以學(xué)生發(fā)展為中心的信號(hào)與系統(tǒng)課程全程考評(píng)體系建設(shè)

井巖 常樹旺

基金項(xiàng)目：2021年山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“四課一堂多維混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（Z2021189）；2021年山東省一流本科

課程項(xiàng)目“信號(hào)與系統(tǒng)I”（魯教高涵[2021]24-638）

第一作者簡(jiǎn)介：井巖（1976-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理、水聲信號(hào)處理。

*通信作者：常樹旺（1976-），男，漢族，山東泰安人，碩士，講師。研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理、通信與信息處理、空間探測(cè)與信息技術(shù)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.006

摘? 要：課程考核評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程考評(píng)中存在的考評(píng)設(shè)置不夠科學(xué)、覆蓋面不夠?qū)?、不能與時(shí)俱進(jìn)等痛點(diǎn)問題，該文依托信號(hào)與系統(tǒng)I山東省線下一流本科課程建設(shè)，更新設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，按OBE模式詳細(xì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)考評(píng)定位、考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)方案、考評(píng)實(shí)施、考評(píng)評(píng)價(jià)和考評(píng)反思6個(gè)環(huán)節(jié)，建立該課程全過程、閉環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造進(jìn)行全程綜合考評(píng)。實(shí)踐證明，該考評(píng)體系公平全面，有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為中心；OBE；信號(hào)與系統(tǒng)；全過程考評(píng)體系；閉環(huán)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）19-0021-04

Abstract： Curriculum assessment is a main means to stimulate students to actively learn， detect their learning outcomes and ensure the quality of talent cultivation. Based on the construction of Signals and Systems I， a first-class offline undergraduate course in Shandong Province， we update design concepts， put students' development at the center， and develop an assessment system in response to the pain points in the course's evaluation， such as unscientific evaluation settings， insufficient coverage， and inability to keep up the times and so on. According to OBE pattern， we design the details of the six stages of the assessment system innovatively， including positioning， goals， plan， implementation， evaluation， and reflection. So， the assessment system of entire process， closed-loop and continuous improvement has been established， which can be used to evaluate students' knowledge learning， ability development and value shaping. Practice proves that the system is fair and improves teaching quality effectively. Therefore， the expected goals have been achieved.

Keywords： student-centered development; OBE; Signals and Systems; assessment system of entire process; closed-loop; continuous improvement

習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，我們比歷史上任何時(shí)期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才[1]。為了適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展新需求，為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列重要論述，我們需要多維度持續(xù)開展教學(xué)研究，努力打通“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“最后一公里”，培養(yǎng)勇?lián)鐣?huì)建設(shè)大任，胸懷國(guó)家未來，具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，更具創(chuàng)新精神的復(fù)合型高端人才。

根據(jù)2018年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，信號(hào)與系統(tǒng)是普通高等學(xué)校電子信息類、電氣類、自動(dòng)化類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課，不僅在相關(guān)專業(yè)的課程體系中起著承前啟后的橋梁作用，還在工程實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的好奇心和求知欲，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的探索型學(xué)習(xí)環(huán)境，提高本課程的教育教學(xué)質(zhì)量，一直是從事該課程教學(xué)的教師們研究的課題[2-3]。

課程考核評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱“考評(píng)”）是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的有效手段，更是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。盡管很多高校已經(jīng)對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程的考核做了一些改革，但仍然存在一些痛點(diǎn)問題，因此，探討建立一套以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)有效、覆蓋學(xué)習(xí)全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，公平公正、持續(xù)改進(jìn)的信號(hào)與系統(tǒng)課程考評(píng)體系尤為必要和迫切。本文以山東大學(xué)（威海）信號(hào)與系統(tǒng)I 2021年山東省線下一流本科課程建設(shè)為依托，探討該課程考評(píng)體系建設(shè)。

一? 信號(hào)與系統(tǒng)課程考評(píng)存在的一些痛點(diǎn)問題

近年來，很多高校都開展了信號(hào)與系統(tǒng)課程考評(píng)改革，但仍或多或少存在一些痛點(diǎn)問題如下。

期末筆試考評(píng)權(quán)重過高。不少高校該課程的期末考核成績(jī)占到總成績(jī)的70%～80%，不利于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

