課程思政背景下學(xué)科一體化育人的路徑探索

摘 要 在課程思政的大背景下，中國教育科學(xué)研究院杭州勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)持續(xù)增強(qiáng)思政育人的責(zé)任意識(shí)，積極探索學(xué)科一體化育人新模式，包括堅(jiān)定課程思政的統(tǒng)一方向、堅(jiān)持課程思政的整體推進(jìn)、堅(jiān)守課程思政的活化創(chuàng)新等，以不斷完善學(xué)校思政育人體系建設(shè)，將思政元素有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮課程思政的整體育人功能。

關(guān)鍵詞 課程思政；學(xué)科一體化；育人模式

作者簡介 姚琴，中國教育科學(xué)研究院杭州勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨支部書記、校長，高級(jí)教師

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體?；诖?，我校積極構(gòu)建大思政育人體系，深入挖掘各門學(xué)科蘊(yùn)含的育人資源，設(shè)法將思政教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)之中，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

一、學(xué)科一體化育人的現(xiàn)狀

課程思政是在“大思政”理念下對(duì)思政課程的延伸和發(fā)展，它旨在通過各門學(xué)科的課堂教學(xué)，潛移默化地滲透思想政治教育，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。作為一項(xiàng)新的探究，我們對(duì)學(xué)校課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

（一）學(xué)科教師融入意識(shí)低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校部分學(xué)科教師對(duì)思政教育仍停留在片面和狹隘的認(rèn)知層面，認(rèn)為思政教育應(yīng)該由思政教師負(fù)責(zé)，與學(xué)科教學(xué)無關(guān)。究其原因，一是教師本身承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，對(duì)思政教育投入的時(shí)間和精力不足；二是學(xué)科教師本身的思政素養(yǎng)不足，難以在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中巧妙融入思政教育。

（二）學(xué)科課程開發(fā)程度低

各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素是影響課程思政工作的重要因素。教師在教學(xué)過程中若找不到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，課程思政就很容易演變成“為了思政而思政”。就現(xiàn)狀而言，目前有的教師沒能對(duì)學(xué)科中蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行有效挖掘，他們將思政教育和紅色教育相混淆，只是在學(xué)科教學(xué)中勉強(qiáng)植入一些紅色元素，從而讓思政教育狹隘化。

（三）教學(xué)方式運(yùn)用能力弱

課程思政內(nèi)容繁多且各具特色，若教師對(duì)此研究不充分，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的適配度較低。例如，針對(duì)顯性思政和隱性思政的教學(xué)內(nèi)容，若都采用相同的教學(xué)方法，則會(huì)讓課程思政變成常見的“說教式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，無法讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知—思考—感悟—信服—內(nèi)化—踐行”的學(xué)習(xí)過程，從而難以達(dá)到課程思政的目的。

二、學(xué)科一體化育人的實(shí)踐

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是黨的二十大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的主渠道。我們基于學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)特色，堅(jiān)持把思政工作貫穿學(xué)科教學(xué)全過程，積極探索學(xué)科一體化育人的有效路徑。

（一）明確方向

我校教師堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”的育人方向，堅(jiān)持五育并舉原則，深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)相結(jié)合，努力構(gòu)建學(xué)科一體化育人新樣態(tài)。

一是聯(lián)合。思政教育不僅是思政學(xué)科教師的事，更是每位教師的責(zé)任。為此，我校積極開展學(xué)科教師育人的“統(tǒng)一行動(dòng)”，主要包括以下內(nèi)容。一是完善教師評(píng)價(jià)體系，將思政教學(xué)能力及育人表現(xiàn)納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核指標(biāo)。二是完善教師進(jìn)修體系，為教師提供學(xué)習(xí)和研修平臺(tái)，通過線上線下相結(jié)合的方式，助推教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)科育人能力。三是完善教師教研體系，利用集體備課制度，打通不同學(xué)科之間的信息障礙和資源壁壘，在全員育人中形成你追我趕的氣氛，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行學(xué)科育人的積極性。

二是貫通。要有效開展學(xué)科育人，需要遵循學(xué)生成長規(guī)律，統(tǒng)一各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將學(xué)科育人融入學(xué)生成長的全過程，分解在初中的三個(gè)學(xué)段，以確立不同階段的育人目標(biāo)。例如，初中課程思政的教學(xué)可以根據(jù)“1+3”“1+N”的模式進(jìn)行整理并嘗試運(yùn)用?！?+3”模式指的是圍繞同一門學(xué)科，從初中三個(gè)學(xué)段的教材中，整理出思政教育資料；“1+N”模式指的是圍繞同一個(gè)思政育人主題目標(biāo)，從初中N門學(xué)科教材中，整理出思政教育資料。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的聯(lián)合和貫通。

三是聚力。我校設(shè)法整合“課前+課后”“校內(nèi)+校外”各類資源，讓校園每一處都成為開展思想政治教育的陣地。在校內(nèi)，我校努力在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感知思政魅力，領(lǐng)悟思政內(nèi)涵；在校外，我們積極借助社區(qū)、街道、共建單位等資源，讓學(xué)科思政用于實(shí)際，形成家校社協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（二）整體推進(jìn)

一是構(gòu)建課程“連接體”。我校積極創(chuàng)新課程思政“連接體”，確定了九年一貫的學(xué)科思政教學(xué)主題，遞進(jìn)式開展學(xué)科育人工作。例如，小學(xué)階段以聽說讀寫畫為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生“了解紅色故事”“學(xué)唱紅色歌謠”等；七年級(jí)側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過感受感知，接受思政教育；八年級(jí)在學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)和自己的情感體驗(yàn)結(jié)合起來；九年級(jí)注重讓學(xué)生理解學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，引導(dǎo)其明確人生目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念。

