教師教學(xué)成長的六條路徑

李文送?許占權(quán)

【摘 要】教學(xué)成長是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是教師從事教學(xué)工作的必然追求。教師教學(xué)成長有六條路徑，即熟悉教學(xué)規(guī)范，探索教學(xué)方法，磨煉教學(xué)技巧，錘煉教學(xué)藝術(shù)，提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)思想，通過知識育人、方法育人、技巧育人、生活育人、理念育人和思想育人，從而達到站穩(wěn)課堂、勝任課堂、駕馭課堂、嫻熟課堂、引領(lǐng)課堂和享受課堂的不同境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成長 路徑 課堂 育人

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是影響教學(xué)質(zhì)量的第一要素。教師教學(xué)成長是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，同時是其從事課堂教學(xué)工作的必然追求。教學(xué)成長是指教師在教學(xué)實踐過程中通過學(xué)習(xí)、反思和行動研究，逐漸提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我完善和持續(xù)發(fā)展。筆者認為，大體上，教師教學(xué)成長過程有六條路徑：熟悉教學(xué)規(guī)范、探索教學(xué)方法、磨煉教學(xué)技巧、錘煉教學(xué)藝術(shù)、提煉教學(xué)主張、形成教學(xué)思想。

一、熟悉教學(xué)規(guī)范

教學(xué)規(guī)范是教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一系列準則和標準，涵蓋備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)研究等多個方面，旨在確保教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性。教學(xué)規(guī)范不僅是對教師教學(xué)的基本要求，而且是教師從事教學(xué)活動的基本前提。如果將教師教學(xué)成長比作攀登高峰，那么熟悉教學(xué)規(guī)范便是這攀登之旅的起點，即教師職業(yè)生涯的基石。所以，教師教學(xué)成長要從熟悉教學(xué)規(guī)范這條路徑開始。

熟悉教學(xué)規(guī)范，不僅有利于教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標和育人任務(wù)，使教學(xué)過程嚴謹而有序，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，也是新教師了解教學(xué)流程、開展教學(xué)和站穩(wěn)課堂的前提，還有助于新教師今后勝任教學(xué)示范的專業(yè)引領(lǐng)工作。這就意味著，教師從走上教學(xué)工作崗位，就應(yīng)走好熟悉教學(xué)規(guī)范之路，夯實知識育人之基，才能更好地為后續(xù)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展賦能。

新教師如何較快地熟悉教學(xué)規(guī)范？新教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)教育政策、相關(guān)教育理論，了解教學(xué)的基本要求和原則。新教師要主動研讀地方教育部門和學(xué)校制訂的有關(guān)教學(xué)規(guī)范的文件和管理制度，熟悉本地、本校教學(xué)的有關(guān)規(guī)定和規(guī)則，積極主動請教經(jīng)驗豐富的教師，這是熟悉教學(xué)規(guī)范的便捷途徑。

二、探索教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為達成教學(xué)目標、教授教學(xué)內(nèi)容采用的方式和手段。在教與學(xué)的合作性交互作用的過程中，教學(xué)方法被譽為“引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)手段”[1-2]?！敖虩o定法，貴在得法?！泵恳环N教學(xué)方法都有其獨特的適用場景和優(yōu)勢，而優(yōu)秀的教學(xué)方法往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和收獲成長。這就意味著，教師在探索教學(xué)方法的路徑上，要講求適用性、多樣性和靈活性。探索教學(xué)方法在這里是指教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試的過程，旨在找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式及手段。探索教學(xué)方法是教師勝任課堂、實現(xiàn)方法育人和提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

