網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)課SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

楊思杰

摘?要：隨著媒介技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為一種線上與線下的混合教學(xué)模式，SPOC可以更好地推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。文章分析了SPOC混合教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并以《網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)》課程為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)模式，旨在推動(dòng)課程教學(xué)模式的變革，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC；網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；課程改革

近年來(lái)，國(guó)家教育部持續(xù)關(guān)注教育信息化的發(fā)展，在《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確了實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的思路，提出了要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策導(dǎo)向，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。這一趨勢(shì)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前教育界已經(jīng)嘗試了很多新的教學(xué)模式，特別是2012年全球掀起的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC），通過(guò)提供開(kāi)放、免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，極大地豐富了教學(xué)的數(shù)字信息化。但也存在問(wèn)題，如線上和線下教學(xué)的脫節(jié)、師生互動(dòng)的限制、體驗(yàn)感不強(qiáng)以及課程完成率不高等問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)實(shí)體課程而言，教學(xué)改革更需要利用數(shù)字與信息技術(shù)，把重點(diǎn)落實(shí)在課程知識(shí)體系性和模式的流暢性上[1]。在這種背景下，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC不僅融合了線上課程的優(yōu)勢(shì)，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。本研究把SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于“網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)”的課程實(shí)踐中，旨在促進(jìn)課程混合教學(xué)模式的改革，提升課程的教學(xué)效果。

一、SPOC混合教學(xué)在課改中的重要性

（一）SPOC混合教學(xué)概述

SPOC（Small?Private?Online?Course）是指“小型限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程”，這一概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谔岢龅?。SPOC目的是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源引入實(shí)體課堂，以擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，深化師生面對(duì)面交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。不同于MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性，SPOC小規(guī)模與限定性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從“公眾普惠”到“私人定制”的轉(zhuǎn)變[3]，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求。

SPOC實(shí)質(zhì)上是MOOC的延續(xù)和發(fā)展[4]。麻省理工學(xué)院阿納特?·?阿加瓦爾教授把SPOC?界定為?MOOC?的一個(gè)分支，是促進(jìn)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的新型混合教學(xué)模式[5]。更為重要的是，SPOC教學(xué)實(shí)現(xiàn)校本化，可以應(yīng)用于高等教育校園課堂。通過(guò)線上利用SPOC平臺(tái)和在線資源，線下在校園課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，使得課程知識(shí)體系設(shè)置更加流暢。

混合教學(xué)的概念最早是在20世紀(jì)90年代提出，早期混合教學(xué)側(cè)重于技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)，以多樣性和融合性的特點(diǎn)，推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展[8]。SPOC混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，推動(dòng)線上與線下的混合教學(xué)。

（二）網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，共48個(gè)學(xué)時(shí)。課程安排采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)的基本概念和設(shè)計(jì)原理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作技能方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)站策劃和設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中系列環(huán)節(jié)還達(dá)不到課程的預(yù)設(shè)要求。首先是課程內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生有策劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)等方面有要求。而實(shí)際的課時(shí)偏少，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)操作掌握不牢；其次，老師在課程中主要是“教”，學(xué)生參與的積極性會(huì)削弱。這些原因在客觀上都需要利用信息技術(shù)和平臺(tái)，解決課程中所面臨的問(wèn)題。

（三）SPOC混合教學(xué)在課改中的意義

1.促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合

SPOC混合教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展了教學(xué)內(nèi)容豐富性，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)內(nèi)容的資源共享和優(yōu)化，提高教學(xué)效率。師生通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流與協(xié)作，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，建立了有效的溝通渠道。

2.提高師生課程構(gòu)建的參與度

SPOC注重知識(shí)的構(gòu)建和生成，這種特性促成了課程中師生的參與度。教師根據(jù)課程目標(biāo)，參與資源的篩選、教學(xué)計(jì)劃與安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。在線下教學(xué)中，教師需要構(gòu)建個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的個(gè)體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)生的課程參與度也大大提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

