文物資源在小學美術(shù)陶藝課堂的有效運用

宋家蘭

2022年4月，教育部正式公布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》，這標志著我國義務(wù)教育階段的藝術(shù)教育正式進入核心素養(yǎng)時代。審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解成為藝術(shù)課程的四大核心素養(yǎng)。美術(shù)學科的課程內(nèi)容在各階段學習任務(wù)中提出要引導學生利用不同的工具、材料和媒介，體驗傳統(tǒng)工藝，學習制作工藝品，知道中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，增強民族自豪感；學習工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神；體會傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵與意義。

陶瓷藝術(shù)由于其自身的獨特性和民族性，在中小學素質(zhì)教育中占據(jù)了一定的地位。在小學階段融入陶藝教學，能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。同時，傳統(tǒng)陶藝知識和歷史的學習可以讓學生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，樹立學生的民族自豪感，增強學生的民族意識和愛國主義情操。

博物館是培育學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要場所。文物資源在小學美術(shù)各教學領(lǐng)域有較高的運用價值。筆者將南京博物院文化與小學陶藝課程結(jié)合。南京博物院中陳列的古文物，以靜態(tài)的方式向我們表述了六朝古都的獨特文化，意蘊深遠。文物種類紛繁復雜，筆者去粗取精，將南京博物院文物資源轉(zhuǎn)換為有效陶藝課程資源。南京博物院有十八件鎮(zhèn)院之寶，每件寶物都有著豐富的地域歷史文化，筆者借助探索其中一件鎮(zhèn)院之寶——明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶展開“‘釉見梅瓶”教學。

一、學情分析

筆者根據(jù)課程難度選擇四年級的學生，基于四年級學生喜歡直觀感受、厭倦抽象說教的特點，筆者充分利用信息技術(shù)，將圖像、視頻、動畫巧妙融合起來，激發(fā)學生的欣賞興趣與學習熱情。筆者引導學生從器型、紋飾、釉色等方面進行自主探究學習。由于學生年齡較小，筆者選擇教授學生用釉下彩貼花技法和勾畫結(jié)合的方式來嘗試創(chuàng)作一件梅瓶，更加符合學生的年齡特點。學生也對這種新奇的貼花技法更有興趣，從而可以更好地達成教學目標。

二、教學目標

1.了解明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶的悠久歷史和工藝成就，感受梅瓶的藝術(shù)美和人文美。

2.了解梅瓶的器型與紋樣的特點，并能用陶藝貼花技法和勾畫紋樣結(jié)合的方式裝飾一件“歲寒三友”紋梅瓶。

3.熱愛中國陶瓷藝術(shù)，學習中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。

三、教學重點、難點

教學重點：感受梅瓶的藝術(shù)魅力，了解梅瓶的歷史、工藝、紋飾及運用。

教學難點：用陶藝貼花技法和勾畫紋樣結(jié)合的方式裝飾梅瓶。

四、教學過程

（一）導入新課

師：同學們好，1957年3月在南京市東善橋響龍山附近發(fā)現(xiàn)了一座墓葬，墓中出土的文物中有一件讓眾人為之驚嘆，并且成為南京博物院的鎮(zhèn)院之寶，你想知道是件什么樣的文物嗎？讓我們一起來看一看吧！

師：哇，原來是個漂亮的瓶子，老師想親切地叫她“瓶子姐姐”，今天就讓我們一起來認識一下她吧！

（設(shè)計意圖：將“冰冷”的梅瓶擬人化，拉近與學生的距離，為之后的教學做好鋪墊。）

（二）觀察欣賞

1.明洪武

師：“瓶子姐姐”有個非常長的名字，首先是她的“出生”時間，這位皇帝叫朱元璋，他建立了哪個朝代？

生：明朝。

師：對，朱元璋的年號叫洪武，“瓶子姐姐”就“出生”在明洪武時期。（板書：明洪武）

2.釉里紅

師：我們再看看“瓶子姐姐”穿著什么顏色的衣服，這是什么釉色？

生：我覺得是黑色。

師：這個釉色有點發(fā)黑，但其實它是由叫釉里紅的釉料所繪，為什么會發(fā)黑呢？因為釉里紅對于溫度要求很高，明洪武早期，釉里紅燒造技術(shù)處于探索階段，之后技術(shù)成熟，色澤才慢慢變得純正。（板書：釉里紅）

