核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)法的實(shí)踐探究

孫桂秋 戴金玲 盧家傳

作者簡(jiǎn)介：孫桂秋，1982年生，廣西南寧人，本科，學(xué)士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)和教學(xué)管理；戴金玲，1986年生，江蘇連云港人，碩士研究生，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)理論和評(píng)價(jià)體系；盧家傳，1989年生，廣西南寧人，本科，學(xué)士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)融合策略。

摘 要：各基礎(chǔ)教育學(xué)校和高校都積極探索培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，但部分教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)檫^(guò)于理想化而難以在課堂上進(jìn)行操作，一線教師需要探索一種兼具課堂操作性和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。研究認(rèn)為，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)法以主題語(yǔ)境串聯(lián)文本，建構(gòu)有意義的主題內(nèi)容，改善當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)碎片化、知識(shí)零散分布的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，可有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)法；定語(yǔ)從句；價(jià)值導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）11-0076-04

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，并逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)具有優(yōu)秀語(yǔ)言能力、深度文化意識(shí)、良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀外語(yǔ)人才是國(guó)家當(dāng)前教育的迫切需求。

一、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)大單元教學(xué)理念源自大觀念教學(xué)理論，筆者檢索文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中英語(yǔ)大單元教學(xué)有將近兩百篇科研文獻(xiàn)，其中王薔等認(rèn)為單元整體教學(xué)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的重要抓手［1］［2］；李剛、呂立杰認(rèn)為大觀念教學(xué)的中心性、可持久性和可遷移性能夠指導(dǎo)單元整體教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)外的多種情境并給學(xué)生帶來(lái)終生影響［3］；焦世強(qiáng)認(rèn)為單元整體教學(xué)能映射學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值，幫助學(xué)生形成新的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、解決問(wèn)題的意識(shí)和辦法［4］。目前關(guān)于英語(yǔ)大單元教學(xué)的文獻(xiàn)較一致地認(rèn)同大單元教學(xué)有助于解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］［6］。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)屬于課后興趣類(lèi)教學(xué)活動(dòng)范疇。高中英語(yǔ)教師在課堂上較多講單詞、講語(yǔ)法、講句型，但是較少講英語(yǔ)文化背景、中西文化差異；教師較多強(qiáng)調(diào)要學(xué)生記背知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則、背誦范文，但是較少引導(dǎo)學(xué)生整合歸納知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新運(yùn)用；傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)注重筆試評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)，雖然對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力有促進(jìn)作用，但對(duì)思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足；雖然一線教師閱讀了大量大單元教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，但在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)設(shè)計(jì)卻難以在課堂上實(shí)踐。

課題組成員在南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）2021級(jí)865名學(xué)生中開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的課堂觀察活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集教學(xué)反饋，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不清楚英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和含義，學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)；雖然學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的豐富性和多樣性表示肯定，但是不太關(guān)注教材設(shè)計(jì)的目的和意圖，學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)為主。課題組成員還通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查、線下聽(tīng)課評(píng)課、交流座談等方式，向本校英語(yǔ)教師、外校英語(yǔ)教師了解高中英語(yǔ)大單元教學(xué)在同學(xué)段的實(shí)施情況。目前，收集到的反饋信息有：部分教師認(rèn)為當(dāng)前使用的教材內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科主題引領(lǐng)的單元教學(xué)理念；部分教師認(rèn)為教師教學(xué)有進(jìn)度壓力、學(xué)生接受新知識(shí)能力參差不齊，高中英語(yǔ)大單元教學(xué)開(kāi)展的廣度和深度都比較有限，學(xué)生成績(jī)未能達(dá)到顯著提高的效果。

二、大單元教學(xué)法的內(nèi)涵

大單元教學(xué)法以“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題為教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)線，教師在進(jìn)行各個(gè)課型的單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都先回答“教學(xué)主題是什么”的問(wèn)題。一節(jié)高中英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮其與主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、是否對(duì)主題教學(xué)有促進(jìn)作用。教師以三大主題為經(jīng)線貫穿整節(jié)課、整個(gè)單元乃至整本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以有效解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化的問(wèn)題，使教師教學(xué)有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有重心，以此更好地提高大單元教學(xué)在課堂中的實(shí)施效果。

課題組將大單元教學(xué)策略與四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)即“語(yǔ)言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識(shí)”和“學(xué)習(xí)能力”相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施突顯英語(yǔ)大單元三大主題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度提高教學(xué)效率，解決低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題。

三、大單元教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

課題組以2019年人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Discovering Useful Structures教學(xué)板塊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)板塊”）為例，展示運(yùn)用大單元教學(xué)法施教的過(guò)程。

（一）確立教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1：主題引入

培養(yǎng)學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)意識(shí)。教師首先展示兩張圖片：圖片一顯示全國(guó)各地救災(zāi)物資被統(tǒng)一運(yùn)往災(zāi)區(qū)，圖片二顯示李建筑師為受災(zāi)小鎮(zhèn)繪制的房屋設(shè)計(jì)圖獲得眾人贊譽(yù)。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)這兩張圖片填寫(xiě)句子中的空格：

The supplies? ? ? ? ? ? ? ? ?to the disaster area were collected from around the country.

