逆向教學(xué)理論下初中生音樂審美力培養(yǎng)策略研究

摘要：音樂教育的本質(zhì)特征是要以審美教育為核心，同時《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力?！袄斫狻睘橹鞯哪嫦蚪虒W(xué)理論是積極探索指向音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來教育發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計理論。本文主要討論針對于當(dāng)前中學(xué)生音樂審美現(xiàn)狀，在音樂課堂教學(xué)中運用好逆向教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，提升初中生的音樂審美能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)? 音樂審美力? 初中音樂教學(xué)

逆向教學(xué)設(shè)計在保持傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)為主的教學(xué)基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以終為始，通過預(yù)期結(jié)果的證據(jù)來展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生將零碎分散的知識形成知識鏈條，增強學(xué)生音樂審美能力，讓學(xué)生獲得對知識深度持久的理解，以獲得對知識遷移運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展。初中生音樂教育的宗旨和內(nèi)容不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，更重要的是在教授學(xué)生音樂知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和感受。

一、培養(yǎng)初中生音樂審美力的重要性

音樂審美力的定義有不同的說法，但一般來說，它是指人們在音樂領(lǐng)域感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[1]。音樂審美能力是在積累音樂審美經(jīng)驗的過程中逐步形成的。音樂審美能力包括以下幾個方面：

一是對音樂的感知能力，即能夠通過聽覺捕捉音樂的要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、曲式等，并理解音樂的風(fēng)格、特點和表達意義；二是對音樂的聯(lián)想和想象能力，即能夠根據(jù)音樂的情感色彩和內(nèi)涵，激發(fā)自己的聯(lián)想和想象，并與自己的生活經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來；三是對音樂的創(chuàng)造能力，即能夠運用音樂的語言和技巧，表達自己的思想和情感，并創(chuàng)造出新穎和有價值的音樂作品；四是對音樂的鑒賞能力，即能夠從音樂的形式和內(nèi)容，以及社會和歷史背景等方面，評價音樂作品的美丑和優(yōu)劣，并形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和品味。

培養(yǎng)初中生音樂審美力可以幫助他們發(fā)展良好的音樂品味和審美情趣，提升他們對音樂的欣賞能力和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生音樂審美力還可以促進他們的情感和情緒發(fā)展。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品，學(xué)生可以與音樂產(chǎn)生情感共鳴，表達自己的情感和情緒，這對于他們的情感發(fā)展、情緒管理和身心健康都有積極的影響。培養(yǎng)初中生音樂審美力還可以培養(yǎng)他們的審美判斷和批判能力。通過學(xué)習(xí)分析音樂作品的音樂要素、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，學(xué)生可以培養(yǎng)出辨識音樂質(zhì)量和價值的能力，提高他們的審美鑒賞水平。這對于他們在日后選擇、欣賞和評價音樂作品時具有指導(dǎo)意義，培養(yǎng)了他們對藝術(shù)的獨立思考和判斷能力。培養(yǎng)初中生音樂審美力不僅有助于他們的音樂發(fā)展和文化素養(yǎng)，還對他們的情感發(fā)展、情緒管理和審美判斷能力有積極的影響。

二、逆向教學(xué)對培養(yǎng)初中生音樂審美力的促進作用

（一）逆向教學(xué)提升初中生音樂審美力的價值特點

一是以任務(wù)為導(dǎo)向。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，存在一些弊端，教師布置一些小任務(wù)都是按照教學(xué)順序，這就容易使得任務(wù)完成后所得到的知識或者技能被碎片化。碎片化的知識的積累對于構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系框架來說十分困難。與之相反，逆向教學(xué)的特點是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題為核心內(nèi)容，能夠使得每個點都被串聯(lián)起來，能夠做到理論與實踐結(jié)合。通過參與任務(wù)活動，學(xué)生能夠獲得自己的感悟，通過完成這些任務(wù)活動學(xué)生的經(jīng)驗也得到了積累與豐富，能將音樂經(jīng)驗與生活實際相結(jié)合運用起來，提升學(xué)習(xí)遷移的水平。讓學(xué)生感受音樂、融合生活，構(gòu)建出屬于自己音樂認識的框架。這能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)也會得到提高[2]。