教師如何找到適合的教學(xué)方法？首先，教師要熟悉和掌握不同教學(xué)方法及其基本流程，并能根據(jù)學(xué)生的認知特征和生活習(xí)慣，靈活采取適宜的方式和手段開展課堂教學(xué)，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)都得到優(yōu)化，從而呈現(xiàn)邏輯清晰、深入淺出、生動有趣的教學(xué)景象[3]。其次，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣點、認知能力等都存在差異。教師需要通過觀察、交流等方式了解學(xué)生，為教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用提供依據(jù)。再次，教師要勇于實踐和創(chuàng)新。教學(xué)方法的探索要有勇于嘗試的精神。教師可以在課堂上進行小范圍的實驗，觀察不同教學(xué)方法的效果，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和優(yōu)化，從而形成具有個人特色的教學(xué)方法。

從整體上說，不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)對象需要的教學(xué)方法不同，所以教師在選擇和運用教學(xué)方法時，要有“變”的思維。就事實性教學(xué)內(nèi)容而言，教師可采用講授法“告訴”學(xué)生有關(guān)事實，只要學(xué)生自身理解記憶了，這類內(nèi)容就如食材中的水分、無機鹽、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)一樣進入人體細胞，參與細胞中的生命活動[4]。如果是策略性內(nèi)容或價值性內(nèi)容，則需要學(xué)生具身經(jīng)歷、體驗和認同，方能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能。

三、磨煉教學(xué)技巧

教學(xué)技巧是教師在教學(xué)實踐中不斷磨煉和提升的技能，包括教師的教學(xué)組織能力、語言表達能力、課堂管理能力以及與學(xué)生互動的能力等多個方面，且彼此相互關(guān)聯(lián)、相互影響。實踐表明，倘若教師能用生動、準確的語言表達教學(xué)內(nèi)容，那么就能更有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂互動的效果；而好的教學(xué)技巧則有助于維持良好的教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動的順利進行。

教學(xué)技巧是教師駕馭課堂的“法寶”，是教師實現(xiàn)技巧育人的保障。教學(xué)技巧的磨煉不僅是教師教學(xué)個性化的表現(xiàn)，而且是教學(xué)藝術(shù)化的前提和提煉教學(xué)主張的基礎(chǔ)。這表明磨煉教學(xué)技巧也是教師教學(xué)成長的必由之路。

教師如何磨煉教學(xué)技巧？首先，教師需要具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的觀察力、靈活的思維和豐富的實踐經(jīng)驗。其中，專業(yè)知識是教學(xué)技巧的基礎(chǔ)，只有理解透徹學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，教師才能準確把握教學(xué)重點，巧妙設(shè)計教學(xué)難點，使教學(xué)更具針對性和實效性。觀察力是教學(xué)技巧的“眼睛”，教師要善于捕捉學(xué)生的微妙變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。思維是教學(xué)技巧的“大腦”。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的實例，將復(fù)雜的過程簡化為清晰的步驟，使教學(xué)深入淺出、易于理解。實踐經(jīng)驗是教學(xué)技巧的“催化劑”。教師要在實踐中不斷總結(jié)和梳理行之有效的做法。其次，教師需要具備持之以恒的精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的行動。教學(xué)技巧的提升需要教師在教學(xué)實踐中不斷磨煉和沉淀。教師要保持對教學(xué)的熱情和投入，主動迎接每一次的教學(xué)挑戰(zhàn)和機遇，以積極的行動應(yīng)對教學(xué)中的困難和挫折。同時，教師應(yīng)通過積極參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育類書籍、觀摩名師課堂等方式，不斷汲取養(yǎng)分和養(yǎng)料，為自己的教學(xué)技巧注入新的活力和靈感。最后，教師要注重反思和總結(jié)。每一次的教學(xué)實踐都是一次寶貴的經(jīng)驗，教師要及時回顧和總結(jié)自己的教學(xué)過程和效果，分析其中的優(yōu)點和不足。通過反思和總結(jié)，教師可以更清晰地認識自己的教學(xué)個性和特色，更準確地把握學(xué)生的成長需求和特點，從而更有針對性地提升自身的教學(xué)技巧。