考評(píng)設(shè)置不夠科學(xué)。平時(shí)考評(píng)、期末考評(píng)設(shè)置不夠合理，很多時(shí)候因期末考評(píng)平均分較低，致使平時(shí)考評(píng)平均成績(jī)都在90分以上，區(qū)分度差，甚至有時(shí)候流于形式，成為調(diào)節(jié)最終成績(jī)的工具，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多考評(píng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，缺乏非標(biāo)準(zhǔn)答案考評(píng)。多以教師考評(píng)學(xué)生為主，缺乏有效雙向互動(dòng)。

考評(píng)覆蓋面不夠?qū)?。大多?shù)的考評(píng)注重對(duì)知識(shí)的考評(píng)，缺少對(duì)能力、對(duì)價(jià)值塑造的考評(píng)。且對(duì)能力的考評(píng)也大多停留在基礎(chǔ)方面，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力、案例分析能力、工程能力等的考評(píng)。

考評(píng)不能與時(shí)俱進(jìn)。很多考評(píng)內(nèi)容缺乏新意，與實(shí)際、與科技發(fā)展前沿聯(lián)系不密切甚至很少；考評(píng)手段較為傳統(tǒng)，新型信息技術(shù)應(yīng)用少；很多過程考評(píng)結(jié)果公開透明性差，實(shí)時(shí)性不強(qiáng)等。

二? 新型信號(hào)與系統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

課程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)一流課程建設(shè)，針對(duì)上述痛點(diǎn)問題，更新課程考評(píng)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)建了一套完整的覆蓋全程的課程考評(píng)體系，該體系突出以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)成果產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education， OBE）[4]進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括考評(píng)定位、考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)方案、考評(píng)實(shí)施、考評(píng)評(píng)價(jià)和考評(píng)反思6個(gè)環(huán)節(jié)，6個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)良性循環(huán)。為了保證整個(gè)考評(píng)體系的持續(xù)改進(jìn)，還采取了系列保障措施。整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）? 更新課程考評(píng)體系設(shè)計(jì)理念

①以新工科建設(shè)[5]、OBE等先進(jìn)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)評(píng)價(jià)、考評(píng)管理和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等要素，全面形成以“學(xué)生發(fā)展為中心”的“知識(shí)+思維方式+創(chuàng)造力”并重的全過程綜合考評(píng)體系。②以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、使命擔(dān)當(dāng)與能力養(yǎng)成，積極創(chuàng)新全過程考評(píng)體系，讓信號(hào)與系統(tǒng)課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、課堂活起來、效果實(shí)起來。③堅(jiān)持問題導(dǎo)向。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，改革評(píng)價(jià)方式，打造師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建開放、互動(dòng)、多樣的課程考評(píng)。④堅(jiān)持育人為本。充分發(fā)揮課程教學(xué)育人作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程考評(píng)全過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，聚焦學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展[6]。

（二）? 課程考核評(píng)價(jià)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)

1? 考評(píng)定位

本課程考評(píng)定位立足于三個(gè)面向和三個(gè)有利于。即：面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向；面向技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求；面向?qū)W校、學(xué)院、課程所在專業(yè)3層次人才培養(yǎng)方案。做到有利于培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需厚基礎(chǔ)強(qiáng)能力高素養(yǎng)高端復(fù)合型人才；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力；有利于提升學(xué)生主動(dòng)探索求知的內(nèi)驅(qū)力。

2? 考評(píng)目標(biāo)

以成果為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證[7]通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求和相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)方案，明確本課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣，從以下三方面考評(píng)學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和區(qū)分度。知識(shí)學(xué)習(xí)：考評(píng)學(xué)生理解并掌握信號(hào)描述、運(yùn)算和變換，系統(tǒng)描述和分析的基本理論、思想和方法等情況。能力培養(yǎng)：考核評(píng)價(jià)學(xué)生系統(tǒng)、分解和變換等重要思想的建立情況；從時(shí)域和不同變換域分析和設(shè)計(jì)信號(hào)及系統(tǒng)的能力情況等。價(jià)值塑造：考核學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和運(yùn)用，良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，大國(guó)工匠精神和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的具備，以及開展信息處理工作所需的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的具備情況等。

3? 考評(píng)方案

本文創(chuàng)建的以學(xué)生發(fā)展為中心的全程多維度課程考評(píng)方案的考評(píng)項(xiàng)目及相應(yīng)權(quán)重見表1。

