初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目熱的冷思考

王爽

摘要：近些年來(lái)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行得如火如荼，也有越來(lái)越多得一線數(shù)學(xué)教師參與其中。但由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師提出更高層次的要求，一線數(shù)學(xué)教師時(shí)間擠壓嚴(yán)重和數(shù)學(xué)學(xué)科本身高度抽象化的原因，往往項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果不盡人意。本文因此給出教師通力合作，從微項(xiàng)目循序漸進(jìn)，從“差班”推進(jìn)三項(xiàng)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化；冷思考

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為教育的重要風(fēng)向標(biāo)。從某種意義上講，項(xiàng)目教學(xué)的開放性、探究性、情景性、合作性在一定程度上代表著當(dāng)今教育發(fā)展的方向。在國(guó)家政策領(lǐng)域，2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》以及2022年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件都明確提出了將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在實(shí)際實(shí)踐中，一線教育從業(yè)者也積極關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并積極嘗試在教育實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以組織教學(xué)內(nèi)容。然而，在推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，也需要謹(jǐn)慎對(duì)待，不可盲目推進(jìn)。

1初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目熱表現(xiàn)及原因

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)”和“項(xiàng)目”的檢索，我們可以明顯觀察到學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究在數(shù)量和多樣性方面持續(xù)增長(zhǎng)。這些研究涵蓋多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，包括但不限于研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)、組織數(shù)學(xué)文化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以及嘗試將數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與其他學(xué)科如道德法制和音樂(lè)等進(jìn)行跨學(xué)科整合。與此同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)方法也正在迅速進(jìn)入學(xué)校教育體系，眾多研討會(huì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)層出不窮，致力于推動(dòng)教育創(chuàng)新和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。種種跡象表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐中是名副其實(shí)的當(dāng)紅“炸子雞”。項(xiàng)目熱背后的原因主要是政策驅(qū)動(dòng)和教育趨勢(shì)引領(lǐng)兩方面。

一方面，政策引導(dǎo)的力量在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，因?yàn)橥ㄟ^(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)模型意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等關(guān)鍵數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了初中數(shù)學(xué)階段采用項(xiàng)目式教學(xué)的指導(dǎo)意見[1]。此外，該標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)初中階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，這進(jìn)一步加強(qiáng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育中的地位[1]。

另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)備受青睞的原因之一在于它與未來(lái)人才發(fā)展需求的契合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其新穎的形式、高度的學(xué)生參與度，以及能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)而廣受歡迎。它以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力。這些因素使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一種備受推崇的教育方法，與未來(lái)職場(chǎng)和社會(huì)需求相契合，為培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的學(xué)生提供了有效的途徑。

2數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1項(xiàng)目化對(duì)教師提出更高的要求

目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要側(cè)重于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，涵蓋了建構(gòu)主義、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。這些理論注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，然而，在研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)者們?cè)谝欢ǔ潭壬蠌?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，相對(duì)較少?gòu)?qiáng)調(diào)了教師的重要作用。然而，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生管理職責(zé)是不可或缺的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯差異，教師在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)需應(yīng)對(duì)多重挑戰(zhàn)。教師面臨的首要挑戰(zhàn)在于需要深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化與項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)的理論和方法，以便全面理解并熟練應(yīng)用這一教學(xué)模式。這要求教師積極探究項(xiàng)目化教育的理論基礎(chǔ)，以獲得對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)和綜合評(píng)估等關(guān)鍵方面的深刻見解。這種內(nèi)化過(guò)程需要不斷學(xué)習(xí)、反思和逐漸將項(xiàng)目化教學(xué)的核心原則融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，確保能夠成功應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

此外，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中教師既是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者也是項(xiàng)目的管理者同時(shí)還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和行動(dòng)的研究者[2]。這表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們不僅僅具備傳統(tǒng)教學(xué)的素養(yǎng)，還需要具備更多的教育創(chuàng)新和學(xué)生導(dǎo)向教學(xué)的能力，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成功實(shí)施。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題選取需要精心思考，以確保能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。其次，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，這要求教師在組織和協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)時(shí)具備更高的能力。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)，教師需要在項(xiàng)目進(jìn)行中以及最后的展示和交流環(huán)節(jié)中仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最重要的是，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師進(jìn)行全面思考、組織和設(shè)計(jì)，因此，教師還需要具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、協(xié)作和問(wèn)題解決素養(yǎng)，以及評(píng)價(jià)與反饋素養(yǎng)。

