聚焦主題意義建構(gòu)的高中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)實(shí)踐探究

李萍

【摘 要】 復(fù)習(xí)課是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一類課型，單元整體復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、鞏固技能、提升素養(yǎng)等。本文針對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的局限性，如碎片化、機(jī)械式、過(guò)度灌輸和表層化處理等問(wèn)題，以北師大版選擇性必修三Unit 7為例，探討并提出了一種基于主題意義建構(gòu)的整體復(fù)習(xí)策略，以期助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】主題意義 建構(gòu)主義 單元整體教學(xué) 復(fù)習(xí)策略

單元復(fù)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)、增進(jìn)技能水平、培育學(xué)科素養(yǎng)。高效的單元復(fù)習(xí)有助于學(xué)生填補(bǔ)新課學(xué)習(xí)的空白、查找遺漏，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、鍛煉思維品質(zhì)、拓寬文化視野。然而，現(xiàn)實(shí)中的復(fù)習(xí)課常常是教師大量講解詞匯、短語(yǔ)、句型，并輔以試題演練，學(xué)生忙于記憶和機(jī)械練習(xí)，但實(shí)際上并未真正參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中，自主性學(xué)習(xí)缺失。此類復(fù)習(xí)方式單一，忽視單元主題語(yǔ)境的構(gòu)建，難以建立起各語(yǔ)篇間的內(nèi)在聯(lián)系，且停留在瑣碎、表面的復(fù)習(xí)層次，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練?；谏鲜鰡?wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中秉持深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合單元整體內(nèi)容，打破碎片化復(fù)習(xí)格局，構(gòu)建各語(yǔ)篇間的聯(lián)系，使其成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，通過(guò)建構(gòu)大概念促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦主題意義，實(shí)施單元整體復(fù)習(xí)的重要性

基于主題意義建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，圍繞單元主題語(yǔ)境，單元各語(yǔ)篇相互關(guān)聯(lián)、交互運(yùn)作，共同促進(jìn)師生雙方的適應(yīng)與發(fā)展?；谥黝}意義建構(gòu)的單元復(fù)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，圍繞單元主題語(yǔ)境和學(xué)生既有知識(shí)背景，依托教材及相關(guān)語(yǔ)篇，創(chuàng)造有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)情境，使得復(fù)習(xí)過(guò)程既立足于文本，又超越文本。

實(shí)施基于主題意義的單元整體復(fù)習(xí)能夠有效解決復(fù)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，具有重要意義。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一系列主題情境中，逐步整合語(yǔ)言知識(shí)、技能及文本內(nèi)容，形成融知識(shí)與能力、情感與品質(zhì)于一體的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬復(fù)習(xí)視野，確保學(xué)習(xí)任務(wù)充滿思維挑戰(zhàn)。學(xué)生在領(lǐng)悟、拓展和升華主題的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起語(yǔ)言知識(shí)體系，不僅鞏固了單元基礎(chǔ)知識(shí)，而且在真實(shí)情境中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)，不斷提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和批判性、創(chuàng)造性思維，提升思維品質(zhì)，深刻理解單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，形成文化意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、聚焦主題意義建構(gòu)的高中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)實(shí)踐

課標(biāo)將主題置于課程內(nèi)容六大要素之首，強(qiáng)調(diào)其不僅是限定語(yǔ)言和文化知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的重要因素，也是賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義的語(yǔ)境，同時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在單元整體復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)在主題意義指導(dǎo)下設(shè)定復(fù)習(xí)主線，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的任務(wù)鏈，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的整合性、關(guān)聯(lián)性、延展性及可檢測(cè)性。

下面以北師大版英語(yǔ)選擇性必修三Unit 7 Careers為例，深入探討基于主題意義建構(gòu)的單元整體復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)理念。

1. 深度解讀語(yǔ)篇，構(gòu)建主題意義，體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的整合性

本單元以“人與自我”和“人與社會(huì)”為主題語(yǔ)境，圍繞職業(yè)話題，通過(guò)對(duì)話、訪談、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種文體形式，探討職業(yè)類型多樣性、個(gè)人職業(yè)選擇與個(gè)人興趣、技能和品質(zhì)之間的聯(lián)系，以及適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)所需的素質(zhì)和技能等內(nèi)容，具體涉及的語(yǔ)篇類型和主題意義見表1。

