核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系研究

李利

【摘要】在素質(zhì)教育改革不斷推進過程中，課堂教學(xué)評價體系創(chuàng)新是促進教學(xué)進步的重要途徑.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教學(xué)評價的重要性，如何將二者合并研究已成為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師思考的重點.文章首先從科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系設(shè)計原則，隨后對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建價值做出分析，最后從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新六方面構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，并確定教學(xué)評價指標內(nèi)涵，望為廣大初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)評價體系提供幫助.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；評價體系

【基金項目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題《基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略研究》（GS[2023]GHBZ159）的階段性成果.

引 言

核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所具備的適應(yīng)個體發(fā)展的能力.數(shù)學(xué)作為一門集理論研究與實踐活動為一體的學(xué)科，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、認知結(jié)構(gòu)特征等有著較高的要求和標準，而教學(xué)評價體系作為反映教學(xué)質(zhì)量的主要工具，可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方向.傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教學(xué)評價內(nèi)容指標和內(nèi)涵描述過于單一，未能契合有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)指示與要求，導(dǎo)致無法發(fā)揮教學(xué)評價的功能作用，使教學(xué)評價流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量.文章以探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價為切入點，通過研究提高初中數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的關(guān)注度，重構(gòu)教學(xué)評價體系，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價質(zhì)量做出努力.

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

為了保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性，具有科學(xué)性原則的評價指標尤為重要，教師要在遵循科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)評價的一級指標，并以一級指標為導(dǎo)向設(shè)計二級指標，細化二級指標的內(nèi)涵，由此客觀、全面地反映課堂教學(xué)的真實情況.

（二）導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評價作為教學(xué)體系的重要組成部分，不僅能對教學(xué)工作起到指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，還能為優(yōu)化教學(xué)提供方向和依據(jù).在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標不僅回答了如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作這一問題，還要求初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，從傳統(tǒng)的關(guān)注知識與技能教學(xué)向關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由此體現(xiàn)出素質(zhì)教育改革的育人轉(zhuǎn)向，達到真正落實教育根本任務(wù)這一目標.

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展是素質(zhì)教育改革深入推進和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的焦點，在此視域下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價更加關(guān)注過程性評價，以此為依據(jù)的教學(xué)評價模式打破了傳統(tǒng)終結(jié)性評價的桎梏，響應(yīng)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中有關(guān)終結(jié)性評價+過程性評價的指示與要求.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價規(guī)范和優(yōu)化了教學(xué)活動中師生的潛在性行為，促進了師生共同發(fā)展與成長.發(fā)展性原則是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價需遵循的重要原則.

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建價值

（一）全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

教學(xué)評價不僅是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，還體現(xiàn)在教學(xué)活動的整體之中.對于初中數(shù)學(xué)教師而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)重難點設(shè)計合理的教學(xué)評價尤為重要.評價體系與評價指標不僅要充分考慮學(xué)生的發(fā)展變化、學(xué)習(xí)情況，更要考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性、評價對象的特殊性.有效的教學(xué)評價體系能夠全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生在教學(xué)活動中的行為變化，通過觀察學(xué)生的行為舉止，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出適當(dāng)干預(yù)，以便設(shè)計出有針對性、層次性的教學(xué)活動，從而幫助各個層級的學(xué)生發(fā)展與提升.

（二）促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成

在素質(zhì)教育改革深入推進的過程中，教學(xué)評價的最終目的指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展，全面、完備的教學(xué)評價體系能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng).從目前有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究成果來看，教學(xué)評價未能契合素質(zhì)教育改革要求，也未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求.為了緩解此類問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足新課標，考慮教育實際情況，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面優(yōu)化改進.優(yōu)化后的教學(xué)評價體系能夠有效促進學(xué)生自我反思，正確審視自身，有目的、有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進而實現(xiàn)全面發(fā)展和進步.

（三）助力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高效課堂以遵循教學(xué)規(guī)律為前提，特點是課堂教學(xué)行為的高效性.課堂教學(xué)評價作為一種反饋機制，不僅具有診斷、反饋的功能，還有調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的功能，對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為有著重要作用.課堂教學(xué)評價作為師生溝通的橋梁，能夠幫助師生調(diào)整或堅持教學(xué)現(xiàn)狀，改善課堂教學(xué)效果.有效的課堂教學(xué)評價有利于教師根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)方向，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加和諧地融入課堂活動.由此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，能夠根據(jù)現(xiàn)實需求達成教學(xué)目標.