二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向教學(xué)是以“理解”為主的具有高效性的一種教學(xué)理論。逆向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，采用從終至始的教學(xué)思路拓寬了教學(xué)設(shè)計的視域，真正使教學(xué)覆蓋全方位，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。此外，逆向教學(xué)注重對“理解”的探究，對預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)上設(shè)立各個方面的標(biāo)準(zhǔn)，明確知識技能方面的目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)各個碎片化的知識點，引導(dǎo)學(xué)生做到真正的理解知識，同時教師應(yīng)該要明確知識遷移和意義建構(gòu)這兩個較高層次的目標(biāo)內(nèi)容。

三是真實有效的評價證據(jù)。評估學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容不能僅僅根據(jù)考試成績來判斷，理解并不是單純的死記硬背知識，而是一個過程。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多收集各種評價的證據(jù)，教師在課堂上評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)，缺乏完整的評估標(biāo)準(zhǔn)，難以做到公平客觀[3]。另外，有些教師對音樂教育的評價準(zhǔn)則和價值取向了解不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。對于不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要明確達標(biāo)的具體特征此外，多方面的搜集資料可以幫助老師獲得更全面的信息，以便更公正地評價教學(xué)效果，有針對性地解決問題，提高教學(xué)有效性。

四是理論聯(lián)系實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是一個個人主動構(gòu)建意義的過程，并不是單純的教師進行講授學(xué)生被動持續(xù)獲取知識的過程。目前來說，學(xué)生很難將在課堂與書本上獲取的知識應(yīng)用的實踐中去，其本質(zhì)上就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程大部分只是純理論化，實踐層面的參與幾乎沒有，這就導(dǎo)致理論與實踐分離，很難將所學(xué)的知識與真情實景聯(lián)系到一起，逆向教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在真情實景中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，為學(xué)生提供展示、實踐、研究的環(huán)境背景，既能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能喚起學(xué)生對真實生活和語言符號的經(jīng)驗。運用逆向教學(xué)的方式能夠真正做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生把知識聯(lián)系到實踐，去解決問題，從而獲得滿足感。

（二）逆向教學(xué)與培養(yǎng)初中生音樂審美力建立聯(lián)系的方法

逆向教學(xué)是先設(shè)定學(xué)習(xí)的期望效果，然后確定能夠證明期望效果的證據(jù)，最后安排教學(xué)活動來收集證據(jù)。它強調(diào)從明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，讓教學(xué)評估和教學(xué)活動都以教學(xué)目標(biāo)為中心，推動目標(biāo)的達成[4]。要將逆向教學(xué)與提高學(xué)生音樂審美力聯(lián)系起來，可以從以下幾個方面入手：

一是要明確教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美力，包括音樂感受、音樂鑒賞、音樂表達、音樂創(chuàng)造等方面，并且要有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和量化方法來衡量學(xué)生的音樂審美水平。二是讓音樂學(xué)習(xí)任務(wù)與真實的情景和問題相結(jié)合，作為評價教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。讓學(xué)生根據(jù)真實情景的不同來選擇合適的音樂作品來表演，或者讓學(xué)生按照自己的興趣和風(fēng)格創(chuàng)作一首歌曲，并用自己的方式呈現(xiàn)出來。三是可以根據(jù)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，我們可以選擇合適的音樂教學(xué)活動，作為教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行步驟。比如，我們可以利用多媒體展示、案例分析、小組討論、角色扮演等方法，幫助學(xué)生體會音樂的美感和情感，探究音樂作品的風(fēng)格和內(nèi)容，提高音樂表達和創(chuàng)造的能力等。

三、逆向教學(xué)提升初中生音樂審美力的具體策略

（一）逆向教學(xué)提升初中生音樂審美力的有效策略

讓學(xué)生能夠理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力是逆向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)——在真實的生活環(huán)境中合適地使用和理解知識和技能。逆向教學(xué)提升中學(xué)生音樂審美的幾個有效策略：

一是教師要能夠挑選教材中有深度和寓意的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和正確的價值取向。教師要能夠解讀教材中的音樂作品，找出其中的審美要素。二是教師要多去引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂活動，例如創(chuàng)編、合唱、演奏、扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中感受音樂的美好和意義。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力，讓學(xué)生用心去體驗和品味音樂，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)?？梢园盐涨楦幸?，建立師生情感交流的紐帶[5]。四是教師要運用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生在音樂的情境中學(xué)習(xí)。教師要借助多媒體等現(xiàn)代信息工具，搭建與音樂主題相匹配的教學(xué)場景。五是教師要利用好教材的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益身心的歌曲。教師要教育學(xué)生如何辨別歌曲的類型和主題，讓學(xué)生明白什么樣的歌曲適合他們演唱，培育學(xué)生的美育素養(yǎng)[6]。教師要利用教材里的樂曲，讓學(xué)生從視聽上體會音樂之美。