本方案緊密聯(lián)系科研及科技發(fā)展前沿，既有知識(shí)、能力考評(píng)又有素養(yǎng)考評(píng)，既有形成性考評(píng)又有總結(jié)性考評(píng)，既有標(biāo)準(zhǔn)答案考評(píng)又有非標(biāo)準(zhǔn)答案考評(píng)，既有基礎(chǔ)考評(píng)又有綜合性創(chuàng)新性考評(píng)，既有學(xué)科思維考評(píng)又有批判思維考評(píng)。①預(yù)習(xí)與作業(yè)。預(yù)習(xí)考評(píng)學(xué)生對(duì)任課老師提前一周雨課堂推送的關(guān)于新課所需知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)擴(kuò)展、部分課外閱讀資料信息和預(yù)習(xí)測(cè)試題的預(yù)習(xí)完成情況。作業(yè)考評(píng)學(xué)生對(duì)任課教師每次/每章授課結(jié)束后依托教材[8]布置的習(xí)題及課外習(xí)題（多以非標(biāo)準(zhǔn)答案為主）的完成情況。預(yù)習(xí)成績(jī)根據(jù)雨課堂記錄導(dǎo)出，作業(yè)每次由任課教師如實(shí)記錄學(xué)生完成數(shù)量和質(zhì)量，按百分制或等級(jí)（A+：95～99；A：90～94；A-：85～89；B：75～84；X：未提交）打分（下同），并記錄到圖2所示的學(xué)生過程考核評(píng)價(jià)記錄表中（以下簡(jiǎn)稱“考評(píng)記錄表”）。②課堂教學(xué)參與。習(xí)題講解考評(píng)，主要根據(jù)習(xí)題課上學(xué)生參與習(xí)題講解次數(shù)、習(xí)題講解質(zhì)量、習(xí)題講解手段和講解效果等進(jìn)行綜合評(píng)定；課堂討論分別考評(píng)學(xué)生對(duì)提前兩周布置的3次討論課的資料準(zhǔn)備、課下自由討論和課上分組討論的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。任課教師及時(shí)如實(shí)將考評(píng)結(jié)果打分記錄到考評(píng)記錄表中。③測(cè)試。包括雨課堂隨堂測(cè)試和單元測(cè)試考評(píng)，意在及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢測(cè)學(xué)生平時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)重點(diǎn)章節(jié)階段學(xué)習(xí)成果情況。筆者按表2方案，結(jié)合待測(cè)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)、考核目標(biāo)及采取的多模式教學(xué)[9]，有針對(duì)性地詳細(xì)設(shè)計(jì)了雨課堂測(cè)試題80余道、3次單元測(cè)試合計(jì)50余道。雨課堂成績(jī)由系統(tǒng)導(dǎo)出，單元測(cè)試成績(jī)由任課教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打分，并如實(shí)記錄到考評(píng)記錄表中。④實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[10]基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（二者權(quán)重相同）。實(shí)驗(yàn)過程主要查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及回答情況，隨堂記錄；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、內(nèi)容完整充實(shí)程度、實(shí)驗(yàn)思考質(zhì)量、格式規(guī)范程度等。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如實(shí)打分記錄到考評(píng)記錄表中。如果學(xué)生在本課程結(jié)課之前參加了運(yùn)用本課程知識(shí)的校級(jí)及以上競(jìng)賽項(xiàng)目或科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并獲獎(jiǎng)（校級(jí)一等獎(jiǎng)第一、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)前3、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)前5），學(xué)生可申請(qǐng)免實(shí)驗(yàn)并以獲獎(jiǎng)成績(jī)替代實(shí)驗(yàn)成績(jī)，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體對(duì)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)議作出相應(yīng)決定。⑤“三個(gè)一”。本考評(píng)項(xiàng)目是為了督促學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?？荚u(píng)學(xué)生閱讀有關(guān)信號(hào)、系統(tǒng)分析處理方面的SCI、EI高質(zhì)量文獻(xiàn)資料（英文文獻(xiàn)數(shù)量不低于50%）情況；線下/線上參與信號(hào)分析、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)相關(guān)的高水平學(xué)術(shù)報(bào)告情況；以及對(duì)一份近年的985高校的信號(hào)與系統(tǒng)考研試題解答情況。分別從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)性、價(jià)值性、工作量等角度進(jìn)行綜合評(píng)判，并如實(shí)打分記錄在考評(píng)記錄表中。⑥期末考試。期末考評(píng)推行教考分離和AB卷制度。AB卷的大綱覆蓋面、難易程度、題目份量相當(dāng)，重復(fù)率不超過20%。每份試卷與5年內(nèi)已使用試卷的重復(fù)率不超過20%，不得采用同類考試中已經(jīng)使用過的試卷。由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)考試大綱按照表3所示命題計(jì)劃集體命題。4? 考評(píng)實(shí)施