2.2數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間受限

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常受制于多方面的限制，導(dǎo)致其備課時(shí)間不足。首先，因?yàn)閿?shù)學(xué)被視為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生需要掌握廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，所以數(shù)學(xué)課程通常占據(jù)每周課程安排中的相對(duì)較多時(shí)間，有調(diào)查顯示有超過(guò)四分之三的學(xué)校數(shù)學(xué)課時(shí)安排超過(guò)國(guó)家規(guī)定，最高甚至到一周十節(jié)[3]。這種時(shí)間分配導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師需要投入更多的時(shí)間來(lái)傳授和覆蓋課程內(nèi)容。其次，與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師又常常同時(shí)兼任班主任。班主任的因?yàn)楣ぷ鹘缦弈：粌H要應(yīng)對(duì)學(xué)?？己撕完P(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，更要應(yīng)對(duì)缺少固定邊界繁雜瑣碎的班級(jí)日常管理，因此班主任用于備課的時(shí)間常常被非教學(xué)相關(guān)的事務(wù)侵占[4]。基于以上兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)和備課時(shí)間被大大壓縮。這些事務(wù)大大壓縮了預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間，所以對(duì)于需要潛心研究設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)講教師常常會(huì)力不從心。

此外，盡管數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到推廣，但各級(jí)各類考試的難度并未顯著降低。特別是在中考這一選拔性考試的背景下，數(shù)學(xué)科目的考試仍然保持一定的難度水平。因此，教師通常需要在教學(xué)中花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)講解復(fù)雜問(wèn)題和技巧，因?yàn)樗麄兤毡橄嘈艂鹘y(tǒng)課堂教學(xué)能夠更快速地幫助學(xué)生掌握這些高難度的知識(shí)。這種現(xiàn)實(shí)情況也導(dǎo)致一部分追求考試難度和學(xué)生成績(jī)的教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)效果持懷疑態(tài)度，因此，從意愿上來(lái)說(shuō)，他們并不十分熱衷于組織和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在有限的備課時(shí)間內(nèi)他們更樂(lè)于研究數(shù)學(xué)解題技巧以幫助學(xué)生拿到更好的中考名次，而非研究聚焦于學(xué)生未來(lái)有助于核心素養(yǎng)發(fā)展的新型授課形式。

2.3數(shù)學(xué)學(xué)科本身高度抽象化

語(yǔ)文和英語(yǔ)側(cè)重于語(yǔ)言和文字的理解、表達(dá)和交流，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了更多的創(chuàng)意和合作機(jī)會(huì)。此外，它們更容易與其他學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)科的融合，如歷史、社會(huì)學(xué)和科學(xué)等主題，創(chuàng)造了豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性寫作、戲劇表演、制作多媒體作品等，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達(dá)能力。另外，語(yǔ)文和英語(yǔ)項(xiàng)目更容易與實(shí)際生活和職業(yè)需求聯(lián)系，如寫作報(bào)告、模擬會(huì)議、口語(yǔ)演講等。而物理化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)和觀察，使項(xiàng)目可以涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析，提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此領(lǐng)域的概念和原理通常與日常生活和工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。此外，物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)和觀察通常更具直觀性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，這對(duì)理解和應(yīng)用有益。物理化學(xué)項(xiàng)目還鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和培養(yǎng)協(xié)作技能，而該領(lǐng)域的多樣性提供了多種項(xiàng)目機(jī)會(huì)。

與以上學(xué)科相比，數(shù)學(xué)常常需要處理抽象概念和符號(hào)推理，而且年級(jí)越高，數(shù)學(xué)的抽象性越明顯，故而我們也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)階段最多而初高中相對(duì)較少。當(dāng)然數(shù)學(xué)問(wèn)題都是源于生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)的考察也越發(fā)傾向于應(yīng)用于生活，但由于其高度抽象化很難把數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)再還原于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。由于數(shù)學(xué)的高度抽象化，常常使得一線教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化情境僅僅是套了一個(gè)項(xiàng)目化的外殼，而無(wú)法真正的設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，造成表面熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)概念原理掌握不佳的情況。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)可能面臨評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用可能會(huì)成為挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)的抽象性明顯增加了數(shù)學(xué)教師在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。