SPOC線上線下混合教學(xué)方式，為學(xué)生提供了廣闊的教學(xué)空間、多元性的教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。學(xué)生可以在線觀看優(yōu)質(zhì)視頻、參與話題等活動(dòng)，在線下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)小組討論、階段課程作品展示、項(xiàng)目參與等活動(dòng)，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不斷提升體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。

二、網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)課SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在線資源建設(shè)是實(shí)施混合教學(xué)的基礎(chǔ)[9]。根據(jù)“網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，需要統(tǒng)籌整合與優(yōu)化教學(xué)資源，包括把篩選優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻和公開(kāi)課視頻，為學(xué)生的線上預(yù)習(xí)提供保障。針對(duì)于知識(shí)關(guān)鍵內(nèi)容，制作適合課程需求的微視頻。課前教師會(huì)將學(xué)習(xí)材料上傳到SPOC平臺(tái)，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、PPT課件、微視頻等，此外，教師會(huì)對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，明確每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)將為線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供全方位的支持。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要根據(jù)課程目標(biāo)，以“以學(xué)為主、因材施教、因需施教”為原則[10]，從課前、課中和課后三個(gè)階段展開(kāi)。學(xué)生在課前階段，按照教師任務(wù)單自主學(xué)習(xí)課程資源，參與平臺(tái)主題討論；課中階段由教師在線下講解重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生的課堂匯報(bào)等內(nèi)容。在課后階段，結(jié)合賽事拓展訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，促使每個(gè)學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展，符合學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是必不可少的一環(huán)?；凇岸嘣?重過(guò)程-考能力”的考核思路[11]，SPOC混合教學(xué)評(píng)價(jià)采取多元化方式，主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面展開(kāi)。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于考察學(xué)生參與教學(xué)組織過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括活動(dòng)的參與度、話題討論的活躍度、線上作業(yè)的完成情況、學(xué)生之間的互評(píng)及課堂測(cè)試等方面。總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生結(jié)課作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，包括結(jié)課作業(yè)的展示匯報(bào)、作業(yè)質(zhì)量等方面的評(píng)定。在課程考核中，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例分別為?30%和?70%。通過(guò)這種權(quán)重分配，更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也可以深入了解學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略。

三、SPOC混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）課前引導(dǎo)階段

根據(jù)“網(wǎng)站策劃與制作”的課程計(jì)劃，教師要在課前通過(guò)SPOC平臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還需發(fā)布課程章節(jié)任務(wù)表和導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)表會(huì)明確任務(wù)項(xiàng)目、任務(wù)內(nèi)容及目的，讓學(xué)生從整體上把握課程任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，然后學(xué)生完成單元小測(cè)試。此外，教師要在SPOC平臺(tái)上建立互動(dòng)話題，學(xué)生可以在討論區(qū)提出疑難問(wèn)題或分享觀點(diǎn)，在交流互動(dòng)中增加對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)收集并及時(shí)解決。而對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師將在課中的線下實(shí)體教學(xué)中進(jìn)一步探討。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。課前線上的自主學(xué)習(xí)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力水平的學(xué)生達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供了“自適應(yīng)”“自定步調(diào)”式學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間[12]。課前引導(dǎo)階段，學(xué)生便于按自己的節(jié)奏展開(kāi)課程認(rèn)知，學(xué)習(xí)的目的性變得清晰，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)線下課堂教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如以課程的第二章節(jié)為例，從活動(dòng)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目的三方面確定的學(xué)習(xí)任務(wù)表，如下表所示。

（二）課中探究階段

課中探究階段是在線下實(shí)體課程中展開(kāi)?；跇?gòu)建主義的教學(xué)理念，教師在課程設(shè)計(jì)中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體。首先，教師根據(jù)課前引導(dǎo)階段的數(shù)據(jù)信息，講授課程章節(jié)的重難點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)做了課前導(dǎo)讀，這為教師的線下教學(xué)騰出了時(shí)間，不需要重復(fù)講解基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)目的性變強(qiáng)，可以在教學(xué)中拓展課程的廣度和深度。其次，解決學(xué)生在前期線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師采取多種形式的教學(xué)方式展開(kāi)。比如教師與學(xué)生互動(dòng)交流、合作探究、小組匯報(bào)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多種途徑。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的參與性更強(qiáng)。教師還需要對(duì)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)做補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后提出新的任務(wù)和要求，分組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過(guò)完成小組任務(wù)，加強(qiáng)了就對(duì)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。

