先學(xué)后教教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用

道吉扎西

想寫出優(yōu)秀作文，要具備良好的語言組織能力和邏輯思維能力，還要擁有豐富的知識儲備。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會使學(xué)生的作文思路變得單一，不會創(chuàng)新，對學(xué)生語文綜合能力的提升是非常不利的。先學(xué)后教教學(xué)法既可優(yōu)化教學(xué)路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，又可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力、邏輯思維能力等全面提升。因此，筆者對應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)法優(yōu)化與完善作文教學(xué)展開了探究。

一、增添“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位

先學(xué)后教分為兩大部分，一是“先學(xué)”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；二是“后教”，是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)服務(wù)。先學(xué)后教的主旨是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，進而形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。先學(xué)后教的教學(xué)方法提倡尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)和擴寬學(xué)生知識視野為教學(xué)目標(biāo)。想凸顯學(xué)生的主體地位，教師可在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上添加導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

以部編教材小學(xué)語文四年級上冊第一單元的寫作練習(xí)“推薦一個好地方”為例。首先，教師在作文課堂開設(shè)導(dǎo)課。比如，針對“推薦一個好地方”這一題目，提出以下問題：好地方好在哪里？好地方在哪里？如何推薦？使用什么方式推薦？使用什么行文結(jié)構(gòu)闡述該地方？等等。開設(shè)提問式的導(dǎo)課，不僅可以為學(xué)生提供寫作方向與思路，還有利于學(xué)生展開“先學(xué)”部分的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生開始自主探索與研究寫作“推薦一個好地方”。再次，教師在作文課堂中再次開設(shè)導(dǎo)課。比如，提出以下問題：先閱讀自己的文章，再總結(jié)在寫作過程中的疑問和想要請教教師的問題。在此時開設(shè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，既有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，又有益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力。最后，開始實施先學(xué)后教中的第二部分“后教”。比如，教師先解答學(xué)生所提出的問題，再對學(xué)生的作文進行評價，并提供優(yōu)化與完善的建議，促使學(xué)生意識到自己作文存在的問題。這樣，就為學(xué)生提供了寫作方法與技巧，進一步促進了學(xué)生作文水平的提升。

二、增加“精讀文章”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

精讀作文既可開發(fā)學(xué)生的主動性思維，提升學(xué)生的理解能力，也可讓學(xué)生在仔細(xì)研讀、反復(fù)琢磨中獲取所讀文章的精華，更可幫助學(xué)生從“閱讀作文”過渡到“會讀作文”上，再踏上“寫好作文”的道路。精讀教學(xué)是有步驟的，第一步是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，培養(yǎng)語感；第二步是勾畫好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生賞析，便于學(xué)生理解與內(nèi)化好詞好句；最后，是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中各個段落的寫作手法以及作者的情感變化。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可在先學(xué)后教的教學(xué)模式下帶領(lǐng)學(xué)生精讀一篇優(yōu)秀文章，以拓展學(xué)生的視野，進而逐漸提高學(xué)生的作文水平。

以部編教材小學(xué)語文四年級下冊第四單元的課文《貓》為例。第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與提示下，自行展開“先學(xué)”部分。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文中的生字，加深印象。其次，朗讀課文，在理解文章的同時進一步培養(yǎng)語感。再次，勾畫出自己認(rèn)為有學(xué)習(xí)價值的詞匯、語句和段落。第二，學(xué)生結(jié)束“先學(xué)”，教師要開啟“后教”。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對所勾畫的地方進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章。圍繞以下幾個問題對文章展開分析：文章整體結(jié)構(gòu)是怎樣的、作者是從哪幾方面論述的、使用了哪些寫作手法、是如何表達自己對貓的情感的，等等。

應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生精讀作文，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會借鑒作文結(jié)構(gòu)和寫作方法，提高作文水平，還可以提高學(xué)生的審美能力，進一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)習(xí)與應(yīng)用精讀作文方法，可使得學(xué)生的寫作語言、寫作素材變得更加豐富，讓學(xué)生深刻體驗到精讀文章的益處。

三、加入“其他” 教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

由于小學(xué)階段的年級跨度較大，因此教師可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對寫作的需求、心理特征及認(rèn)知水平，適時調(diào)整先學(xué)后教在作文課堂中應(yīng)用措施，適當(dāng)加入其他的教學(xué)方法，協(xié)助優(yōu)化與完善小學(xué)作文課堂教學(xué)，使先學(xué)后教的教學(xué)模式更具科學(xué)性和可行性。此外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)。

查詢大量資料，教師找到了既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，又可與先學(xué)后教相結(jié)合使用的教學(xué)方法，如開設(shè)讀書交流會、創(chuàng)設(shè)獨立思考環(huán)境、搭建思考平臺等。

以部編教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元中課文《爬山虎的腳》為例。首先，教師利用讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，開啟“先學(xué)”部分。接著，鼓勵學(xué)生交流閱讀體會。比如：文中表現(xiàn)作者觀察仔細(xì)的地方有哪些？爬山虎向上攀爬的方法是什么？文中描述爬山虎十分準(zhǔn)確且生動形象的語句有哪些？說一說自己是以何種方式觀察植物的生長過程的？等等。其次，為了加深學(xué)生對該篇文章的理解，教師要帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，讓學(xué)生深刻體會同學(xué)們表達的感悟。最后，進行“后教”指導(dǎo)。比如，在學(xué)生對《爬山虎的腳》這篇課文進行了交流與討論后，讓他們寫一篇“觀察日記”。教師對“觀察日記”進行以下指導(dǎo)：第一，敦促學(xué)生重視寫作思路構(gòu)建。以《爬山虎的腳》為寫作示范，講解了課文的寫作思路，并鼓勵學(xué)生既可仿照文章所應(yīng)用的方法寫作，也可在文章寫作思路的基礎(chǔ)上進行更深層次的思考。第二，結(jié)合課文的寫作思路對學(xué)生進行教學(xué)。傳授學(xué)生聯(lián)想思考法、形象思考法、發(fā)散思考法和歸納思考法等思考方法，為學(xué)生提供多元化的寫作思路，促使學(xué)生從多個維度寫作。最后，依據(jù)因材施教的原則，對每個學(xué)生的寫作思路進行有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生思考的有效性，進一步達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。

四、完善“設(shè)計教學(xué)內(nèi)容”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

1.精心設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只需要按照教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成不主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，教師必須緊抓先學(xué)后教中的自主性學(xué)習(xí)這一核心要點，并將其作為作文課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在先學(xué)后教的第二部分“后教”中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生討論的具體情況進行相應(yīng)且適量指導(dǎo)。比如，規(guī)范學(xué)生作文中表述不清晰、無邏輯的語句；解答學(xué)生疑惑的問題；及時糾正學(xué)生理解有誤的情況。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的視角思考問題，并提出問題，深入探索，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于思考與探索的能力。