Mr. Li is an architect? ? ? ? ? ?for the new town have won praise.

教師采用填空題的形式，讓學(xué)生熟悉定語(yǔ)從句的句式，引導(dǎo)學(xué)生填入which were provided和whose design。所填寫(xiě)詞是對(duì)the supplies和an architect的補(bǔ)充說(shuō)明，并由填空題導(dǎo)入學(xué)習(xí)關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句的主題：We can describe pictures of disasters using the restrictive relative clauses.

活動(dòng)2：前置知識(shí)探究

學(xué)生通過(guò)觀察教材第一部分的句子，標(biāo)出句子中的定語(yǔ)從句。如學(xué)生觀察句子A doctor with whom James used to work died in the 2016 earthquake in Ecuador，可劃出定語(yǔ)從句with whom James used to work。

完成教材第一部分的練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定語(yǔ)從句的句式特點(diǎn)，在閱讀語(yǔ)篇The night the earth didnt sleep中找出更多包含定語(yǔ)從句的句子，加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)3：學(xué)習(xí)固定句式，提升思維品質(zhì)

學(xué)生結(jié)合圖片和例句，以及自己在活動(dòng)1與活動(dòng)2中的練習(xí)，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：先行詞一般由哪幾個(gè)詞充當(dāng)？關(guān)系代詞又有哪幾個(gè)詞？這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先行詞通常是指人（The couple）和物（The supplies）的名詞，學(xué)生可以在練習(xí)句中找到that、who、which、whose、whom等關(guān)系代詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，總結(jié)出定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)特征：定語(yǔ)從句=先行詞（名詞，指人或物）+關(guān)系代詞（that、who、which、whose、whom等）+從句。

活動(dòng)4：完成習(xí)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力

教師組織學(xué)生以小組的方式完成關(guān)系代詞填空練習(xí)，學(xué)生根據(jù)練習(xí)情況討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，先行詞和關(guān)系代詞的關(guān)系是什么？基于此問(wèn)題，學(xué)生在教材中第2個(gè)和第7個(gè)練習(xí)句中發(fā)現(xiàn)當(dāng)先行詞指人（people、boy）時(shí)，關(guān)系代詞多使用who、that充當(dāng)；學(xué)生在第3句和第4句會(huì)發(fā)現(xiàn)先行詞指物（anything、building）時(shí)，關(guān)系代詞多用that、which充當(dāng)。

第二，關(guān)系代詞在從句中的作用是什么？例如學(xué)生在第1個(gè)和第2個(gè)練習(xí)句中發(fā)現(xiàn)，雖然先行詞都是people，但第1句的關(guān)系代詞要使用whose，第2句卻要求使用that，原因是第1句中關(guān)系代詞要代替先行詞people作從句中homes的定語(yǔ)，相當(dāng)于peoples，所以需要用到能夠作定語(yǔ)修飾名詞的關(guān)系代詞whose；而第2句中先行詞people的前面有all修飾，屬于使用關(guān)系代詞that的特殊情況。由此學(xué)生意識(shí)到關(guān)系代詞在從句中的句子成分會(huì)影響關(guān)系代詞的使用。

第三，教師向?qū)W生提問(wèn)：“哪個(gè)關(guān)系代詞的使用讓你覺(jué)得最難判斷、最容易用錯(cuò)？對(duì)此你有什么應(yīng)對(duì)措施？”這兩個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生解決定語(yǔ)從句知識(shí)中的難題，并主動(dòng)思考應(yīng)對(duì)措施。教師可以根據(jù)情況為學(xué)生安排下一步的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)系代詞that、 whose、 which的特殊用法。

活動(dòng)5：課堂互動(dòng)討論

學(xué)生以小組或個(gè)人的形式分享觀點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間互相傾聽(tīng)和交流，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生向班級(jí)展示他們?cè)诨顒?dòng)4中得到的結(jié)論，然后將各小組的結(jié)論匯總，使學(xué)生獲得更全面的關(guān)系代詞引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句的使用技巧。

活動(dòng)6：引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步探究和討論

教師播放有關(guān)汶川地震的短視頻，請(qǐng)學(xué)生討論：

What do you think of the people who risked their safety to help others？Would you risk your safety to help other people in a disaster？

學(xué)生在討論中可能會(huì)對(duì)risk ones own safety to help others有不同的想法，比如有學(xué)生會(huì)認(rèn)為Im a student who can not even protect myself，教師可以給予正向引導(dǎo)：Sometimes making sure you are safe is extremely helpful。在此活動(dòng)中，學(xué)生意識(shí)到不同的文化背景會(huì)影響人們對(duì)自然災(zāi)害的行為和態(tài)度，應(yīng)理性辯證地看待這種文化差異。