3.梅瓶

師：但是不純正的釉色并沒有影響到“瓶子姐姐”的美，她特別滿意自己的身材，和其他瓶子相比，你能說一說她的器型特點嗎？

生：這個瓶子口很小，瓶肚很胖，瓶底小。

師：這個瓶子是開口很小、脖子很短、肩膀很寬、瘦底、圈足的樣式，看上去亭亭玉立，因為嘴巴很小，只能插梅枝，所以古人稱之為梅瓶。（板書：梅瓶）

4.歲寒三友紋

師：還有什么美？

生：我覺得上面畫的圖案很美。

師：瓶子上的紋樣一共分為七層，每層紋樣以弦紋相隔開。瓶腹上的紋樣是畫面的主體，我們稱之為主紋，主紋上你看到有什么圖案？

生A：我看到有梅花樹、竹子。

生B：我看到有松樹、假山。

師：主紋上繪有松樹、竹子、梅花、芭蕉樹、山石、茶花等。其中有三種植物被古人稱為好朋友，你知道是哪三種嗎？

生：是松、竹、梅。

師：原來是松樹大爺、竹子先生和梅花小姐，松樹和竹子常年青綠，即使在寒冷的冬天也挺霜而立，梅花則迎寒綻放，它們都寓意著什么樣的精神？

生：它們都很勇敢。

師：松樹象征著堅貞不屈的英雄氣概，竹子象征著頂天立地的君子氣節(jié)，梅花象征著高潔謙虛的高尚品格，所以古人給它們?nèi)×藗€別致的名字叫“歲寒三友”?！皻q寒三友紋”是明清官窯瓷器常用紋飾，我們在很多瓷器上都能看到。

（板書：歲寒三友紋）

師：除了腹部的主要紋飾，梅瓶上還有六層輔紋，輔紋畫了些什么圖案？有什么特點？

生A：輔紋畫了些花草紋樣。

生B：輔紋是連續(xù)的紋樣。

師：這些輔紋分別是蕉葉紋、如意紋、卷草紋、纏枝菊花紋、海水紋、變體仰蓮紋等，輔紋一般是一種圖案左右重復排列，即二方連續(xù)紋樣。

師：我們發(fā)現(xiàn)了“瓶子姐姐”的什么美？

（板書：器型美 紋飾美）

5.梅瓶的作用

師：“瓶子姐姐”還有一個特別之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它有個蓋子。

師：對，而且她是現(xiàn)存唯一一件完整的帶蓋梅瓶，為什么帶蓋呢？難道不是用來插梅花的？你猜它在古代是用來干什么的呢？

生A：它是用來裝東西的。

生B：我覺得它可能是用來盛酒的酒壺。

師：梅瓶是古代瓷器中一種兼具使用和觀賞功能的用具。早期主要作為酒具使用，后來用于貴族的陪葬品，成為等級身份的象征。

（設(shè)計意圖：將梅瓶的名字拆分開來，從年代、釉色、器型、紋樣再到作品，引導學生一步步欣賞探究，感受梅瓶的藝術(shù)美和人文美。）

（三）示范引領(lǐng)

師：現(xiàn)在我們算是認識“瓶子姐姐”了，你喜歡她嗎？今天老師要教大家用一種現(xiàn)代工藝和繪畫結(jié)合的方式來創(chuàng)作一件“歲寒三友紋”梅瓶。這個工藝技法叫作釉下彩貼花+勾畫。