（三）課后深化階段

對(duì)于“網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，該階段是知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化的重要階段，主要采取線下和線上結(jié)合的方式展開(kāi)。教師需要在SPOC平臺(tái)上發(fā)放課后的測(cè)試練習(xí)，目的是加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，SPOC平臺(tái)會(huì)自動(dòng)形成考核數(shù)據(jù)的結(jié)果。學(xué)生還要根據(jù)競(jìng)賽專(zhuān)題項(xiàng)目的要求，策劃和設(shè)計(jì)出一套不少于六個(gè)頁(yè)面的網(wǎng)站作品，提高學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)站主題要根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定的方向，從學(xué)生自己感興趣的角度切入，確定網(wǎng)站的具體主題。網(wǎng)站作品是以小組合作的方式進(jìn)行，小組成員首先要討論和明確網(wǎng)站策劃的目的和工作流程，再確定網(wǎng)站定位、網(wǎng)站風(fēng)格、網(wǎng)站視覺(jué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)布局、網(wǎng)頁(yè)的代碼制作與實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。小組成員需要把階段性的作業(yè)和論述提交到討論區(qū)，同學(xué)之間可以在線點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)交流。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)和討論情況，提煉出重點(diǎn)的問(wèn)題加以總結(jié)，并會(huì)針對(duì)性地與各個(gè)小組溝通，不斷優(yōu)化整體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，讓前期所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

四、教學(xué)反思

SPOC的混合教學(xué)使得信息技術(shù)和教學(xué)改革得到有效結(jié)合，在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大變化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源、師生互動(dòng)、課程活動(dòng)的多樣化，加強(qiáng)了參與課程的體驗(yàn)感，對(duì)課程的認(rèn)知能力增強(qiáng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)SPOC平臺(tái)技術(shù)的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。SPOC的混合學(xué)習(xí)課程是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)開(kāi)放課程系統(tǒng)[13]。教師根據(jù)SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋和討論區(qū)的互動(dòng)，可以更直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。此外，SPOC混合教學(xué)方式，使線下教學(xué)增加了彈性。教師有更多的時(shí)間針對(duì)性的解決問(wèn)題，加強(qiáng)課程的深度，與學(xué)生就某個(gè)主題進(jìn)行互動(dòng)交流。SPOC混合教學(xué)給教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了便利，也更方便調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在SPOC混合教學(xué)過(guò)程中，還需要注意一些問(wèn)題：1、新的教學(xué)模式需要教師有處理信息技術(shù)的能力，這是開(kāi)展SPOC混合教學(xué)的前提條件。2、SPOC混合教學(xué)對(duì)師生提出更高要求。教師需要主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考慮設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、課程活動(dòng)以及線上與線下內(nèi)容任務(wù)的一致性等，增加了教學(xué)工作的強(qiáng)度和難度。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中要有主動(dòng)的參與意識(shí)，和傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式風(fēng)格不同，學(xué)生需要時(shí)間去適應(yīng)新模式。3、控制好線上和線下教學(xué)的比例。過(guò)多的課程資源和任務(wù)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，課程的教學(xué)效果反而會(huì)受到影響。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)SPOC線上與線下的混合教學(xué)，嘗試對(duì)“網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行改革。課前線上平臺(tái)的引導(dǎo)、線下課中的探究、線上與線下結(jié)合的課后深化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，課程結(jié)構(gòu)變得更靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)。但課程的實(shí)踐過(guò)程中也存在不足之處，比如還需要優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系等，這些都需要后期進(jìn)一步研究，使課程的教學(xué)模式不斷完善。

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