基于CIPP模型的大學(xué)生愛國主義教育評價體系構(gòu)建

吳莎 邢一璐

[摘要]加強(qiáng)高校大學(xué)生愛國主義教育是學(xué)生成長成才、健康發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是高校立德樹人根本任務(wù)，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。當(dāng)前，高校愛國主義教育活動在內(nèi)容、形式載體以及系統(tǒng)指導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步完善和提升；應(yīng)構(gòu)建四維四級評價指標(biāo)體系，從全員、全過程、全方位等多角度進(jìn)一步優(yōu)化完善，能夠有效地評估教育活動效果，促進(jìn)育人質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；愛國主義教育；CIPP評價體系

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.010

引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞愛國主義教育作出一系列重要論述，他指出：“愛國主義是中華民族精神的核心，激勵著一代又一代中華兒女為祖國發(fā)展繁榮而不懈奮斗。”“必須把愛國主義教育作為永恒主題，貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程”[1]。今年1月1日正式實施的《中華人民共和國愛國主義教育法》為新時代高校開展愛國主義教育提供了最根本的法律保障[2]。高校要持續(xù)深入開展愛國主義教育，將愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一；引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立崇高理想，形成正確的世界觀，把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)的建設(shè)發(fā)展中[2]。

一、高校愛國主義教育開展情況調(diào)查及存在問題分析

筆者對河北省高校大學(xué)生開展線上問卷調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋理工類、文史類、藝術(shù)類等各類專業(yè)學(xué)生，涉及各個年級共計3306人，其中男生人數(shù)占比50.85%，女生人數(shù)占比49.15%。針對問卷調(diào)查結(jié)果，分析當(dāng)前高校開展愛國主義教育活動在內(nèi)容、形式載體以及指導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步完善和提升。

（一）愛國主義教育活動內(nèi)容的豐富性有待加強(qiáng)

根據(jù)“學(xué)生參與教育活動的積極性”顯示，會經(jīng)常關(guān)注相關(guān)新聞的占比51.8%；會自主觀看愛國主義教育方面影片的占比23.75%；會經(jīng)常參加愛國主義教育活動的占比15.2%。另外，學(xué)生能夠自主關(guān)注學(xué)習(xí)愛國主義教育方面內(nèi)容的占比96.42%。因此，大學(xué)生對于愛國教育關(guān)注度較高，有主動受教育的意愿。

但與此同時，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生愛國主義教育活動在開展過程中教育內(nèi)容涉及面還不夠全、內(nèi)容更新的及時性還有待提升。除了傳統(tǒng)的紅色教育資源外，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、開展中國特色社會主義和中國夢教育、開展國情教育和形勢政策教育、開展弘揚(yáng)民族精神和時代精神教育等也包含在愛國主義教育的內(nèi)涵中，應(yīng)該深挖愛國主義教育內(nèi)涵、豐富教育內(nèi)容。

（二）愛國主義教育活動開展渠道的廣泛性有待提升

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生獲取愛國主義教育信息的方式包括網(wǎng)絡(luò)媒體、傳統(tǒng)媒體、紙質(zhì)書籍、實踐活動等，其中網(wǎng)絡(luò)新媒體占70.48%，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體資源占9.83%，紙質(zhì)書籍占8.18%?？梢娋W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義相關(guān)內(nèi)容的主渠道，通過網(wǎng)絡(luò)平臺以多種途徑獲取知識，但是目前主要依托第一課堂和第二課堂活動，在網(wǎng)絡(luò)思政教育方面還有較大的提升空間；同時也要結(jié)合愛國主義教育特點，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人的指導(dǎo)性和實效性。

（三）愛國主義教育載體的創(chuàng)新性和多樣性有待完善

根據(jù)“認(rèn)為高校如何開展愛國主義教育更有效”顯示，認(rèn)為應(yīng)該增加相關(guān)課程設(shè)置的占比21.6%；認(rèn)為應(yīng)該開展校內(nèi)外實踐活動的占比22.8%；認(rèn)為應(yīng)該搭建更多教育平臺的占比18.7%；認(rèn)為應(yīng)該提供更多學(xué)習(xí)資源的占比18.7%；認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)的占比17.9%。結(jié)果顯示，大學(xué)生對于愛國主義教育的需求是多樣的，不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，同時也要結(jié)合參加實踐活動、用好文化資源等隱性的教育方式，因此應(yīng)進(jìn)一步豐富和完善愛國主義教育載體的多樣性和創(chuàng)新性。