3初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)之策

3.1齊心協(xié)力，各展所長(zhǎng)分工合作

有研究表明具有更強(qiáng)成長(zhǎng)思維、循證研究能力和高能動(dòng)性特征的教師具有較強(qiáng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)調(diào)查顯示研究生學(xué)歷的教師成長(zhǎng)性思維明顯高于本科和?？茖W(xué)歷的教師[5]。而研究生學(xué)歷的教師多是近些年新入職的教師，他們具備更富活力的思維、創(chuàng)新的思路。其次，在研究生求學(xué)階段，他們一方面會(huì)積累大量教育教學(xué)知識(shí)，一方面養(yǎng)成了快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)新知識(shí)的能力。與此同時(shí)，他們更愿意嘗試和接受各類新事物和最新的信息。因此，可以優(yōu)先考慮在青年教師中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，初期不需過(guò)于繁重，可以從每個(gè)年級(jí)的一節(jié)課程開始。在新教師完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)后，應(yīng)在組內(nèi)進(jìn)行討論和改進(jìn)，共同尋求智慧集體的優(yōu)化，彌補(bǔ)潛在不足之處。具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師可以在整體設(shè)計(jì)、知識(shí)串聯(lián)、啟發(fā)引導(dǎo)等方面提供幫助和指導(dǎo)。最終，完成初步的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)后，教師可以將其應(yīng)用于各自的班級(jí)，并根據(jù)教學(xué)效果反饋進(jìn)行進(jìn)一步討論、展示和交流，以進(jìn)一步完善項(xiàng)目。這一系列的流程經(jīng)過(guò)合作完成，才可謂是一個(gè)相對(duì)成熟的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)思路不僅可以集思廣益，也減輕了教師的設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)。

3.2循序漸進(jìn)，從微項(xiàng)目化開始

如果學(xué)校在全體教師通力合作之下仍然覺得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有一定難度，可以循序漸進(jìn)，從微項(xiàng)目開始嘗試。所謂“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵要素與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本相同，相較于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要點(diǎn)包括：知識(shí)點(diǎn)微化，將核心知識(shí)與真實(shí)情境的微型項(xiàng)目結(jié)合；學(xué)習(xí)周期微化，著重在課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題聚焦和學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方式微化，采用“做中學(xué)”方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、自主探究和交流分享，以解決問(wèn)題和獲得知識(shí)能力；學(xué)習(xí)成果微化，微小的成果匯聚成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)軌跡的關(guān)鍵[6]。

在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的元素嵌入課堂教學(xué)之中。例如：讓學(xué)生以真實(shí)的社會(huì)角色提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)入項(xiàng)目；在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、思辨交流；在項(xiàng)目完成時(shí)，運(yùn)用“樂(lè)享式”游學(xué)活動(dòng)進(jìn)行成果展示等。循序漸進(jìn)，既給學(xué)生接受的空間也給教師適應(yīng)的過(guò)程，師生都通過(guò)微項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的了解。教師們通過(guò)微項(xiàng)目可以初步了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，知道項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要注意的流程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋等，在熟練之后再開始進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)而嘗試跨單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等會(huì)更加得心應(yīng)手。微項(xiàng)目?jī)?nèi)容聚焦、跨度小的特點(diǎn)也容易幫助教師克服設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的畏難情緒。

3.3寸有所長(zhǎng)，差班或成好榜樣

在部分學(xué)校，中考指揮棒的作用仍舊深深影響著教師的教學(xué)，所以在這些格外注重升學(xué)率和成績(jī)的學(xué)校，教師并不十分認(rèn)可項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)效果情況下強(qiáng)行開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果可能適得其反。因?yàn)榻處熢陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，如果教師在教學(xué)過(guò)程中態(tài)度消極會(huì)很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以可以嘗試從成績(jī)比較靠后的班級(jí)開始進(jìn)行嘗試。

雖然很多學(xué)困生表現(xiàn)為認(rèn)知和知識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，但其根源往往會(huì)牽扯到情緒情感的問(wèn)題[7]。很多初中生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因是對(duì)數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致畏難情緒最后習(xí)得性無(wú)助。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)設(shè)置真實(shí)的情境，提出的問(wèn)題是學(xué)生熟悉的易于理解的，能幫助學(xué)生理解問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因?yàn)闀?huì)設(shè)置不同的任務(wù)有很多需要小組合作，所以即使是數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想的同學(xué)也能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，課堂的參與感也會(huì)幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。與此同時(shí)，最后的成果展示交流環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生表達(dá)交流的能力，促進(jìn)學(xué)生更加積極的投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。其他教師看到“落后”班級(jí)的成效后會(huì)更愿意嘗試組織進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這種“后進(jìn)帶先進(jìn)”的方式未嘗不是一種解決方法。

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作者簡(jiǎn)介：作者（1992—?），女，漢族，吉林農(nóng)安人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。