按照教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)的考評(píng)方案，將傳統(tǒng)考評(píng)手段與先進(jìn)信息技術(shù)相結(jié)合，多渠道多方式邊教邊考，邊考邊評(píng)，以考促學(xué)，以考促教，整個(gè)考評(píng)貫穿教學(xué)全過程。及時(shí)、如實(shí)、客觀公正地將每一項(xiàng)考評(píng)結(jié)果分別記錄在考評(píng)記錄表中，并經(jīng)得起審核。

5? 考評(píng)評(píng)價(jià)

本著以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，師生互評(píng)相結(jié)合的原則開展考評(píng)評(píng)價(jià)。

一方面，任課教師客觀公正地將考評(píng)實(shí)施記錄、評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)通過合適渠道公開透明地反饋給學(xué)生。另一方面，學(xué)期末學(xué)生對(duì)任課教師的課程考評(píng)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后續(xù)開展本學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)反思提供強(qiáng)有力依據(jù)。

6? 考評(píng)反思

過程性反思和期末反思相結(jié)合。一方面，查找反思教與學(xué)中存在問題的原因，尋找解決方案，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)；另一方面，將反思結(jié)果作用于考評(píng)定位、考評(píng)目標(biāo)及考評(píng)方案設(shè)計(jì)中，使整個(gè)課程考評(píng)體系形成閉環(huán)，可持續(xù)性改進(jìn)。

（三）? 措施保障

聘請(qǐng)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)/省級(jí)一流課程及思政“金課”負(fù)責(zé)人、校級(jí)督導(dǎo)員、資深教師等擔(dān)任顧問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青傳幫帶，定期開展教研教學(xué)探討，集體決議重要事項(xiàng)；充分利用教育部電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、學(xué)校和學(xué)院每學(xué)期為教師提供的課堂教學(xué)改革專業(yè)指導(dǎo)和各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有計(jì)劃安排課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師輪流參加研修班、教學(xué)能力提升工作坊等活動(dòng)。積極參加有針對(duì)性的企業(yè)行業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師更好掌握專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新需求等，并有機(jī)融入課程教學(xué)實(shí)踐和考評(píng)中；及時(shí)開展反饋反思，邊改革、邊總結(jié)、邊落實(shí)，精耕細(xì)作，守正創(chuàng)新，認(rèn)真響應(yīng)學(xué)生訴求，持續(xù)修訂完善考核評(píng)價(jià)體系，將課程考評(píng)改革工作落地落實(shí)，形成高水平一流本科課程考核評(píng)價(jià)體系。

三? 結(jié)束語

為了滿足新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化需求與能力發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的復(fù)合型高端人才，有效提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，本文基于信號(hào)與系統(tǒng)I山東省線下一流本科課程建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立了一套科學(xué)有效、公正合理、持續(xù)改進(jìn)的全過程多維度信號(hào)與系統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系。本文對(duì)該體系的考評(píng)定位、考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)方案、考評(píng)實(shí)施、考評(píng)評(píng)價(jià)和考評(píng)反思6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了既有知識(shí)、能力考核又有素養(yǎng)考核，既有形成性考核又有總結(jié)性考核，既有標(biāo)準(zhǔn)答案考核又有非標(biāo)準(zhǔn)答案考核，既有基礎(chǔ)考核又有綜合性創(chuàng)新性考核。同時(shí)，為本考評(píng)體系建立了較為完善的保障制度。幾輪教學(xué)實(shí)踐證明，本考評(píng)體系覆蓋范圍廣，各考評(píng)項(xiàng)目有理有據(jù)，透明公平，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有較好推廣價(jià)值。

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