基于閉環(huán)與反饋的“本研貫通”人才培養(yǎng)模式探究

李方昱 楊宏燕 韓紅桂

基金項(xiàng)目：全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)華北區(qū)域協(xié)作組研究課題“自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（40002011201607）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)”（202102464027）；北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于雙閉環(huán)策略的研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升研究”（3055-0033）

第一作者簡(jiǎn)介：李方昱（1985-），男，漢族，遼寧鞍山人，哲學(xué)博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹悄芨兄c智能建模。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.012

摘? 要：“本研貫通”培養(yǎng)模式以其獨(dú)特之處成為新工科拔尖人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新。該文探討基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式在新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用和意義。分析該模式的設(shè)計(jì)理念及實(shí)施策略，確保學(xué)生在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮個(gè)體潛力，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的發(fā)展。探索如何構(gòu)建培養(yǎng)模式質(zhì)量保障機(jī)制，旨在確保整個(gè)培養(yǎng)過程科學(xué)、有序進(jìn)行。基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師制度及學(xué)科發(fā)展方向等方面進(jìn)行深度整合，有助于打破學(xué)科界限，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的新工科拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：新工科；閉環(huán)和反饋；本研貫通；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）19-0046-04

Abstract： The talent training model of "Undergraduate-Graduate Integration" has become an important innovation in the training of top-notch talents in new engineering with its unique features. The paper discusses the role and significance of the "Undergraduate-Graduate Integration" training model based on the closed loop and feedback in the training of top-notch innovative talents in new engineering. The design concept and implementation strategy of the model are analyzed to ensure that students can give full play to their individual potential and achieve targeted development in the process of training. Explore how to build the quality assurance mechanism of the training model， aiming at ensuring the scientific and orderly progress of the whole training process. The closed-loop and feedback-based "Undergraduate-Graduate Integration" model is deeply integrated in terms of training objectives， tutor system， and discipline development direction， which helps to break discipline boundaries and cultivate top-notch innovative talents with innovative ability and comprehensive literacy in new engineering.

Keywords： new engineering; closed loop and feedback; Undergraduate-Graduate Integration; cultivation of innovative top talents; training model

為全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育和教材建設(shè)的重要論述，緊密聚焦“促進(jìn)雙一流建設(shè)，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”目標(biāo)及深化新工科建設(shè)要求，以更好地服務(wù)于工業(yè)和信息化領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的需求。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的進(jìn)程中，各行各業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)、能力及創(chuàng)造力提出了更為迫切和嚴(yán)格的要求[1]。同時(shí)，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人才培養(yǎng)的環(huán)境、方式、內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化[2]。這一系列轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃瞬排囵B(yǎng)模式改革與人才供給帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，構(gòu)建與新工科相適應(yīng)的教育體系和教學(xué)模式，是高等教育面臨的重要課題[3]。

一? “本研貫通”培養(yǎng)模式的必要性

近年來，新工科建設(shè)成為我國(guó)新時(shí)代高等教育的重要推動(dòng)力，對(duì)傳統(tǒng)工科高校培養(yǎng)人才模式提出了全新的要求。普通工科高校應(yīng)堅(jiān)持面向新一代信息技術(shù)、智能裝備、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域，搶先布局未來前沿科技。以學(xué)科建設(shè)為依托，積極引入國(guó)際前沿科研成果，不斷優(yōu)化教育資源配置、提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)框架，建立更靈活、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制。普通工科高校致力于為中國(guó)培養(yǎng)更多高水平、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，為全面深化新工科改革實(shí)踐不懈努力。

新工科人才的培養(yǎng)要求是多層次、多領(lǐng)域的。拔尖創(chuàng)新人才需要具備深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、廣泛的交叉融合知識(shí)、強(qiáng)大的實(shí)踐創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野[4]。為了更好地滿足這一培養(yǎng)需求，普通工科高校積極發(fā)揮其工科院校背景優(yōu)勢(shì)，著力推動(dòng)理工科之間的交叉融合，致力于構(gòu)建一流學(xué)科與高精尖學(xué)科的整合。通過充分利用重大科研項(xiàng)目和教學(xué)科研平臺(tái)，打造成為新工科人才的培養(yǎng)基地。通過構(gòu)建“本研貫通”培養(yǎng)模式，學(xué)校為新工科人才提供更加靈活、多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，創(chuàng)造有利于知識(shí)積累和能力提升的條件。特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的“本研貫通”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式旨在培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力的新工科人才。通過在學(xué)科人才的不同階段、不同層次、不同領(lǐng)域提供豐富的培養(yǎng)資源，“本研貫通”培養(yǎng)模式為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批全面發(fā)展、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力兼?zhèn)涞男鹿た凭ⅰ?/p>

