核心素養(yǎng)視域下小學英語跨學科教學

李敏

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出英語課程應圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，著重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師應充分利用網(wǎng)絡、圖書、影視等多種教育形式，拓展學生的英語學習范圍與途徑。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，小學英語教師應積極采用跨學科教學模式，引導學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升英語教學質量。

【教學內(nèi)容】

譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park。

【教材解讀】

本單元以Mike和他的弟弟Tim在公園畫畫的經(jīng)歷為核心，通過生動的對話和場景，讓學生沉浸在公園和繪畫的歡樂氛圍中。這個單元不僅關注學生的語言學習和交流能力，還通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質和學習能力。

【教學目標】

語言能力：讓學生能夠理解和使用與公園和繪畫相關的基本詞匯和短語，如park，drawing，beautiful，flower等；讓學生能夠運用所學的語言結構進行簡單的對話，描述公園中的景色和繪畫活動；讓學生能夠讀懂并模仿教材中的對話，進行角色扮演，提高口語表達能力。

文化意識：讓學生了解公園文化和繪畫藝術在不同文化背景下的意義和重要性；通過學習公園中的活動和繪畫，培養(yǎng)學生對自然和藝術的熱愛，增強跨文化交流的能力。

思維品質：培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，通過繪畫活動激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；引導學生思考繪畫和公園活動對個人和社會的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維。

學習能力：培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，鼓勵他們通過小組合作完成繪畫任務；引導學生使用多種學習策略，如通過上下文猜測詞義、利用圖片和動作輔助記憶等，提高學習效率。

【教學重難點】

教學重點：掌握與公園活動和畫畫相關的詞匯和表達，理解并運用所學對話。

教學難點：在實際情境中靈活運用所學詞匯和表達方式，進行英語交流。

【教學過程】

1.Story time

第一，利用多媒體設備展示美麗的公園圖片或短視頻，充分展示公園中的湖泊、樹木、花壇以及人們在公園散步、跑步、玩耍的情景，通過視覺刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在展示圖片或視頻的過程中，還可以配以簡短的描述，如：“Look at this beautiful lake in the park. Can you see the ducks swimming in it？” 或者 “Imagine yourself walk-ing through this lush green park， surrounded by flowers and trees. How does it feel？”幫助學生更好地理解圖片內(nèi)容，并為學生提供與公園相關的詞匯和表達方式。

第二，采用教師示范閱讀的形式，閱讀Story time部分Mike和他的弟弟Tim在公園畫畫的經(jīng)歷，在這個過程中，教師注意使用恰當?shù)恼Z音、語調、重音和停頓，以表達對話中的情感和意義，可適當?shù)丶尤胍恍┲w語言或面部表情，使故事更加生動有趣。接著，教師逐段逐句地引導學生跟讀對話內(nèi)容，幫助他們理解對話中的生詞和短語，并教授正確的發(fā)音和語調。

第三，采用圖文結合的方式，將當堂課所學新單詞呈現(xiàn)出來，如park，draw，flower，them，boat，river，lake，并采用頭腦風暴的形式，引導學生理解新單詞的關聯(lián)詞匯或拓展詞匯。為了增強學生的學習效果，教師還可以結合跨學科的知識，如科學和藝術，來解釋對話中的相關內(nèi)容。例如，在描述公園中的花時，教師可以引入植物學的知識，介紹不同種類的花及其特點。同時，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，用繪畫的方式表現(xiàn)公園中的美麗景色，從而培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造力。

第四，在學生初步掌握單詞之后，教師通過簡單的對話，讓學生進一步學習語言知識。如“What are you drawing？Im drawing a picture.”“What colors do you need？I need red and blue.”在這個環(huán)節(jié)，采用角色扮演和配對練習兩種方式。在角色扮演活動中，教師將學生分成若干小組，每個小組選擇一名學生扮演Mike，另一名學生扮演Tim，要求學生根據(jù)Story time的對話內(nèi)容，模擬Mike和Tim在公園中畫畫的情景。通過角色扮演，學生不僅能夠更好地運用所學對話，還能夠提高英語交流能力和合作能力。在配對練習活動中，學生兩兩配對，一人扮演公園中的游客，另一人扮演導游?！坝慰汀笨梢韵颉皩в巍痹儐柟珗@中的景點、活動等信息，“導游”則需要用所學的英語回答。這樣不僅能幫助學生復習Story time中的對話內(nèi)容，而且還能進一步培養(yǎng)學生的英語應用能力和應變能力。

（設計意圖：將英語學科與科學、藝術學科融合，通過趣味化課堂導入活動，激發(fā)學生學習英語的積極性，并通過圖文結合、師生互動、角色扮演以及配對練習等活動，幫助學生理解文本內(nèi)容，形成跨學科思維。）

2.Sound time

教師播放音頻，讓學生根據(jù)音頻學習英語新詞匯的發(fā)音細節(jié)“e”，提高學生的英語發(fā)音準確性和語音感知能力，并通過反復練習和互動活動，增強學生的記憶力和口語表達能力。

Ken，its ten to ten.Go to bed before ten.