四、錘煉教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)不僅是教學(xué)技巧的升華，而且是教師個性、情感、智慧和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)，還是教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐、反思和感悟形成的獨特教學(xué)風(fēng)格和魅力。它是教師個性化教學(xué)的高級表現(xiàn)，也是教學(xué)名師的成長之要。錘煉教學(xué)藝術(shù)實質(zhì)上就是追求教學(xué)藝術(shù)化，通過生活育人，進入課堂嫻熟之境。藝術(shù)化教學(xué)在教學(xué)語言上，親切而親近，悅耳而悅心，如詩又如畫；在教學(xué)活動上，匠心運作，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；在問題解惑上，舉重若輕，巧方妙法，深入淺出；在思想交流上，平等對話，情思相融，求同存異；在教學(xué)反饋上，點燈亮心，揚善育善，正能賦能[5]。這樣的教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高，對課堂要非常嫻熟，不僅能做到熟能生巧，而且做到巧中見慧。

教師如何錘煉教學(xué)藝術(shù)？教師需要擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識視野和獨特的教學(xué)風(fēng)格。深厚的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)藝術(shù)之基，廣博的知識視野是教學(xué)藝術(shù)之翼，而獨特的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)之魂。所以，教師一方面要具備學(xué)科教學(xué)知識和跨學(xué)科的知識背景，能夠?qū)W(xué)科知識與其他學(xué)科知識有機融合，形成綜合性的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；另一方面要形成自己的教學(xué)個性和特色，乃至打造自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)更具吸引力和感染力。

誠然，藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在。在錘煉教學(xué)藝術(shù)的路徑上，教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，要敢于突破固定思維，勇于嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)，使教學(xué)更加符合時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。同時，生活是教學(xué)藝術(shù)的源泉，教師要立足生活，向生活要素材，向生活要創(chuàng)意，并通過藝術(shù)化的方式組織教學(xué)，從而實現(xiàn)生活育人。此外，教學(xué)是師生的互動過程，語言藝術(shù)是互動的“潤滑劑”，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，讓教學(xué)表達既準確、精練，又生動、有趣，從而使教學(xué)閃耀科學(xué)、人文和藝術(shù)相互交融的光輝。

五、提煉教學(xué)主張

教學(xué)主張是教師關(guān)于教學(xué)的主見，反映教師對教學(xué)的獨到見解和自覺追求，體現(xiàn)教師教學(xué)的個性特點，是教師在不斷深化教學(xué)認識、升華教學(xué)體驗、優(yōu)化教學(xué)效果的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟的教學(xué)理解與表達[6]。它是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，具有理論性、實踐性和獨特性等特點，是教師教學(xué)成熟、引領(lǐng)課堂和成為教學(xué)專家的標志，也是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌，是名師區(qū)別于其他教師的重要特征。

福建師范大學(xué)余文森教授指出，一個教師即使著作等身，榮譽無數(shù)，如果缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”[7]。教師要成長為真正的教學(xué)名師或教學(xué)專家，就需要提煉自己的教學(xué)主張。提煉教學(xué)主張本質(zhì)上是教師給自己的學(xué)科教學(xué)下定義，這個定義是教師對教學(xué)形成的一種經(jīng)得起推敲和論證的理性的確信且真正踐行的主張，表明的是教師對教學(xué)的一種理解、一種解讀、一種觀點、一種追求、一種信仰[8]。提煉教學(xué)主張的過程既是對教學(xué)規(guī)律探尋的過程，又是教師對教學(xué)獲得深刻理解、切身體驗和獨特認識的過程。

教學(xué)主張的提煉，不僅需要教學(xué)實踐的支持，而且需要理論依據(jù)的支撐。因為教學(xué)主張是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的“共生體”。沒有前者，教學(xué)主張就立不住、站不穩(wěn)；沒有后者，教學(xué)主張就坐不下、走不起，別人用不了。只有做到理實結(jié)合（乃至理實融合），才能避免陷入“空想主義”和“經(jīng)驗主義”的泥潭，體現(xiàn)可遷移性、可借鑒性，從而生發(fā)活力和生命力。