新時(shí)代對(duì)人才的要求中全面素質(zhì)日益突顯。傳統(tǒng)的本科和研究生分離的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才全面素養(yǎng)的需求。在“本研貫通”模式中，學(xué)生在本科階段就能接觸到更具深度的研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)更加全面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，學(xué)科之間的界限明顯，導(dǎo)致學(xué)生難以融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)?！氨狙胸炌ā蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)了不同學(xué)科之間的交叉融合，有助于培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野的人才?！氨狙胸炌ā迸囵B(yǎng)模式為提高培養(yǎng)效率提供了重要保障。通過緊密銜接的學(xué)科內(nèi)容和導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生在本科和研究生階段形成更為連貫的學(xué)科體系，縮短了學(xué)習(xí)周期，提高了培養(yǎng)效率，有助于更早地培養(yǎng)出高水平的研究人才并參與到實(shí)際工作和科研中。“本研貫通”培養(yǎng)模式通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、國(guó)際化視野的培養(yǎng)，使學(xué)生更容易形成國(guó)際化的思維方式和競(jìng)爭(zhēng)力，幫助我國(guó)在全球科技創(chuàng)新中占據(jù)更有利的地位。通過“本研貫通”模式有望培養(yǎng)出更多全面發(fā)展、創(chuàng)新思維的高水平人才，為我國(guó)在新工科領(lǐng)域的崛起做出重要貢獻(xiàn)。

盡管“本研貫通”模式已經(jīng)打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了本研一體化，但在追求更高水平的培養(yǎng)效果和學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，傳統(tǒng)模式仍面臨一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是一個(gè)線性的單向過程，使得學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中缺乏靈活性和自主性，無法根據(jù)個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，影響其學(xué)業(yè)積極性和發(fā)展?jié)摿Φ某浞滞诰颉；陂]環(huán)和反饋的“本研貫通”模式有望更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，促使學(xué)科之間的知識(shí)更為有機(jī)的融合，提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

