàn)的類型之一，與命題作文、半命題作文等作文形式相比，給材料作文不會(huì)直接給出寫作方向，需要寫作者閱讀材料自選寫作角度，因此，給材料作文的寫作范圍更廣，更自由，通常不會(huì)出現(xiàn)寫作“跑題”現(xiàn)象。就本篇而言，其所涉及的材料內(nèi)容是以場(chǎng)景對(duì)話的形式展示在寫作者面前，這種材料較為常見(jiàn)，但想從這樣的材料中提煉出論點(diǎn)則有一定難度，主要由于場(chǎng)景對(duì)話式材料屬于“正在進(jìn)行時(shí)”敘述性材料，具有“動(dòng)態(tài)性”，而相比之下，議論文則更具“靜態(tài)性”，需要寫作者實(shí)現(xiàn)“動(dòng)中思靜”，進(jìn)而掌握寫作要點(diǎn)。本題給出的材料是當(dāng)前社會(huì)上的常見(jiàn)問(wèn)題之一，即“扶不扶”的問(wèn)題，材料中的×××與妻子立場(chǎng)不同，寫作時(shí)他應(yīng)該考慮到“×××”與“妻子”雙方的立場(chǎng)，進(jìn)而保證議論與評(píng)價(jià)的客觀性。

佳作展示

“扶”與“不扶”是否等于

“正義”與“非正義”

大家在出行時(shí)，難免會(huì)碰到一些老年人或其他弱勢(shì)群體需要幫助的情況，有些人選擇幫忙，有些人則“事不關(guān)己，高高掛起”，那么，這兩種做法的本質(zhì)差別體現(xiàn)在什么地方呢？前者一定比后者高尚嗎？反之，后者一定比前者不堪嗎？

黑格爾在著作《法哲學(xué)原理》中寫道：“存在即合理。”這句話曾一度被人們誤解成為“存在的都是合理的”，這種解釋當(dāng)然是毫無(wú)依據(jù)的，按照這樣的邏輯，小偷、殺人犯也都存在，難道他們的存在都是合理的嗎？如果真是這樣，就不需要法律對(duì)人們的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制約束了?！按嬖诩春侠怼笔侵浮按嬖诘亩际呛虾趵硇曰蚝虾踹壿嫷摹?，其語(yǔ)境相當(dāng)于佛家的“有因必有果”的說(shuō)法。在上文中提到，一部分人在目睹弱勢(shì)群體需要幫忙時(shí)，并沒(méi)有選擇上前幫忙，甚至?xí)M快遠(yuǎn)離這個(gè)“是非之地”。那么，可以設(shè)想一下，這部分人是一開(kāi)始就這樣，還是有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程？即，他們最開(kāi)始遇到這種情況時(shí)，是不是也漠然旁觀或是轉(zhuǎn)頭走開(kāi)？還是會(huì)在第一時(shí)間上前幫助需要幫助的人，如果他們一開(kāi)始是持“應(yīng)該幫助”的理念，且也切實(shí)付諸行動(dòng)，那么為什么后來(lái)會(huì)選擇“袖手旁觀”？這是否也有必然的因果關(guān)系？

在2014年春晚小品《扶不扶》中，由沈騰扮演的“郝健”在不確定應(yīng)不應(yīng)該救人時(shí)，遇到了一位騎自行車路過(guò)的男人，男人在了解情況后，勸郝健不要“多管閑事”，郝健問(wèn)為什么時(shí)，男人無(wú)奈留下一句“哥以前開(kāi)的是大奔”后，毅然騎車離去。這一情節(jié)設(shè)定引起了許多觀眾的“內(nèi)心共鳴”或“潛在共鳴”，何為“潛在共鳴”？即，這樣的事情尚且沒(méi)有發(fā)生在共鳴者身上，卻與其對(duì)這類事物的判斷與認(rèn)知精準(zhǔn)契合?？梢?jiàn)，很多人對(duì)“扶不扶”這一社會(huì)問(wèn)題尚且持較為悲觀的態(tài)度。

現(xiàn)在，點(diǎn)開(kāi)任意一個(gè)與社會(huì)治安或弱勢(shì)群體有關(guān)的新聞，都可能看到下方評(píng)論區(qū)出現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)的人太冷漠了”“同是人類，他們是怎么做到袖手旁觀的”“我要是在現(xiàn)場(chǎng)，我一定沖上去”……等諸如此類的評(píng)論?？鬃釉f(shuō)“己所不欲，勿施于人”，實(shí)際上，還應(yīng)該有后半句作為補(bǔ)充，即“己所欲，也不應(yīng)施于人”，也就是說(shuō)，一件事即使“我”能做到，也不應(yīng)該要求其他人同樣做到，任何品質(zhì)與能力層面的要求都應(yīng)該是對(duì)自己的要求，而不能要求他人。

或許，很多人并不是真的想要“袖手旁觀”，只是不敢“勇于救人”，當(dāng)他們?cè)谟龅健胺霾环觥钡膯?wèn)題時(shí)，考慮的不是“應(yīng)該不應(yīng)該”的問(wèn)題，而是“敢不敢”的問(wèn)題，做壞事固然需要膽量，而當(dāng)做好事也同樣需要膽量時(shí)，這是社會(huì)的悲哀，所有曾經(jīng)被救卻“恩將仇報(bào)”的人都脫不了干系。

芥川龍之介在短篇小說(shuō)《掉頭的故事》中寫道：“只有意識(shí)到人性是不可靠的人才有幾分可靠?！庇纱丝磥?lái)，以猜疑、謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待多變的人性是人之常情。明乎此，我們共同努力便能從根本上解決問(wèn)題。

點(diǎn)? 評(píng)

文章與所給材料高度契合，且寫作技巧純熟、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、層次清晰，寫作難點(diǎn)被一一攻破。值得一提的是，本文無(wú)論是寫作方向選擇還是觀點(diǎn)呈現(xiàn)，都沒(méi)有走一般意義上的“正能量”“喊口號(hào)”路線，而是以獨(dú)特的視角、深刻的思想、精準(zhǔn)的邏輯辨析闡述自己對(duì)“不扶之人”的理解，寫作角度別具一格。