（板書：貼花+勾畫）

師：貼花我們主要運用在主紋上。請大家先看老師的示范。

教師示范1：（貼花方法）

1.給坯體補水后放在轉(zhuǎn)盤上。

2.用勾線筆蘸紅色釉料先在瓶腹下方的位置畫一條弦紋。

3.取出花紙，并根據(jù)需要裁剪。

4.將裁剪的花紙反向放在坯體上。

5.用毛筆蘸水均勻涂抹在花紙上。

6.等待近1分鐘后取下花紙。

師：現(xiàn)在請同學們?nèi)〕龌?，先選擇其中一種圖案剪下來按剛剛的方法貼在瓶腹位置。

學生作業(yè)1：嘗試貼花。

提示：注意水分的控制，可以撕開一部分看看有沒有貼上去，如果沒有，可以蘸水再拓一次，直至貼完整再完全取下。

師：掌握了貼花的方法，接下來你會怎么布局？

生：我想在這里貼松樹，然后在這里貼梅花、這里貼竹子，最后將假山貼在空的地方。

教師示范2：

視頻展示完整貼花。

師：我們在貼之前要先構(gòu)思好布局，分別將松、竹、梅均衡地貼在瓶腹上，再以山石裝飾其中。

教師示范3：

師：我們用毛筆來勾畫輔紋，先將上下幾層弦紋畫出來，在轉(zhuǎn)盤上慢速地轉(zhuǎn)著畫，然后用你喜歡的二方連續(xù)紋樣來分層裝飾。

（設(shè)計意圖：教師通過示范直觀地展示貼花技法，有效地解決了學生對貼花工藝技法的困惑，輔紋的繪畫難點主要是用筆和一些小技巧方面的掌握。教師采用現(xiàn)場示范和投屏結(jié)合的方式展示，在之后學生完成作業(yè)的過程中還需要分小組教學，幫助學生高質(zhì)量地掌握技法，完成作品。）

（四）嘗試體驗

學生作業(yè)2：

師：老師的梅瓶已經(jīng)燒制完成了，蘊含東方之美的梅瓶美不美呀？現(xiàn)在請同學們用貼花和勾畫結(jié)合的方式創(chuàng)作一件“歲寒三友紋”梅瓶。

（五）展評

師：同學們，通過今天的創(chuàng)作體驗，你有什么感受跟大家分享嗎？可以說說你創(chuàng)作的這件梅瓶，也可以說說你這節(jié)課的感受。

生A：通過今天的學習，我感覺古人特別厲害，能做出這么精美的瓶子。

生B：今天我認識了這件梅瓶，想去博物館里看看它的真顏。

師：這件梅瓶是古代能工巧匠畫出來的，仔細看布局精妙，畫筆嫻熟細膩，才會瑕不掩瑜。國寶的背后是中國的歷史和文化，我們今天的創(chuàng)作既是傳承，又有所創(chuàng)新。

（設(shè)計意圖：本課程中學生不僅要用所學技法創(chuàng)作一件作品，更重要的是通過本次學習能表達自己的想法，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）

（六）拓展

師：自古以來，“歲寒三友”是文人墨客喜愛的題材，寓意君子不畏艱苦，堅貞高潔。作為裝飾題材的“歲寒三友”不僅出現(xiàn)在瓷器上，請同學們課后去找一找古人還喜歡把它們裝飾在哪里呢？

五、教學反思

本課的教學讓筆者深深地感受到學生學習的熱情，明洪武釉里紅歲寒三友紋梅瓶出土于南京市江寧區(qū)，對于學生來說就是家鄉(xiāng)的寶貝，非常親切。學生在本節(jié)課既了解了這一鎮(zhèn)院之寶的文化知識，又學習了工藝技能。

筆者認為近幾年陶藝教育在中國教育部的關(guān)注下迅速發(fā)展，提倡陶藝教學和籌建陶藝教學基地，讓學生能夠盡情地領(lǐng)略陶藝之美，但是大部分的陶瓷教育還是把重心放在基礎(chǔ)和技巧上，學生在掌握造型和技巧的同時忽視了創(chuàng)造性和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。陶瓷藝術(shù)教育既是提高人才素質(zhì)的重要途徑，又是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項重要內(nèi)容。深入研究乃至大力發(fā)展具有濃郁地方特色的教育，把陶瓷意識融入小學教育中，使學生能夠從小了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)陶藝文化以現(xiàn)代化的方式重新出現(xiàn)。教育工作者應(yīng)該用長遠的目光去審視和思考陶瓷藝術(shù)對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合能力的意義，特別是在小學推廣陶瓷藝術(shù)教育的可行性。中國的陶瓷藝術(shù)發(fā)展至今有深厚的社會基礎(chǔ)和濃厚的文化底蘊，開設(shè)一門具有創(chuàng)新意義的陶瓷藝術(shù)課程，不僅有助于發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性思維和藝術(shù)修養(yǎng)。

（作者單位：南京市南化實驗小學）

編輯：張俐麗