教師重復播放音頻，讓學生仔細傾聽并模仿發(fā)音，教師示范正確發(fā)音，強調發(fā)音細節(jié)，如舌位、口型等，學生跟讀。在這里，將繪本的主人公用圖畫形式提前融入教學中，實現(xiàn)英語教學與繪本的融合，進而提出問題，讓學生回答：

Task1：What else can you see in the bedroom？

Task2：What time is it？

出示tip，展示bed，desk，pen，red，ten等含有“e”發(fā)音的詞匯，讓學生學習發(fā)音。同時，采用詞匯卡片配對游戲，將詞匯卡片打亂順序，面朝下放在桌子上。學生分成小組，每組選擇一名代表上臺進行游戲。游戲規(guī)則為每次翻開兩張卡片，如果兩個詞匯含有相同的“e”發(fā)音，則配對成功；如果不同，則繼續(xù)翻牌。游戲結束后，統(tǒng)計每個小組的配對成功次數(shù)，給予獎勵。

（設計意圖：將英語學科與語音學相結合，引導學生進行發(fā)音練習。教師通過引導學生模仿音頻示范、跟讀單詞和小組合作練習，幫助學生鞏固所學的發(fā)音技巧，提高學生的發(fā)音準確性和流利度。）

3.Song time

在英語教學中，融入音樂元素能夠為學生帶來全新的學習體驗。通過歌曲，學生不僅能夠學習到語言知識，還能夠感受到音樂的魅力。本次Song time活動旨在通過歌曲What can you see，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

在活動開始時，教師可以通過提問的方式激發(fā)學生興趣，如“Do you like the music？What do you think that music has anything to do with English？”進而播放歌曲音頻，讓學生整體感受歌曲的旋律和節(jié)奏，接著展示歌詞，帶領學生一起朗讀：

What can you see？

What can you see？

What can you see in the tree， in the tree？

I can see a monkey.

I can see a monkey in the tree， in the tree.

教師逐句教授歌詞，解釋其中的難點詞匯和表達方式。例如，在歌曲中，“in the tree”是一個常見的英語短語，表示“在樹上”，可以通過圖片或實物演示幫助學生理解這個短語的含義。在學生全面了解歌詞含義之后，教師可重復播放歌曲，讓學生仔細傾聽歌詞內(nèi)容，嘗試跟唱，教師適時糾正發(fā)音和語調，幫助他們更好地掌握歌曲的演唱技巧。

（設計意圖：將英語學科與音樂學科相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，掌握歌曲的歌詞和技巧的同時，還能夠感受到英語學習的樂趣和美感。）

4.Drawing time

教師任選一個場景，讓學生畫畫，并用所學語言和同桌一起編寫一段話。教師為學生提供彩色鉛筆、水彩顏料、畫筆和紙張等，鼓勵學生使用自己喜歡的顏色和材料選擇繪畫主題并開始繪畫。學生可以充分發(fā)揮想象力，大膽嘗試。在畫畫的過程中，小組內(nèi)的學生可用英語進行對話，如：

What are you drawing？

Im drawing a beautiful landscape painting.

Wow，it sounds very interesting！What colors do you use？

I used green in the trees，blue in the sky，and flowers in red.

Marvelous！ I was also painting landscapes，pain-ting the sun and clouds in yellow and orange.

Can our paintings be displayed together？

Of course！Our paintings must be very beautiful put together.

學生完成后將作品擺放在教室前面或展示板上，準備進行展示。每個小組選擇一名代表，用英語簡單介紹他們的作品，包括繪畫主題、使用材料、創(chuàng)作過程等，其他小組可以觀看展示，并用英語進行提問和評價，增強互動和交流。

Student A：This is my picture of a perfect day at the park. You can see the trees are green and the flowers are blooming. I used a lot of bright colors to make it look happy and cheerful.

Student B：This is the scene I saw when I went to the park to play，there are small lakes in the park，there are a lot of ducks swimming，I also saw a lot of beautiful flowers.

Student C：In the park，I can see some trees.I can see some flowers.I can see some kites.I can see some people and dogs.

（設計意圖：將英語教學與美術學科融合，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、審美能力和語言表達能力。學生在自由選擇繪畫主題的同時，通過與同伴的討論和交流，提高口語表達能力和團隊合作能力，不僅可以增強英語學習的興趣和積極性，還可以在實踐中體驗到美術與語言的結合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。）

【隨堂作業(yè)】

1.詞匯記憶：要求學生默寫本單元的重點詞匯，如draw，park，flower，lake等，以檢測學生對詞匯的掌握情況。

2.句型操練：設計一些填空或改寫句子的練習，讓學生運用本單元所學的句型進行操作，如I can draw a _______ in the park.

3.圖片描述：提供幾幅公園中的圖片，要求學生用所學英語描述圖片中的內(nèi)容，如I can see some trees and flowers in the park. I want to draw them.

【跨學科作業(yè)】

1.美術與英語結合：要求學生畫一幅公園中的場景畫，并用英語描述自己的畫作，如“This is my drawing of the park. I draw some trees，flowers，and a lake. I like drawing in the park，because its fun.”

2.科學與英語結合：讓學生調查公園中的植物種類，用英語寫出調查報告，如“In the park，I found diff-erent kinds of plants，such as roses，trees，and grass. I learned a lot about plants by doing this survey.”

【教學反思】

在核心素養(yǎng)視域下，明確教學目標，結合學生學情以及教材內(nèi)容，將跨學科思想融合到教學活動中，將英語教學與科學、音樂、語音學、美術等學科相結合，符合學生的認知水平和興趣點，能夠有效促進學生的英語學習，提升學生語言表達能力和審美能力，并推動跨學科思維的發(fā)展。在跨學科教學中，學生可有效掌握本單元的詞匯和句型，能夠在實際情境中運用所學知識進行簡單的交流和表達，從而在多個學科領域獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）

編輯：曾彥慧

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃備案課題“指向核心素養(yǎng)的小學英語跨學科主題學習的教學研究”（課題立項編號：2023czb-wj082）的研究成果。