（二）逆向教學(xué)提升初中生音樂審美力的具體案例

以人教版音樂教材九年上冊欣賞課《c小調(diào)練習(xí)曲》為例，《c小調(diào)練習(xí)曲》是一首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典之作，又被稱為《革命練習(xí)曲》，該作品無論從情感表達，還是從作品本身價值來說，對其進行欣賞教學(xué)都十分有必要。

在正式讓學(xué)生欣賞之前，首先得讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景以及作者當(dāng)時的經(jīng)歷。該作品是作曲家肖邦在華沙起義失敗后心中的悲痛和憤怒，以及他用激昂的旋律表達了波蘭人民的反抗和呼聲。教師可以嘗試讓學(xué)生把該作品與我國相似的作品放到一起比較，找到合理一致的價值意義，讓學(xué)生嘗試建立聯(lián)系，同時這也是一個知識轉(zhuǎn)換闡釋、積累音樂經(jīng)驗的過程。建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會對作品的旋律與情感等方面有基本的感受，能感受到作品情緒的變化、音樂的起伏等特點。教師可以通過提問等形式幫助學(xué)生理解音樂，根據(jù)學(xué)生的水平和需求，引導(dǎo)他們提出具有批判性的問題和疑惑，比如“作曲家想要傳達什么信息給我們？”等。學(xué)生在掌握了《c小調(diào)練習(xí)曲》的政治文化背景之后，就能明白人們?yōu)楹伟阉凶觥陡锩毩?xí)曲》，這是一個能夠激發(fā)學(xué)生洞察力的過程。所以這也說明，學(xué)生在欣賞作品前，需要對作品有一定的理解，才能更深層次地去探究音樂。就這首作品而言，才能進一步了解樂曲中段附點節(jié)奏級進上行的呼喊式的曲調(diào)，在劇烈波動的伴奏聲中反復(fù)出現(xiàn)，使樂曲情緒越來越高漲。尾聲呈現(xiàn)出蘊含悲傷的情境，表達了深沉的憂愁和哀思，這樣的“賞析”才是有效的。

上述的這個例子主要是說明，設(shè)計教學(xué)要讓學(xué)生明白，對于作品的學(xué)習(xí)是需要主動探索的，并不是被動的接受知識。教師要進行精巧的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)來幫助學(xué)生提高音樂審美素養(yǎng)，不是只是單純的講授，同時這也是幫助學(xué)生自我構(gòu)建的過程。逆向教學(xué)無疑可以幫助學(xué)生去提升音樂審美能力，但是教師的個人審美“經(jīng)驗”有所差異，所以會導(dǎo)致學(xué)生審美體驗存在差異，這也要求教師要把握好“尺度”，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生去理解感受音樂[7]。

結(jié)語

逆向教學(xué)理論為培養(yǎng)初中生音樂審美力提供了有益的思路和策略。逆向教學(xué)理論鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的興趣、特點和能力制定差異化的學(xué)習(xí)計劃，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，這種個性化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。逆向教學(xué)理論在初中生音樂審美力培養(yǎng)中具有重要的指導(dǎo)意義，通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，讓他們在學(xué)習(xí)音樂中體驗到成功和成就感，從而培養(yǎng)其音樂審美能力。教師可以在實踐中靈活運用逆向教學(xué)理論，結(jié)合具體情況，不斷探索適合培養(yǎng)初中生音樂審美力的最佳策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊和平.音樂審美力的雙重結(jié)構(gòu)及其辨證運動研究[J].音樂學(xué)習(xí)與研究，1993（Z1）：15-17.

[2]潘雯琳. 基于逆向教學(xué)理論的初中音樂欣賞教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2022.

[3]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計簡論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011，No.307（04）：23-26.

[4]劉彥.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中音樂鑒賞逆向教學(xué)設(shè)計探究[J].北方音樂，2016，36（16）：150.

[5]顧曉希.教學(xué)論視角下逆向教學(xué)對音樂審美的有效性分析——以高中音樂鑒賞課為例[J].中國音樂教育，2021，No.328（10）：39-44.

[6]李麗，葛超.音樂教育中學(xué)生審美意識培養(yǎng)路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2014，（05）：84-86.

[7]顧曉希. 逆向教學(xué)設(shè)計在高中音樂鑒賞課中的應(yīng)用研究[D].四川音樂學(xué)院，2022.

作者簡介：張培源，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院2022級碩士研究生