活動(dòng)7：情感體驗(yàn)

教師在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中注重德育引導(dǎo)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

教師向?qū)W生展示唐山和汶川新城的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：What contributed to the recovery of the cities that/which were so badly damaged in the earthquakes？What can we do for those who suffer in the disaster areas？

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受中國(guó)人民在自然災(zāi)害面前的抗震救災(zāi)精神、團(tuán)結(jié)互助精神，提升學(xué)生的民族自豪感。

活動(dòng)8：育人核心環(huán)節(jié)

教師在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視德育的引導(dǎo)。教師在本環(huán)節(jié)以圖片、視頻、實(shí)物的方式向?qū)W生展示常見(jiàn)救生、逃生設(shè)備，先請(qǐng)學(xué)生使用定語(yǔ)從句說(shuō)明這些設(shè)備的用途，然后組織學(xué)生討論救生、逃生的技巧。學(xué)生經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高災(zāi)難預(yù)防和自救的意識(shí)，形成珍惜生命、敬畏大自然的意識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

1.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

該環(huán)節(jié)學(xué)生要反思自己是否掌握了定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞的使用規(guī)律；是否能準(zhǔn)確使用定語(yǔ)從句完成課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的問(wèn)題；在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)或者班級(jí)討論中，學(xué)生是否積極與小組成員交換學(xué)習(xí)心得，合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為他人的課堂表現(xiàn)提供改進(jìn)意見(jiàn)，根據(jù)他人的評(píng)價(jià)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.教師評(píng)價(jià)

教師觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)、任務(wù)完成程度，收集、記錄大單元教學(xué)策略的教學(xué)效果反饋。教師不僅要評(píng)判學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言技能（即關(guān)系代詞在限制性定語(yǔ)從句中）的使用規(guī)則，同時(shí)也要評(píng)估學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

四、實(shí)施效果和教學(xué)反思

（一）實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，課題研究取得了以下教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。課題組成員收集我校2021級(jí)學(xué)生月考、段考、期考、統(tǒng)考的英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)也將2021級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)與同階段的2020級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。我校2021級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年半的大單元主題教學(xué)實(shí)踐后，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)整體表現(xiàn)優(yōu)異，班級(jí)優(yōu)秀率超過(guò)30%，合格率超過(guò)85%，比同階段2020級(jí)學(xué)生的成績(jī)有明顯提高。

2.課堂參與度提高?；谟⒄Z(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)施的良好效果，2021級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)信心比較足，英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與意愿較高，學(xué)生能主動(dòng)向老師提問(wèn)和表達(dá)自己的意愿。2021級(jí)學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)中也表現(xiàn)出較高的參與熱情。

3.學(xué)生反饋良好。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查我們了解到，2021級(jí)學(xué)生中將近60%的學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)大單元教學(xué)有助于改善英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)碎片化的問(wèn)題，有利于他們更好地整理歸納英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

4.教學(xué)資源利用更充分。大單元教學(xué)的開(kāi)展推動(dòng)了本校教學(xué)資源的利用。課題組成員帶動(dòng)學(xué)科組成員積極開(kāi)展大單元教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課題研究，并開(kāi)展了學(xué)科組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過(guò)賽課、同課異構(gòu)等形式實(shí)踐大單元教學(xué)策略。課題組成員中的其他成員也到各校開(kāi)展相關(guān)講座，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)反思

一種教學(xué)模式的實(shí)施效果和影響力需要長(zhǎng)期的實(shí)踐、檢驗(yàn)和完善，需要考慮更多具體因素對(duì)教學(xué)的影響。在實(shí)施過(guò)程中，盡管課題研究取得了良好的成績(jī)，但與此同時(shí)，大單元教學(xué)法仍然需要完善。

1.教學(xué)對(duì)象較單一。課題組通過(guò)我校2021級(jí)師生得到的教學(xué)效果反饋雖然有一定的代表性，但不同學(xué)校存在學(xué)情差異，仍需要考查大單元教學(xué)法在學(xué)情多樣化的基礎(chǔ)上的實(shí)施效果。

2.教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變。開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)提出了較高的要求。部分英語(yǔ)教師的教學(xué)重心仍然停留在教材的文字內(nèi)容表面，沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生體悟教材背后的主題意義和核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從而導(dǎo)致大單元教學(xué)的實(shí)施流于形式。

3.教學(xué)設(shè)施和資源有限?；谥黝}的大單元教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的主題語(yǔ)境，但受限于資源獲取渠道相對(duì)單一、教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊等，大單元教學(xué)的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

大單元教學(xué)理念富有創(chuàng)新性和前瞻性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探索大單元教學(xué)理念與高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效融合具有重要意義。課題組在為期兩年的研究中得到的研究成果仍需要繼續(xù)打磨。隨著英語(yǔ)大單元教學(xué)理論研究在高中教學(xué)一線的深入開(kāi)展，相信未來(lái)會(huì)有更多的收獲與同行分享。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐研究”（2022ZJY1275）的階段性研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）