個(gè)性解讀文本 引導(dǎo)多元感悟

耿玉榮

人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是說(shuō)文本可作多角度、多層次的解讀和感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)行為，因個(gè)體的差異而不同，不能通過(guò)講解、灌輸獲得。在課堂上教師可通過(guò)各種方式來(lái)加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生多元感悟文本。

一、以讀為本，整體感悟

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從讀書(shū)開(kāi)始，多讀才能理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文本情感。讀，是感悟文本的最直接有效的方法，也是課堂教學(xué)中老師們最常用的方法。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生充分的讀書(shū)，對(duì)整篇文本有整體的認(rèn)識(shí)，全方位地把握文本的情感。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)逐步深入，邊讀邊思考問(wèn)題，一次比一次深入文本，在讀書(shū)中逐漸感悟文本的內(nèi)涵、情感。

如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》一課，主要講了一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)情維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。我在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有逐字逐句地講讀，而是以讀為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟。在學(xué)生讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，抓住面包店老板前后態(tài)度的變化這一重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：面包店老板為什么會(huì)有這樣的變化？然后把時(shí)間留給學(xué)生充分讀書(shū)、思考、討論、交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，感悟文本。之后我又問(wèn)：“文中哪些地方體現(xiàn)了‘我’對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)？”學(xué)生通過(guò)自讀課文，把有關(guān)句子在課文中找出來(lái)，細(xì)讀、品味。然后通過(guò)朗讀，把自己感受到的愛(ài)國(guó)情感表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生是閱讀的主體，在教學(xué)中要“因材施教”，這里的“材”不僅指學(xué)生要學(xué)習(xí)的文本，還指學(xué)生本身。我們要重視學(xué)生個(gè)體存在的差異。他們有不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味重點(diǎn)詞句，感悟文中人物的美好品質(zhì)。例如在教學(xué)《小珊迪》一課，讓學(xué)生用喜歡的方式讀，你認(rèn)為該怎樣讀，為什么要這樣讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎樣，我們?cè)賮?lái)讀讀句子，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)等等。學(xué)生體會(huì)到珊迪不僅難過(guò)在沒(méi)有及時(shí)把錢還給先生，還難過(guò)在弟弟以后的生活怎么辦，從小珊迪“單衣薄破、臉青赤腳”體會(huì)到受盡饑餓寒冷；從“馬車撞倒，軋了過(guò)去，腿斷死了”體會(huì)到他遭遇多么悲慘；從“派弟弟還錢、臨死掛念小利比”去體會(huì)學(xué)習(xí)小珊迪城實(shí)、善良、守信用的美好品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)文中人物的情感，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中反復(fù)地體會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也就“水到渠成”了。正如蘇軾的一句名言“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

二、憑借想象，加深感悟

葉圣陶先生說(shuō)：“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺(jué)得人物如畫(huà)者，全是想象的結(jié)果。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的魅力只有轉(zhuǎn)化為栩栩如生的形象，才真正達(dá)到作者所要表達(dá)的意境。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是要把抽象的文字還原成生動(dòng)形象的畫(huà)面，把書(shū)寫(xiě)在課本上的文字轉(zhuǎn)化成抑揚(yáng)頓挫的聲音。這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)大膽的想象來(lái)幫助完成，充滿著只可意會(huì)不可言傳的情感體驗(yàn)。對(duì)文本內(nèi)容的理解和作者意圖的領(lǐng)會(huì)，需要借助這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生的情感受到感染，身心受到陶冶，亦需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想像，把枯燥的文字化為形象鮮活的畫(huà)面，產(chǎn)生如臨其境的感受，產(chǎn)生自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟。如《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一課，作者抓住秋天的雨的特點(diǎn)，贊美了秋天。字里行間無(wú)不透露著對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)與贊美。文中第三自然段出現(xiàn)了很多的好聞的氣味，教師引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你從第三自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？學(xué)生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學(xué)生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。然后出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小朋友的腳怎會(huì)被香味勾?。孔寣W(xué)生進(jìn)一步想象，交流感受：假如你當(dāng)時(shí)在果樹(shù)下、花叢中，最想做的事是什么？在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會(huì)對(duì)一些好朋友關(guān)心地說(shuō)些什么？

借助豐富的想象，語(yǔ)言文字會(huì)具有鮮活的生命力，在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)的表象，跨越了廣袤的空間，形成一幅美麗的畫(huà)卷，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