二? 基于閉環(huán)與反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式是一種以本科生和研究生的無縫銜接為目標(biāo)，以科研創(chuàng)新為主線，以學(xué)科前沿為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)模式[5]。該模式旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高層次人才，為新工科的建設(shè)和發(fā)展提供智力支持和人才保障[6]。基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式中，閉環(huán)設(shè)計(jì)的模式使得學(xué)科知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌A段有機(jī)連接，形成一條貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的路徑。這有助于學(xué)生建立更為完整的學(xué)科體系，避免信息孤島和知識(shí)斷層。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的實(shí)際反饋也能及時(shí)回流，幫助教育者更好地理解學(xué)生的需求，為個(gè)性化培養(yǎng)提供有力支持。反饋機(jī)制的引入則為培養(yǎng)模式的優(yōu)化和升級(jí)提供了關(guān)鍵手段。通過分析學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、研究成果、個(gè)人發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計(jì)劃，并為學(xué)生提供更有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。這種動(dòng)態(tài)的調(diào)整不僅有利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，也能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的發(fā)展變化。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”模式實(shí)行本科階段與研究生階段的無縫對(duì)接，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，旨在為學(xué)生提供更為連貫和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更使得學(xué)生在不同學(xué)科階段之間能夠更加順暢的過渡。學(xué)校擬制定“本研貫通”學(xué)制，時(shí)長(zhǎng)為“3+1+X”，具體規(guī)劃了學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中的學(xué)業(yè)安排。在這個(gè)學(xué)制中，“3”指的是本科階段的前三年，“1”指的是本科階段的最后一年，也是研究生階段的第一年，“X”指的是研究生階段的剩余時(shí)間，根據(jù)不同專業(yè)和方向的要求，“X”的時(shí)長(zhǎng)可能不同，一般為1～2年。該模式下，第一年進(jìn)行本科基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，并安排學(xué)生參與科研訓(xùn)練與國(guó)際交流；第二年開設(shè)專業(yè)核心課程，深入學(xué)科前沿，突出專業(yè)特色，同時(shí)開始進(jìn)組學(xué)習(xí)，熟悉導(dǎo)師科研項(xiàng)目并準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文；第三年根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需求，開設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的課程，參與課題項(xiàng)目并撰寫論文，同時(shí)進(jìn)行升研考核，滿足要求后進(jìn)入第二階段的培養(yǎng)。第二階段進(jìn)一步深化和拓展專業(yè)知識(shí)與技能，在課程結(jié)束后選擇一個(gè)研究方向進(jìn)行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，并引入實(shí)踐導(dǎo)向的研究項(xiàng)目，培養(yǎng)科研實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三階段完成一系列的科研活動(dòng)，如參與高水平科研項(xiàng)目，撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等，此階段為“本研貫通”培養(yǎng)取得高水平創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵階段，需要導(dǎo)師與學(xué)生投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行高水平的理論研究與技術(shù)攻關(guān)，確保學(xué)生在這個(gè)階段取得突出的學(xué)術(shù)成就。通過引入更多的科研活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際問題中的解決能力得到進(jìn)一步鍛煉，創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)興趣得到更好的激發(fā)。這一完整的學(xué)制安排有助于確保學(xué)生在培養(yǎng)過程中得到全面而深入的發(fā)展，也為“本研貫通”模式的成功實(shí)施提供了可靠保障。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式通過學(xué)制的靈活調(diào)整和科研活動(dòng)的引入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)制“3+1+X”中，“X”的時(shí)長(zhǎng)根據(jù)專業(yè)需求動(dòng)態(tài)變化，反映了對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求的實(shí)時(shí)調(diào)整。在第一、二、三階段的培養(yǎng)中，學(xué)校通過實(shí)時(shí)收集學(xué)生的興趣、發(fā)展需求及科研表現(xiàn)等信息，不斷優(yōu)化學(xué)業(yè)安排和課程設(shè)置，確保學(xué)生能夠在科研中得到更全面的發(fā)展。導(dǎo)師與學(xué)生在第三階段投入大量時(shí)間進(jìn)行高水平的研究活動(dòng)，這一階段的學(xué)術(shù)成就成為閉環(huán)和反饋機(jī)制的重要輸出，也反映了該模式對(duì)學(xué)術(shù)興趣的激發(fā)和實(shí)際問題解決能力的鍛煉。整個(gè)學(xué)制安排通過不斷收集信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生在培養(yǎng)過程中獲得全面深入的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式。基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探索精神、創(chuàng)新能力[7]，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研工作的深刻理解，使其在科學(xué)探索中不僅追求結(jié)果，更注重方法和思維的創(chuàng)新。同時(shí)，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，掌握最新的理論知識(shí)和技術(shù)方法，解決實(shí)際問題和挑戰(zhàn)[8]。基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式突出了個(gè)性化發(fā)展，這也是“本研貫通”培養(yǎng)模式的核心特點(diǎn)[9]。模式通過為學(xué)生提供更多選擇和機(jī)會(huì)，使其在個(gè)性化發(fā)展的過程中更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式也滿足了傳統(tǒng)“本研貫通”培養(yǎng)模式中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的需求[10]，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。該模式讓學(xué)生提前接觸研究生水平的課程和科研項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)興趣，縮短本科到研究生的轉(zhuǎn)換時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式通過動(dòng)態(tài)調(diào)整、科研實(shí)踐、個(gè)性化發(fā)展的方式，全面提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力，為培養(yǎng)新工科拔尖創(chuàng)新人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三? 基于閉環(huán)與反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式質(zhì)量保障機(jī)制