除了理論構(gòu)建和實踐探索外，教師提煉教學(xué)主張還應(yīng)具有深厚的教育理論素養(yǎng)、敏銳的教學(xué)洞察和獨立的思考能力。因為深厚的教育素養(yǎng)是提煉教學(xué)主張的基礎(chǔ)，教師需要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，深入了解教育的本質(zhì)和規(guī)律，尤其是學(xué)生成長規(guī)律；敏銳的教學(xué)洞察是提煉教學(xué)主張的關(guān)鍵，教師需要善于觀察和分析教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象和問題，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提煉出具有個人特色的教學(xué)主張；獨立的思考能力是提煉教學(xué)主張的保障，教師需要通過深入而系統(tǒng)的思考，方能提出具有獨特見解的教學(xué)主張。

六、形成教學(xué)思想

教學(xué)思想是教師在長期的教學(xué)實踐中經(jīng)過對教學(xué)主張的不斷深化、拓展和凝練，形成的對教學(xué)的全面而深刻的理解，反映的是教師對教學(xué)活動和教學(xué)規(guī)律的理性認識程度，是其對教學(xué)過程和教學(xué)活動的系統(tǒng)化的一種傾向性教學(xué)意識，具有實踐性、概括性和系統(tǒng)性等特點[9]。它是教師教學(xué)主張的升華，是教學(xué)理論與實踐的高度融合，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。形成教學(xué)思想是成為教育家型教師的必要條件。

在教師的教學(xué)成長中，教學(xué)思想的形成需要教師對教育教學(xué)有深入的研究和理解，對教育教學(xué)實踐有獨到的見解和創(chuàng)新。這需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索、試驗和總結(jié)，同時還需要教師對教育理論有深入的學(xué)習(xí)和研究，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，且取得良好的育人效果。只有這樣，教師才能形成具有個人特色、符合教育教學(xué)規(guī)律、具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)思想。這對教師來說是非常艱難和充滿挑戰(zhàn)的事，沒有長期的從教經(jīng)歷和堅持不懈的努力是難以抵達的，甚至絕大多數(shù)人終其一生都難以做到。

建設(shè)教育強國，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)和弘揚教育家精神，更要大力鼓勵、支持和幫助廣大教師發(fā)展成為教育家型教師。每位教師都應(yīng)在教學(xué)中堅持主動成長，遵循成長規(guī)律和路徑，不斷鞭策和激勵自己成長，并做好以下三點：一是全面而深入地理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，形成對教育的全面而深刻的認識。二是關(guān)注教學(xué)實踐中的問題和挑戰(zhàn)，通過深入觀察和思考，提出具有建設(shè)性的解決方案，開展教學(xué)研究，提煉教學(xué)成果，撰寫成教學(xué)論文發(fā)表，甚至出版教學(xué)著作。三是堅持持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，不斷更新自己的教育理念和豐盈自己的教學(xué)思想。這需要教師具備強大的學(xué)習(xí)力和實踐力，能夠不斷吸收新的知識和經(jīng)驗，并將其融入自己的教學(xué)思想體系中，從而使形成的教學(xué)思想更具時代性、前瞻性。

參考文獻

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[3] 李文送.新課標何以賦能學(xué)生成長[N].教育導(dǎo)報，2023-06-13（3）.

[4] 李文送.義務(wù)教育生物學(xué)新課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與管理，2023（25）：55-58.

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[6] 李如密.教師教學(xué)主張的特點、提煉與表達[J].江蘇教育，2020（78）：7-10.

[7] 余文森.教學(xué)主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17-21.

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[9] 陳洪義.教學(xué)思想的錨點定位與凝練路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（12）：74-78.

本文系廣東省基礎(chǔ)教育校本教研（湛江）基地項目、廣東省李文送名教師工作室和廣東教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“教育高質(zhì)量發(fā)展背景下欠發(fā)達地區(qū)骨干教師自我成長機制研究”（課題編號：GDES14290）研究成果。

（作者單位：1.嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)；2.嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

責任編輯：李莎