小學教師作業(yè)設計能力提升的校本策略

汪國堅

【摘 要】提升教師作業(yè)設計能力，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是落實減輕學生學業(yè)負擔的關鍵所在。本文從組織校本培訓、開展校本研究、完善評估機制三個方面，分析小學教師作業(yè)設計能力提升的校本策略，從而幫助教師掌握作業(yè)設計要領，引導教師學習作業(yè)設計方法，鼓勵教師形成作業(yè)設計共識。

【關鍵詞】學業(yè)減負 小學教師 作業(yè)設計能力 作業(yè)設計管理

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，把握作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型方式。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。在此背景下，提升小學教師作業(yè)設計能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文以杭州市蕭山區(qū)盈豐小學為例，闡述如何通過組織校本培訓、開展校本研究、完善評估機制，有效促進教師作業(yè)設計能力的提升。

一、組織校本培訓，幫助教師掌握作業(yè)設計要領

作業(yè)設計是一項系統(tǒng)工作，盡管教師平時有所學習和了解，但多為碎片化地零星開展，沒有形成系統(tǒng)、清晰的認識。因此，學校要組織校本培訓，幫助教師了解掌握作業(yè)設計的基本要領。

1. 自主學習

教師具有很強的學習能力，如果本人充分認可學習內(nèi)容，則學習效能最佳。學校向教師征集自主作業(yè)設計的成果（電子稿）并征集歸檔，形成作業(yè)庫，一方面是對教師勞動成果的肯定和鞏固，另一方面可以供所有教師借鑒使用，讓教師的創(chuàng)造性勞動成果價值最大化。

2. 專業(yè)支持

學校邀請擅長作業(yè)設計的特級教師、名優(yōu)教師開展專題講座，系統(tǒng)指導教師進行作業(yè)優(yōu)化設計，為教師研究作業(yè)設計提供專業(yè)支持，提高教師對作業(yè)設計的認識。教師不出校門就能進行充分的學習，有效緩解工學矛盾。

3. 同伴教練

學校組織教師在校內(nèi)開展作業(yè)設計的交流討論活動，提前確定主題、人員，進行作業(yè)設計的措施、取得成效及存在困惑的交流，促使教師在交流中思考、整理自己的學習所得，同時在同伴的研究中獲得啟發(fā)。

二、開展校本研究，引導教師學習作業(yè)設計方法

研究表明，從各類專業(yè)發(fā)展活動對教師作業(yè)設計能力提升的有效性來看，教師的自我反思、學科教研組或備課組的研討等方式，對教師作業(yè)設計能力的提升效果最為明顯[1]。學校通過組織多主題設計、多方式開展、多形式交流等活動，引導教師開展作業(yè)設計能力提升的校本研究。

1. 自主申領

作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等能力[2]。不同類型的作業(yè)功能指向也各不相同。例如，語文學科的詞語聽寫指向學生的識記，閱讀理解指向學生的理解運用，寫作指向學生的綜合創(chuàng)造。教師可以根據(jù)作業(yè)的不同功能以及功能指向的多少，學會不同類型（學生完成作業(yè)的復雜程度）的作業(yè)設計，包括課時作業(yè)設計、單元主題作業(yè)設計、探究作業(yè)設計、不同學科融合的實踐綜合作業(yè)設計等。學校鼓勵教師根據(jù)自己的作業(yè)設計意愿，自主申領，開展上述不同類型的作業(yè)設計，從而提升作業(yè)設計能力。

2. 團隊共創(chuàng)

作業(yè)設計是一項極具創(chuàng)造性的勞動，特別是單元整體作業(yè)設計、學科實踐作業(yè)設計、跨學科作業(yè)的設計難度大，極具挑戰(zhàn)性。學校根據(jù)作業(yè)設計的難易程度，組織教師開展作業(yè)設計創(chuàng)造活動。根據(jù)參與人數(shù)的多少，實施教師自主獨創(chuàng)和教師團隊共創(chuàng)。在組織團隊共創(chuàng)的時候，可以采用同年級同學科教師組合、同年級不同學科教師組合、不同年級同學科教師組合、不同年級不同學科教師組合等方式。這樣多方式開展作業(yè)設計活動，可以讓教師在相互配合中順利完成作業(yè)設計任務。