二是打造教師“共同體”。我校成立以黨支部書記為組長的學(xué)科思政教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨團(tuán)員教師、思政課教師、各學(xué)科教師均納入思政教師隊(duì)伍建設(shè)，組建學(xué)科思政教師“共同體”。例如，學(xué)校黨支部書記定期上黨課，黨員教師開設(shè)“紅·賦親青”微黨課，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信和紅色信仰；思政課教師開設(shè)主題思政課，將思政力量體現(xiàn)在每一堂課中；各學(xué)科教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具，通過跨學(xué)科交流和集體備課等手段，共享思政素材，充分發(fā)揮學(xué)科思政的育人功能。

三是拓寬資源“聯(lián)合體”。學(xué)校積極整合思政資源，打造思政教育“學(xué)校+”模式的資源“聯(lián)合體”，促進(jìn)多方協(xié)同育人。第一，學(xué)校與浙江大學(xué)城市學(xué)院馬克思主義學(xué)院合作，共研思政課程，共享思政師資；第二，學(xué)校與浙江省新四軍歷史研究會(huì)宣講團(tuán)、拱墅區(qū)退役軍人事務(wù)局等聯(lián)合，共同開展“行走的思政課”活動(dòng)；第三，學(xué)校與社區(qū)建立思政文化基地聯(lián)盟，開展“紅色基因進(jìn)課堂”活動(dòng)；第四，學(xué)校與拱墅區(qū)檢察院、法院共同開設(shè)“實(shí)踐中的思政課”，定期邀請(qǐng)檢察官為學(xué)生開設(shè)“法制第一課”“自護(hù)寶典”等主題講座，以增強(qiáng)學(xué)生的懂法、守法、用法意識(shí)。

（三）活化創(chuàng)新

一是思政課堂校本化。我校充分挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)設(shè)思政課堂。首先，將思政元素融入學(xué)科教學(xué)。例如，音樂學(xué)科教唱紅歌，體育學(xué)科結(jié)合《少年》樂曲自創(chuàng)韻律操，語文、英語學(xué)科開展紅色誦讀課、經(jīng)典悅讀節(jié)等。其次，各學(xué)段相互配合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)在思政教育中。例如，學(xué)校各年級(jí)統(tǒng)一以“我心中的紅船”為主題進(jìn)行紅船模擬設(shè)計(jì)比賽、組織紅色書畫作品評(píng)比、參觀“抗美援朝藏品展”等。

二是思政教研多元化。我校確立了跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨學(xué)校的交流機(jī)制和集體研修機(jī)制，開展專題研修、集體備課、同課異構(gòu)、示范教學(xué)等，致力打造課程思政一體化創(chuàng)新課堂，形成具有學(xué)校特色的思政示范課例，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。例如，“追隨五角星的光”是由音樂、社會(huì)、美術(shù)、勞動(dòng)四門學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)、打磨的一堂思政課，該課緊緊圍繞“五星紅旗”這個(gè)主題，喚醒學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效國家的家國情懷。

三是思政評(píng)價(jià)創(chuàng)新化。我校在課程思政評(píng)價(jià)上堅(jiān)持創(chuàng)新，激勵(lì)師生向上生長。例如，學(xué)校圍繞“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人”這條主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到在評(píng)價(jià)理念上既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)；在評(píng)價(jià)方式上既關(guān)注某一學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)注所有學(xué)科一體化建設(shè)的整體質(zhì)量。

四是思政陣地特色化。我校大力優(yōu)化校園環(huán)境，精心打造歷史長廊、慎獨(dú)亭、初心道、清廉文化長廊、“紅·藍(lán)·青”黨建書屋、“心語”紅色郵筒、“黨的歷程”紅色文化墻等思政陣地，盡力做到讓每一面墻“會(huì)說話”，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、學(xué)科一體化育人的效果

自實(shí)施學(xué)科一體化育人工作以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獲得了顯著提升。

一是厚植了學(xué)生愛國主義情懷。學(xué)校的課程思政有效培育了學(xué)生的紅色基因，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷。我校一體化學(xué)科育人促進(jìn)了學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和道德行為方面的提升，培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的畢業(yè)生。

二是促進(jìn)了教師全面成長。自實(shí)行學(xué)科一體化育人工作以來，我校教師沖鋒在前、勇挑重?fù)?dān)，成就了一批“思政頭雁”，帶動(dòng)了學(xué)校發(fā)展進(jìn)步。近年來，多名教師成長為省市區(qū)級(jí)各類優(yōu)秀教師和名班主任。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平。在“紅·賦勝藍(lán)”黨建引領(lǐng)下，學(xué)校學(xué)科一體化育人工作取得新突破。學(xué)校積極將思政教育融入學(xué)科教學(xué)，以課程推進(jìn)思政教育，精心開發(fā)精品課程，“小小神槍手”已被評(píng)為杭州市精品課程。學(xué)校發(fā)展迅速，被評(píng)為杭州市清廉學(xué)校示范點(diǎn)、杭州市大中小學(xué)校思政教育先行校、拱墅區(qū)先鋒黨組織等，學(xué)校美譽(yù)度和辦學(xué)水平不斷提升。

課程思政作為新時(shí)代背景下的教育理念，要求各學(xué)科教師充分挖掘相關(guān)資源，協(xié)同發(fā)揮育人功能。課程思政和思政課程相互配合，才能更好地鑄魂育人，培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。我們探索的學(xué)科一體化育人新模式，有利于充分發(fā)揮課程思政的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓教師做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，全面提升育人效果。

責(zé)任編輯︱趙 庭