三、激活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)感悟

小學(xué)語(yǔ)文課文中不乏語(yǔ)義豐富而又深刻的句段，其語(yǔ)義的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑據(jù)，以學(xué)生的人生體驗(yàn)為依托的。僅教師講解，學(xué)生雖能得到理性的理解，卻難以得到感性的領(lǐng)悟。只有把語(yǔ)言畫(huà)面與學(xué)生生活畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使陌生的東西與學(xué)生親近，依靠自我體驗(yàn)，語(yǔ)言情理才能化作學(xué)生的真切感悟。

例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至認(rèn)為作者搞錯(cuò)了。于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)：那天，學(xué)校組織看電影，同學(xué)們?cè)缭绲鼐蛠?lái)到了電影院，可時(shí)間到了還沒(méi)開(kāi)映，這時(shí)，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒(méi)有人離開(kāi)，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）再緊接著問(wèn)：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪?，能理解課文中連用這兩個(gè)詞的含義嗎？”心有靈犀一點(diǎn)通，因有相似的生活體驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生終于領(lǐng)悟：原來(lái)作者并沒(méi)有錯(cuò)，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點(diǎn)看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看到一眼敬愛(ài)的周總理”心情的真實(shí)寫(xiě)照，表現(xiàn)了她對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限崇敬和無(wú)比懷念。

又如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》之前，請(qǐng)學(xué)生做以下的準(zhǔn)備：讀一篇課文，看看用了多長(zhǎng)時(shí)間；體驗(yàn)一下一分鐘內(nèi)能做什么，如口算、寫(xiě)字、跳繩、跑步……

當(dāng)然，如果學(xué)生有豐富的生活積累，我們不去激活，生活積累就難以與文本語(yǔ)言發(fā)生聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)閱讀與生活的聯(lián)系，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，以激活生活積累，喚起生活體驗(yàn)，使其成為語(yǔ)言解讀的重要紐帶。

四、運(yùn)用音樂(lè)，促進(jìn)感悟

語(yǔ)文和音樂(lè)有著不解之緣，優(yōu)美的語(yǔ)言本身就具有音樂(lè)美，好的文章有音樂(lè)般的韻律美和旋律美，生動(dòng)的課堂具有音樂(lè)般的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，對(duì)無(wú)論是激發(fā)學(xué)生興趣還是啟發(fā)學(xué)生心智；無(wú)論是加深學(xué)生情感體驗(yàn)還是陶冶學(xué)生的審美情趣，都有著十分重要的作用。因此在教學(xué)中運(yùn)用與文章相契合的音樂(lè)，會(huì)使語(yǔ)言與音樂(lè)融為一體，發(fā)揮音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生情感上的作用，促進(jìn)對(duì)文本的感悟。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，在學(xué)習(xí)完全文，進(jìn)行總結(jié)時(shí)播放歌曲《紅旗飄飄》，使學(xué)生在感人的氛圍中，深刻領(lǐng)悟文章的主旨，真正受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。在講《秋天的雨》一課時(shí)，我選擇了《秋日的私語(yǔ)》，在學(xué)生初讀課文后播放，讓學(xué)生想象并描述秋天的雨還藏著什么，使學(xué)生深深地感悟到了秋天的美麗，也感悟到了語(yǔ)言的美。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，由于學(xué)生個(gè)體存在著許多的差異，他們興趣愛(ài)好不同，思維方式各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，對(duì)同一文本有不同的理解和感悟，對(duì)相同事物有不同的描述和說(shuō)明，對(duì)同一情境有不同的感觸和表現(xiàn)。學(xué)生與作者、文本、人物對(duì)話，思維碰撞，產(chǎn)生的心靈火花一定帶有個(gè)性的體驗(yàn)。對(duì)于這些個(gè)性化的體驗(yàn)我們要多肯定、多尊重、多交流，讓它發(fā)出更燦爛的光芒。感悟是心靈碰撞的火花，是情感交融的產(chǎn)物，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力為學(xué)生架起“感悟”的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)各種形式，有所感悟,有所收獲。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].中華人民共和國(guó)教育部

［2］劉穎.感悟，閱讀教學(xué)因你而美麗[J].試教通訊，2007,(3):30-31

［3］閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟[DB/OL].http://www.zxxxk.net