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)成效與配套的質(zhì)量保障措施密不可分[11]。保障機(jī)制也需要有效的閉環(huán)和反饋支持，學(xué)生與教育過程之間形成一個(gè)不斷循環(huán)的閉環(huán)，反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教師的指導(dǎo)反饋，以及整體培養(yǎng)過程的不斷優(yōu)化。學(xué)校要著力構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的科學(xué)性和有效性，為學(xué)生成就和學(xué)科貢獻(xiàn)提供可靠的保障，確?！氨狙胸炌ā迸囵B(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮其培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力[12]。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式需要能夠滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。閉環(huán)和反饋機(jī)制通過實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，為學(xué)校提供了關(guān)于每位學(xué)生個(gè)體差異的詳盡信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、興趣傾向、特長(zhǎng)及可能面臨的困難都能夠在這個(gè)過程中被及時(shí)捕捉。學(xué)校通過定期評(píng)估學(xué)生的興趣、學(xué)科動(dòng)向及個(gè)人發(fā)展需求，靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)業(yè)方向。在這一閉環(huán)過程中，學(xué)校注重聽取學(xué)生意愿和導(dǎo)師建議，確保分流決策的公正性和透明性。通過與學(xué)生的互動(dòng)反饋，學(xué)校更好地了解了學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，使分流決策更加科學(xué)合理。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制中，學(xué)校與學(xué)生形成閉環(huán)，基于反饋調(diào)整培養(yǎng)方案，最大程度地激發(fā)學(xué)生潛力，提供更個(gè)性化、精準(zhǔn)的培養(yǎng)方案。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳遞，更關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。通過及時(shí)調(diào)整學(xué)業(yè)方向，學(xué)校更好地滿足學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求，培養(yǎng)更具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。這一個(gè)性化培養(yǎng)模式將為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式需要保障教學(xué)方法和內(nèi)容可以實(shí)時(shí)修正，以確保教育過程的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和實(shí)效性。通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋為學(xué)校提供信息源。學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，反映了教學(xué)方法和內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的效果，同時(shí)揭示了當(dāng)前存在的問題和潛在的改進(jìn)方向。學(xué)生對(duì)于教材的反饋能夠揭示出內(nèi)容是否過時(shí)或是否缺乏足夠深度。教師可以根據(jù)這些反饋，精心設(shè)計(jì)并更新教材，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。這不僅有助于確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終站在知識(shí)的最前沿，同時(shí)也使得教學(xué)變得更加貼近實(shí)際需求。通過閉環(huán)和反饋機(jī)制，形成了一種持續(xù)改進(jìn)的文化，使得學(xué)校在不斷調(diào)整中逐步完善。學(xué)生的反饋不僅是問題的指引，更是推動(dòng)教育質(zhì)量提升的重要?jiǎng)恿?。在這樣的機(jī)制下，學(xué)校能夠更具敏感性地回應(yīng)學(xué)生的需求，通過修正教學(xué)方法和內(nèi)容，持續(xù)提高教育質(zhì)量，確保學(xué)生成果的提高。這一過程構(gòu)建了一個(gè)不斷優(yōu)化的教育體系，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式需要保障培養(yǎng)過程的不斷迭代優(yōu)化。閉環(huán)和反饋機(jī)制的引入為培養(yǎng)過程注入了持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)力。學(xué)校和教師能夠通過不斷的迭代調(diào)整實(shí)現(xiàn)全局性的優(yōu)化。通過學(xué)生和教師之間的緊密互動(dòng)，及時(shí)獲取培養(yǎng)過程中的反饋信息，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析和持續(xù)改進(jìn)。每一輪學(xué)習(xí)和教學(xué)循環(huán)的總結(jié)評(píng)估是不斷迭代的起點(diǎn)。學(xué)校通過梳理每一輪的教學(xué)效果，深入挖掘?qū)W生在學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)，同時(shí)從教師的角度收集到的反饋也被納入考慮。全方位數(shù)據(jù)積累為后續(xù)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校能夠更好地了解培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足。通過定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校能夠清晰地了解到哪些環(huán)節(jié)取得了顯著的成效，哪些方面存在改進(jìn)的空間。通過閉環(huán)和反饋機(jī)制引導(dǎo)的不斷迭代，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程的優(yōu)化。該機(jī)制不僅對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行修正，也對(duì)整個(gè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了全局性調(diào)整，使得培養(yǎng)過程更加趨于完善和成熟。完善的迭代優(yōu)化機(jī)制確保了“本研貫通”培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中保持靈活性和適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生和教育環(huán)境的變化需求。

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障機(jī)制確保了培養(yǎng)過程全程監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)生及教師表現(xiàn)的全面了解，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，保證了培養(yǎng)效果的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，提高了培養(yǎng)效果。質(zhì)量保障機(jī)制精準(zhǔn)優(yōu)化培養(yǎng)模式，保障學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的全面提升。同時(shí)質(zhì)量保障機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，還關(guān)注實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的提升。保障機(jī)制提高了培養(yǎng)過程中的靈活性，確保了學(xué)生在培養(yǎng)過程中可以獲得更為全面而深入的發(fā)展，為“本研貫通”培養(yǎng)模式的成功實(shí)施提供可靠保障。

四? 結(jié)束語

基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，更是對(duì)高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一次有益嘗試。該模式關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)、保持學(xué)科連續(xù)性、提高培養(yǎng)效率并促進(jìn)交叉學(xué)科合作，在塑造未來創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著積極而重要的作用。成功實(shí)施基于閉環(huán)和反饋的“本研貫通”培養(yǎng)模式將為高等教育體制改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐積累，學(xué)校全面地了解新工科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)整個(gè)高等教育系統(tǒng)朝著更為靈活、創(chuàng)新的方向邁進(jìn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在未來的教育改革中，高校間可以分享經(jīng)驗(yàn)與合作，進(jìn)一步完善“本研貫通”培養(yǎng)模式。通過多方智慧和實(shí)踐探索，逐步打磨培養(yǎng)模式的細(xì)節(jié)，提高培養(yǎng)效果，使得“本研貫通”培養(yǎng)模式更好地服務(wù)于新工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，為培養(yǎng)更多具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧。同時(shí)，促使新工科人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)步，更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

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