讓寫作因體驗而精彩

顧振延

最新課程標準對寫作教學提出了更為嚴格的要求，其中特別強調(diào)了在寫作教學中要注重培養(yǎng)學生的體驗感，鼓勵他們在寫作時結(jié)合個人學習經(jīng)驗和生活實際，充分體現(xiàn)作文的真實性。為實現(xiàn)這一目標，將體驗教學方法引入小學作文教學中顯得尤為重要。

一、體驗教學法概述

體驗教學法指的是為切實達成預設教學目的，從教學需求出發(fā)，引入或營造和教學內(nèi)容相契合的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的深層情感體驗，引導學生迅速且準確地理解教學內(nèi)容，進而促進學生綜合素養(yǎng)的全面、和諧發(fā)展。

二、體驗教學法應用的意義

1.陶冶情操，蕩滌心靈

從教育心理學角度看，陶冶通常指對人的思想意識產(chǎn)生積極的影響。這種陶冶功能可在應用體驗教學法中得以體現(xiàn)，如春秋時期偉大的思想家孔子所倡導的“無言以教”以及“里仁為美”理念，以及南朝著名學者顏之推提出的“言笑舉動皆潛移暗化”觀點，即古人所言的“陶情冶性”。將體驗教學法運用于實際教學過程中能夠發(fā)揮“過濾凈化”作用，能凈化以及升華學生的情操，有效剔除負面因素，保留正面因素。經(jīng)過“過濾凈化”以后，情感體驗具備了更強的可調(diào)節(jié)性、可強化性、可定向性以及可適應性等認知輔助功能。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升適應能力

人類社會的發(fā)展過程涉及各類社會關系，在此過程中，自然人逐漸演變成了社會人，受到了社會、家庭、校園以及種族等多方面因素的影響。人的這種轉(zhuǎn)變源于其強大的“可暗示性”（即“可教育性”），這一觀點已得到心理學研究的驗證。在此背景下，廣大教師對于體驗教學法做出了社會化以及生活化提煉與加工，進而將其應用到教學過程中。通過樹立榜樣、組織課內(nèi)游戲、角色扮演、詩詞朗誦、繪畫展覽、體操表演、音樂鑒賞和參觀游歷等多種活動，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在教學過程中，體驗教學法通過特定教學情景，激活學生的既有認知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思維的整合，讓學生頓悟并形成新的認知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并提升他們的適應能力。

三、在小學寫作教學中應用體驗教學法的可行性舉措

1.融合生本教學理念，激發(fā)學生的寫作興趣

在以往的寫作教學中，部分教師采用“填鴨式”教學法指導學生寫作，這種教學方式過分強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，導致學生在課堂上的參與感不強，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升。因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學方法，融入生本教學理念，運用體驗教學法，創(chuàng)新性地設計教學內(nèi)容，增強學生的參與感和歸屬感，使其更好地進入寫作狀態(tài)。

例如，在以“他真—————”為題開展教學時，為增強學生的體驗感，教師可以提出以下問題：“在現(xiàn)實生活中有沒有一個讓你印象深刻的人？他/她給你留下了什么樣的印象呢？”讓學生圍繞此話題討論。這一過程中，教師不應過多干預，要給學生留出足夠的思考與探究空間，并鼓勵學生表達自己的想法，但要結(jié)合列舉人物實例來論證自己的觀點。分享以后，要求學生將表述的內(nèi)容整理成文章，并互評作文，寫下自己的評語。學生在這個過程中充分體驗到了寫作的樂趣，進而愛上了寫作。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，增加素材儲備

寫作教學應當和學生實際生活緊密聯(lián)系起來。因此，在寫作教學中，教師應當注重引導學生體驗和感知日常生活，讓學生積累更多的作文素材。具體而言，教師可以帶領學生體驗校園文化生活、家庭日?；右约吧鐣嵺`活動，以豐富學生的素材庫。

一方面，教師可帶領學生深入體驗校園文化生活。校園生活是學生日常生活的重要組成部分。在體驗的過程中，教師可以帶領學生挖掘?qū)懽魉夭?，豐富學生的校園文化生活體驗。例如，在教學部編教材《四季》這篇文章時，可以帶領學生走出教室，讓學生切身感受自然。學生來到操場感受夏天的氣息時，自然會有初步的認識。接著，引導學生觀察校園內(nèi)的夏日美景，并要求他們記錄所見所聞?；氐秸n堂，再鼓勵學生寫下相關場景，這樣學生在體驗中會積累更多的寫作素材，并逐步養(yǎng)成自主積累素材的好習慣。

另一方面，教師可動員學生深入體驗家庭日常生活。體驗家庭的日常生活，既可以增加生活體驗，又可以積累豐富的寫作素材。教師僅需要布置特定家庭作業(yè)，讓每位學生參與其中。例如，可以布置這項作業(yè)：“請大家將放學回到家中后發(fā)生的事情用自己的語言記錄下來?！边@項作業(yè)既貼近生活，又富有趣味，學生既可以積極主動地完成，又可以積累更多的寫作素材。