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）指標構(gòu)建

1.教學(xué)目標

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師制訂的教學(xué)目標要與新課標的指示相契合.除此之外，在素質(zhì)教育改革深入推進過程中，新課標明確指出，教師在制訂教學(xué)目標時，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面細化.所以，教師制訂教學(xué)目標時，要充分理解“三維目標”的核心內(nèi)涵、指導(dǎo)價值，結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)，厘清“三維目標”之間的關(guān)系，把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要素，在教學(xué)目標中全面地體現(xiàn)核心素養(yǎng).在“教學(xué)目標”一欄的教學(xué)評價指標中，可將貼合標準、目標明確、符合教學(xué)情、關(guān)注素養(yǎng)作為二級指標.

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體，教師要以教學(xué)目標為導(dǎo)向合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找準教學(xué)重難點，設(shè)計出細致、系統(tǒng)的教學(xué)活動.在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容也要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特征、數(shù)學(xué)思維特征，在具備挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過共同探索獲取知識經(jīng)驗.個體的學(xué)習(xí)活動要建立在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容必須重視學(xué)生的原有經(jīng)驗，將新知與舊知相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生順應(yīng)和同化新知.因此，在“教學(xué)內(nèi)容”一欄的評價指標中，可將突出重點、難度適中、知識建構(gòu)作為二級指標.

3.教學(xué)方法

在素質(zhì)教育改革推進過程中，新課標聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學(xué)方法角度做出具體指示，強調(diào)教學(xué)方法選擇與應(yīng)用的重要性，同時要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，不僅要體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識.除此之外，在新時代的背景下，隨著信息技術(shù)的支持，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出信息化、多樣化等特征，新課標也多次強調(diào)要將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用和促進作用.基于此，在“教學(xué)方法”一欄的評價指標中，可將學(xué)生主導(dǎo)、方法多樣作為二級指標.

4.教學(xué)技能

美國著名視聽教育家戴爾在《視聽教學(xué)法》中提出“經(jīng)驗之塔”的理論，將個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗劃分為“做”“觀察”“抽象”三種類型，其中“做”是底層經(jīng)驗，指通過實踐接觸獲取的知識經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在師生間的有效互動，教師通過有效提問、眼神示意等方式引導(dǎo)學(xué)生通過思考獲取知識；“觀察”為中層經(jīng)驗，指的是學(xué)生通過觀察獲取的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)在教師作為教學(xué)輔助者通過演示教學(xué)活動起到示范作用，幫助學(xué)生建構(gòu)新知；“抽象”為高層經(jīng)驗，旨在通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維獲取知識.基于此，在“教學(xué)技能”一欄評價指標中，可將交流互動、演示操作、啟發(fā)引導(dǎo)作為二級指標.

5.教學(xué)效果

在素質(zhì)教育改革深入推進過程中，教學(xué)效果不僅要求從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面體現(xiàn)，還要求從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果方面體現(xiàn).具體而言，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教學(xué)效果更加重視學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)活動獲得符合個人認知水平的發(fā)展，由此要求首先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等關(guān)鍵性能力.除此之外，立足于初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)效果是否圍繞核心素養(yǎng)進行，是否將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)組織、活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等方面，也成為課堂教學(xué)評價標準的參考之一.因此，在“教學(xué)效果”一欄的教學(xué)評價指標中，可將知識技能、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)達成作為二級指標.

6.教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新作為新時代素質(zhì)教育改革的教育理念，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可體現(xiàn)在多個方面，例如教學(xué)思路的設(shè)計、教學(xué)形式的采用等，主要是指教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)改革，采取概念形成的教學(xué)方式，通過探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等模式引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律.教學(xué)的創(chuàng)新性直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動參與度.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采取激勵式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不拘束于固定答案，通過質(zhì)疑、反思探索出多種多樣的解決方案.因此，在“教學(xué)創(chuàng)新”評價指標一欄，可將思路創(chuàng)新、活動創(chuàng)新、方法創(chuàng)新作為二級指標.

（二）指標內(nèi)涵

綜上，可初步建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標（如表1所示）.

結(jié) 語

在新時代的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點和重點.教學(xué)評價作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的主要組成部分，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)評價體系已成為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師研究和思考的重點.為了有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)評價的功能作用，遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則，積極以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等維度重構(gòu)教學(xué)評價體系，進一步為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ).

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