（四）大學(xué)生愛國主義教育各階段指導(dǎo)體系不夠完善

關(guān)于“不同學(xué)齡階段愛國主義教育開展情況”顯示，一半以上的學(xué)生對于從小學(xué)到初中再到高中、大學(xué)每一階段的教育活動開展情況都給予了較高的評價，但同時也認(rèn)為仍有需要提升的空間。愛國主義教育是一項長期的、貫穿始終的教育，特別是青少年處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培、加強(qiáng)愛國主義教育滿足他們?nèi)找嬖鲩L的愛國主義情感需求、理論需求和實踐需求等。因此，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)愛國主義教育活動開展的指導(dǎo)，建立專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊，完善各階段指導(dǎo)的體系化建設(shè)。

二、大學(xué)生愛國主義教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建的實施路徑

為了能夠有效地評價教育活動開展的實效性，本研究通過引入CIPP評價模型，采取兩步法來構(gòu)建四維四級評價指標(biāo)體系。“四維”是指背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）四個評價維度，評價指標(biāo)將涉及到四級觀測點則對應(yīng)“四級”[3]。教育活動主要步驟有兩個：第一步，評價指標(biāo)的解析與選??；第二步，將評價指標(biāo)與CIPP理論框架相結(jié)合，形成四維四級評價指標(biāo)體系表[4]。

（一）評價指標(biāo)的解析與選取

為確保所選指標(biāo)的廣泛度與應(yīng)用度，指標(biāo)將從《新時代愛國主義教育實施綱要》等政策性文件與習(xí)近平總書記在相關(guān)會議上的講話精神中分析得出。將相關(guān)指標(biāo)置于CIPP模式中四個評價的整體框架中，最終使指標(biāo)體系實現(xiàn)從一級指標(biāo)到二級指標(biāo)，并逐級遞推的映射關(guān)系[5]。其中，背景評價指標(biāo)從培養(yǎng)定位、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境三方面進(jìn)行描述，輸入評價指標(biāo)從經(jīng)費(fèi)支出、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、組織制度保障這四個方面來進(jìn)行考察評估，過程評價指標(biāo)從課堂教學(xué)、課外教育、教學(xué)過程與教師表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生表現(xiàn)四方面入手考察，結(jié)果評價指標(biāo)從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、社會影響這三方面來進(jìn)行。

（二）大學(xué)生愛國主義教育四維四級評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過對大學(xué)生愛國主義教育評價指標(biāo)的分析和選擇，可以提煉出核心內(nèi)容，并建立一個由背景評價、社會目標(biāo)和四維四級綜合評價指標(biāo)組成的體系。

根據(jù)設(shè)置的評價指標(biāo)體系，結(jié)合四個一級指標(biāo)，以二級指標(biāo)和三級指標(biāo)為具體依據(jù)，制定34個四級指標(biāo)，對愛國主義教育進(jìn)行具體評價；完善“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)，全面提升新時代愛國主義教育質(zhì)量；完善愛國主義教育評價體系，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)。

三、結(jié)語

愛國主義教育只有建成完善的體系，才能為大學(xué)生愛國主義教育提供方向。本研究對愛國主義教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析出存在的問題，為建立愛國主義的教育體系提供數(shù)據(jù)支持；并依據(jù)評價模型，根據(jù)觀測點，逐個分析教育體系是否完善并及時反饋問題，為高校愛國主義教育體系建設(shè)提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平主持中共中央政治局第二十九次集體學(xué)習(xí)[N].人民日報，2015-12-30（1）．

[2]習(xí)近平在中共中央政治局第二十九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：大力弘揚(yáng)偉大愛國主義精神為實現(xiàn)中國夢提供精神支柱[N].人民日報，2015-12-31（1）.

[3]卜陽，翟曉陽.深化新時代大學(xué)生愛國主義教育的路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（3）：57-59.

[4]中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-7-8].

https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

[5]黃世虎，張子悅.新時代青年愛國主義教育：邏輯、原則與路徑[J].中國青年研究，2019（5）：24-29.

基金項目：

教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（武漢東湖學(xué)院）2023年度專項研究課題，項目名稱：新時代高校大學(xué)生愛國主義教育體系化建設(shè)研究（項目編號：WHDHSZZX2023068）

河北科技大學(xué)2023年大學(xué)生思想政治教育研究項目，項目名稱：加強(qiáng)新時代大學(xué)生愛國主義教育研究（項目編號：KDSZ202402）

作者簡介：

吳莎（1980.10-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，副教授，研究方向：黨建研究、思想政治教育；

邢一璐（1994.11-），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。