分析單元各自然語(yǔ)篇，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元各語(yǔ)篇之間并不是孤立的，各語(yǔ)篇除了承載各自的主題意義之外，還有一定的關(guān)聯(lián)，形成小觀念，例如，Topic Talk，Lesson 3，Viewing Workshop和Reading Club 2都是談?wù)撚绊懧殬I(yè)規(guī)劃的因素；Topic Talk的語(yǔ)篇二，Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3以及Reading Club 1

主要講述了職業(yè)成功所需的品質(zhì)與技能；Lesson 2，Lesson 3，Writing Workshop和Viewing Workshop相互關(guān)聯(lián)，形成本單元的第3個(gè)小觀念—如何應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。各個(gè)小觀念層層關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了本單元的整體大觀念，即：思考未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)觀，提升自身素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展，為應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做好充分的準(zhǔn)備。單元主題意義建構(gòu)如圖1所示。

就本單元主題而言，學(xué)生通過(guò)新授課中教師布置的任務(wù)，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)領(lǐng)域要求必備的技能都有了一定的了解和規(guī)劃，具備了一定的話題認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)用能力基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)的知識(shí)較為碎片化，對(duì)主題內(nèi)容和語(yǔ)言缺乏整合性梳理和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)課中，為避免對(duì)教材低效且重復(fù)地利用，教師以單元整體復(fù)習(xí)課的形式，通過(guò)Review，Reshape，Retell，Reflect and Reacquaint五個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容綜合性、整合性、關(guān)聯(lián)性的回顧，突出活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言做事的目的，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

2. 創(chuàng)設(shè)單元整體復(fù)習(xí)情境，建立單元知識(shí)關(guān)聯(lián)性

實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)各獨(dú)立篇章的深度理解。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)可行且合乎邏輯的復(fù)習(xí)情境，助力學(xué)生搭建舊知與新知、本節(jié)課內(nèi)容與語(yǔ)篇內(nèi)容之間的橋梁，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課之前，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本單元所有語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括各語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，并就各語(yǔ)篇提出1～3個(gè)問(wèn)題。以Topic Talk為例，問(wèn)題如下：What do you want to do and why？ What qualifications are needed？ What skills and qualities are needed？ 設(shè)計(jì)該活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵問(wèn)題的形式，回顧每課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，為重構(gòu)各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)做鋪墊。

課堂活動(dòng)一：Review。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探究單元主題意義。課堂伊始，教師播放高一學(xué)生Monica的視頻，視頻文字內(nèi)容如下。

Monica is a grade-one student in our school. Recently， she is struggling with subject selection， but she totally has no idea about which subject she is going to choose. Her teacher suggested considering her future career， but the problem is that she doesnt know how to explore her future career neither. So she is asking for your suggestions.

運(yùn)用多模態(tài)資源呈現(xiàn)Monica遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在此真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，迅速梳理本單元各語(yǔ)篇，提取可以給Monica提建議的功能句，重構(gòu)單元各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)，為輸出做準(zhǔn)備。

課堂活動(dòng)二：Reshape。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生就課前對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇提出的問(wèn)題，回讀各個(gè)語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇中提取關(guān)鍵詞，回答課前提出的問(wèn)題，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，圍繞單元主題，將各個(gè)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)整個(gè)單元的整體框架，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，為Monica提出選科及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的建議。

在此活動(dòng)中，學(xué)生小組合作，重構(gòu)單元內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，梳理單元整體框架，并通過(guò)仔細(xì)研讀語(yǔ)篇，擴(kuò)充規(guī)劃未來(lái)職業(yè)所需的語(yǔ)言及功能句，為整體輸出做好儲(chǔ)備。

3. 策劃主題意義探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思維延展性

真實(shí)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)構(gòu)成各類學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)背景，而這些活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度探討的學(xué)習(xí)進(jìn)程。該階段的活動(dòng)不能僅局限于學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)基于情境的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促使學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生思維的延展性。

課堂活動(dòng)三：Retell and Reflect。學(xué)生在初步完成單元語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)之后，通過(guò)復(fù)述、反思等活動(dòng)，內(nèi)化單元語(yǔ)言知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖（見圖2），邏輯清晰地闡述如何為未來(lái)職業(yè)做規(guī)劃。