3. 分享驅動

作業(yè)設計完成后，教師要進行反思評估，也就是說，教師對自我設計作業(yè)的質(zhì)量應該有較高水平的認知，這是教師作業(yè)設計能力的重要組成部分。學?？梢越M織教師開展多種形式的交流分享，提高教師對自我設計作業(yè)的認知。從范圍來看，分校級、年級組、學科組、研究組等進行；從主題來看，分作業(yè)設計成果（即教師自己設計的作業(yè)）分享交流、作業(yè)設計實施效果（即學生完成教師設計作業(yè)后的效果）交流、自主設計作業(yè)與“拿來”作業(yè)對比（作業(yè)的功能以及作業(yè)對學生的挑戰(zhàn)性）交流、自主設計作業(yè)與“拿來”作業(yè)實施效果對比（學生對這兩類作業(yè)的認可度反饋）。

三、完善評估機制，鼓勵教師形成作業(yè)設計共識

教師的作業(yè)設計能力是否能夠得到有效提高，一個重要表現(xiàn)在于，教師設計的作業(yè)是否有一定的品質(zhì)，有沒有持續(xù)的作業(yè)設計行為。如何評價教師的作業(yè)設計能力，主要看教師是否養(yǎng)成了作業(yè)設計的良好習慣。如何鼓勵教師持續(xù)開展作業(yè)設計，學校要提供相應的配套機制來保障支持。

1. 共同協(xié)商

作業(yè)設計能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的一部分并非全部，更不是教師日常工作的全部，因此，要充分體諒教師工作的實際負擔，通過和教師商量或教師自主申報等方式，以學期為單位，確立合適且能夠為教師所接受的不同作業(yè)類型設計數(shù)量（見表1）。這個數(shù)量的設定不是一個確定數(shù)值，而是一個有彈性的數(shù)值區(qū)間，并明確相關要求，這樣可以確保預定目標的順利達成。

2. 闡述提煉

學校根據(jù)作業(yè)設計的基本要求，提供一份評估的參考意見，包括作業(yè)設計目標、作業(yè)設計內(nèi)容描述、設計意圖、難度系數(shù)、參考答案、實施效果、改進優(yōu)化意見等。作業(yè)設計的評估分為設計者自評、同伴互評、專家點評三個環(huán)節(jié)結合進行。在具體操作的時候，由教師提供一個自己認為優(yōu)秀的作業(yè)設計，提交給同伴和專家組，然后由設計者進行闡述。如果設計的作業(yè)在區(qū)級學科比賽中獲獎，則自然認定為優(yōu)秀。這樣做的目的是提高教師對自我設計作業(yè)的元認知水平，把設計優(yōu)秀作業(yè)的要求內(nèi)化為教師的一種自覺行為。

3. 榜樣激勵

學校把教師作業(yè)設計納入教師專業(yè)發(fā)展的評估系統(tǒng)內(nèi)，對完成約定數(shù)量作業(yè)設計的教師和作業(yè)設計優(yōu)秀的教師，以學期為單位進行獎勵。作業(yè)即作品。學校充分利用校園室內(nèi)公共空間，展示學生實物作業(yè)；利用學校數(shù)字化宣傳系統(tǒng)，制作電子作品展；鼓勵教師用微信方式制作，加大宣傳。通過這樣的方式，充分認可教師的作業(yè)設計成果，鼓勵教師按計劃開展作業(yè)設計研究，養(yǎng)成作業(yè)設計習慣。

經(jīng)過實踐研究，學校取得了一定成效，教師作業(yè)設計能力得到一定程度的提高。以校本研究的方式，整校推進，校園內(nèi)形成了很好的作業(yè)研究氛圍。教師對作業(yè)設計的態(tài)度從疏遠拒絕變成認可接納。教師對作業(yè)多元功能、作業(yè)多種類型有了清晰而全面的認識。在參與設計的過程中，教師也基本掌握了作業(yè)設計的方法。近一半教師規(guī)范地進行了單元整體作業(yè)設計或探究性作業(yè)的設計和實施。具體來說，常規(guī)作業(yè)優(yōu)化設計有增多，單元整體作業(yè)設計研究有深入，跨學科綜合實踐作業(yè)品質(zhì)有提高。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學校教師具有較為強烈的作業(yè)設計提升需求和追求，認為這是教師實現(xiàn)自我職業(yè)價值、獲得職業(yè)幸福感的重要方式。因此，學校要尊重并保護好教師的這種積極意愿，為教師提供必要且充分的支持，鼓勵教師團隊合作，幫助教師不斷提升自身作業(yè)設計能力，并把這種能力轉化為自覺行為，將作業(yè)設計轉變?yōu)楸Ｕ蠈W生高品質(zhì)學習以及鍛煉思維發(fā)展能力的有效措施[3]。

參考文獻

[1] 王月芬.作業(yè)設計能力——未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2018（Z2）：58-62.

[2] 蔣小平，張琴美，羅晶晶.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：23.

[3] 孫穎.以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設計的研究與實踐[J].中小學管理，2021（10）：31-34.

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)盈豐小學）

責任編輯：李莎