再次，教師可帶領學生參加社會實踐活動。小學生年齡小，社會經(jīng)驗不豐富，帶領學生參加社會實踐活動，既能開闊個人視野，又幫助其積累到豐富的寫作素材。例如，可帶學生去養(yǎng)老院做義工、去超市購物，并觀察過馬路時他人的行為……之后，鼓勵學生將所見所聞記錄在筆記本上，并與同學交流分享。這樣的體驗有助于學生積累多元的寫作素材，進而提升寫作能力。

3.開展閱讀體驗活動，提升學生讀寫能力

現(xiàn)如今，寫作教學的主要方法與手段便是組織閱讀教學活動，具體是通過引經(jīng)據(jù)典，鼓勵學生參與閱讀，引導學生在閱讀過程中學習寫作技巧、提升知識遷移應用能力。在實際寫作教學過程中，教師需要深度貫徹體驗教學法，同時結(jié)合語文教材的特點來組織提升閱讀體驗教學活動，助力學生模仿、遷移與創(chuàng)造，使其在潛移默化之中提升讀寫能力。

例如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師應首先激發(fā)學生對于童話這一文學體材的興趣，讓學生初步掌握虛實結(jié)合和虛實交替等寫作技巧。具體來說，可以先帶著學生閱讀課文，找尋課文中的描寫細節(jié)和刻畫小女孩的句子；同時，深入品讀文本，增強對文本內(nèi)容的理解，體會小女孩的悲慘人生，從而產(chǎn)生情感共鳴。再體驗教學中，教師可以逐步引導學生了解并掌握虛實結(jié)合的寫作技巧，對比理解現(xiàn)實和幻想之間的差異。教師應尊重每位學生的閱讀體驗，將體驗教學理念融入寫作教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生提升邏輯思維能力和寫作能力。

“書讀百遍，其義自見”，這句話體現(xiàn)了閱讀在寫作教學過程中的重要性。小學語文教材中的閱讀篇幅有限，對此，可以適當引入一些符合小學生發(fā)展特征的優(yōu)質(zhì)閱讀書籍，如《安徒生童話》《大偵探福爾摩斯》《木偶奇遇記》《格林童話全集》等，讓學生在課外閱讀中提升表達能力。在課外閱讀的過程中，學生要勤于動筆，摘抄并記錄好詞好句，同時及時寫下自己的閱讀感悟，這樣不僅能積累素材，還能提升知識運用能力和讀寫能力。

4.創(chuàng)設體驗課堂情境，提高體驗教學效率

隨著最新課程標準的發(fā)布和實施，教師在傳授寫作方法時，需聚焦于增強學生的參與感和體驗感。因此，教師必須及時創(chuàng)新寫作教學模式。具體而言，可以運用情境教學法，通過體驗式教學，讓學生真切感受到寫作的魅力，更加投入地學習，這樣能有效提升教學活動的實效性。

例如，教學“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以設置“介紹國內(nèi)的世界文化遺產(chǎn)”這一寫作主題。為增強學生的體驗感，教師可以播放與東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山、敦煌莫高窟、八達嶺長城等著名景點相關的音頻和視頻，充分吸引學生的注意力，使其沉浸在祖國大好河山的美景之中。此后，可以提出如下問題：“面對形形色色的著名景點，最吸引你目光的是哪一個景點呢？”然后鼓勵學生合作，預先確定探索目標，隨后搜集和整理相關資料，為后續(xù)的寫作打好基礎。在這一過程中，學生的信息收集與整合能力將得到提升，并能將網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)資料融入寫作中，使作品充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

5.建立體驗交流機制，豐富寫作學習體驗

搭建優(yōu)質(zhì)體驗交流平臺，能夠顯著增強學生的學習體驗，提升寫作教學效率。在和諧的師生互動、生生互動的課堂教學中，學生能獲得更為豐富的學習體驗。優(yōu)質(zhì)的體驗交流平臺對于提升寫作能力具有深遠的意義，在開展教學工作時，教師可以引入先進技術(shù)與模式，促進學生之間的體驗交流，進而打造出高質(zhì)量的體驗交流平臺。

例如，教學“我有一個想法”時，教師可以發(fā)揮體驗教學的優(yōu)勢，給學生留下足夠的自由思考空間，鼓勵學生積極討論與思考，激發(fā)他們的寫作靈感。同時，構(gòu)建生本教學課堂有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，給出更有針對性的建議。教師應鼓勵同學們分享自己的想法，這能調(diào)動他們的主觀能動性，增強其學習體驗。另外，教師還可以設計宇宙飛船或智能機器人的項目作為寫作主題的延伸，鼓勵學生發(fā)揮想象力，讓他們設計自己感興趣的作品，以鍛煉他們的思維能力。這樣的教學方式讓學生獲得了富有趣味性和互動性的學習體驗，增強他們對寫作訓練的價值認同感，從長遠來看，這對提升教學效率、促進學生健康發(fā)展具有積極作用。

綜上所述，將體驗教學法應用于小學作文教學中，能夠增強學生的體驗感，在很大程度上激發(fā)學生的寫作熱情，并為他們寫作能力的提升奠定堅實的基礎。因此，為確保寫作教學的實效性，教師應積極采用體驗教學法。