在該活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)如何開展職業(yè)生涯探索進(jìn)行清晰、有條理地介紹，并且能夠結(jié)合單元內(nèi)容和個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)一步對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡釋，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元主題語(yǔ)言的內(nèi)化。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考如何為未來(lái)職業(yè)選擇做好規(guī)劃。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，在學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述完如何為未來(lái)職業(yè)做規(guī)劃之后，教師接著追問(wèn)：What other suggestions can you make to explore your future career？ 該活動(dòng)的目的是促使學(xué)生基于文本，同時(shí)又要高于文本，打開思路，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，創(chuàng)造性地就如何做好職業(yè)規(guī)劃提出自己的想法和見解，并與同伴分享，最后以小作文的形式，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有邏輯地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作展示如下。

To explore our future career， we can have an internship. An internship can give us the opportunity to gain hands-on experience in an industry that interests us， enhance the qualifications on our CV and help us decide whether the job is right for us and our career goals.

該學(xué)生習(xí)作談到為了未來(lái)的職業(yè)，可以實(shí)習(xí)，因?yàn)閷?shí)習(xí)可以提供動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)歷，提升我們的資歷，并且能夠幫我們更準(zhǔn)確地找到未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。內(nèi)容合理，語(yǔ)言精練，邏輯清晰，并且巧妙地使用了本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

課堂活動(dòng)四：Reflect and Reacquaint。在該活動(dòng)中，教師播放另一段有關(guān)Monica的視頻，視頻內(nèi)容回扣課堂伊始的任務(wù)，包含Monica聽了以上有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的建議的收獲，并且延伸到更多方面的規(guī)劃，視頻文字內(nèi)容如下。

After listening to your sincere suggestions， Monica appreciates them a lot. Apart from that， she is curious about your map of the future career， like what you want to do in the future and what you want to major in at university.

該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移到第二個(gè)任務(wù)情境，運(yùn)用單元所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，介紹自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)專業(yè)規(guī)劃以及落實(shí)規(guī)劃的具體方案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思自己的人生及職業(yè)規(guī)劃，形成積極的職業(yè)觀和人生觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和延展性思維。

4. 制定單元整體復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可檢測(cè)性

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)和教、學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化?；趩卧獌?nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖，教師制定單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)如下。

（1）基于“探索未來(lái)職業(yè)”的主題，以提煉關(guān)鍵問(wèn)題和中心詞的方式，梳理并整合每課時(shí)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐）

（2）在新的情境下，有邏輯地闡釋如何做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。（遷移創(chuàng)新）

（3）基于所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言，就如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造性地提出自己的想法和見解，結(jié)合生活實(shí)際介紹自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和落實(shí)方案。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而活動(dòng)的實(shí)施體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性和可評(píng)價(jià)性。為了實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，本節(jié)課的每個(gè)活動(dòng)都以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，教師還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，以便更具體地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（見表2）。

在本節(jié)單元復(fù)習(xí)課中使用該評(píng)價(jià)量表，有效地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)單元主題意義進(jìn)行探究，而單元整體輸出任務(wù)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞單元主題語(yǔ)境設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境，促使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中探究單元主題意義，體悟所習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并借助口頭表達(dá)和書面寫作展現(xiàn)綜合理解，這樣結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系更有利于記憶和遷移應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的多樣性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，同時(shí)也見證了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單純“解題”轉(zhuǎn)向“解決實(shí)際問(wèn)題”，從機(jī)械“刷題”轉(zhuǎn)為主動(dòng)“做事”，有力地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)及思維方式的整體協(xié)同發(fā)展。但同時(shí)，也存在一些挑戰(zhàn)：這種整合復(fù)習(xí)方法能否覆蓋所有高考要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵能力？新增的單元整合材料包含大量新穎語(yǔ)篇素材，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺的學(xué)生群體而言，他們是否具備充分吸收并內(nèi)化這些新知識(shí)的能力？雖然有種種顧慮，卻不應(yīng)該否定改革。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。只要改革可以滿足學(xué)生和教師的訴求，這些探索和實(shí)踐就是有意義的。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