微觀情境在單元教學(xué)中的應(yīng)用

田園

［摘 要］在初中歷史單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境能縮短時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，更能強(qiáng)化學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的意識(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容相符。文章以“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課為例，在“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)”為主題的微觀情境，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)；微觀情境；單元教學(xué)；初中歷史

［中圖分類號(hào)］??? G633.51??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0067-03

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解歷史事件發(fā)生的真實(shí)情況，教師需要通過各種有效的途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境。真實(shí)情境分為宏觀情境和微觀情境兩種，其中，微觀情境旨在通過微小歷史事件幫助學(xué)生了解歷史的原委，發(fā)現(xiàn)歷史的自身規(guī)律。學(xué)生在處理微觀情境問題時(shí)，需調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和能力，遷移和整合相關(guān)知識(shí)，并在此過程中形成新的思維方式。

一、悟：微觀情境在歷史學(xué)習(xí)中的意義

（一）縮短時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史事件對(duì)學(xué)生來說時(shí)間比較久遠(yuǎn)，尤其古代史中的事件。對(duì)此，教師可以利用多種形式的史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍，縮短學(xué)生和歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。此外，通過微觀情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，引發(fā)學(xué)生思考

通過多種途徑對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微觀情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生循著知識(shí)脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘歷史規(guī)律，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）深化大單元學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微觀情境可將抽象的知識(shí)變得形象和立體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，明確某一歷史事件在單元中的地位及其對(duì)歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)歷史事件的同時(shí)，潛移默化地形成大歷史學(xué)習(xí)觀。

二、思：?jiǎn)卧虒W(xué)中微觀情境的設(shè)計(jì)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

微觀情境設(shè)計(jì)前應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握其中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合歷史特征選擇微觀情境創(chuàng)設(shè)的具體途徑，是通過展示歷史文獻(xiàn)，播放歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館等再現(xiàn)歷史情境，還是通過當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)事件回溯歷史源頭，即從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問題。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)微觀情境，需要緊緊圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的歷史知識(shí)，深刻理解大單元教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情

微觀情境設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)微觀情境要致力于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有目的地設(shè)計(jì)微觀情境，以充分發(fā)揮微觀情境教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的正向影響。

（三）針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容

微觀情境的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生面對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容且不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化時(shí)，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)微觀情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

三、用：微觀情境在單元教學(xué)中的具體運(yùn)用

“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課屬于統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，該單元講述了明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家是如何鞏固和發(fā)展的。清朝在建立之初采取了一系列鞏固統(tǒng)治的措施，因此，清朝前期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了一定的發(fā)展。此時(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)定統(tǒng)治、加強(qiáng)君主專制成為清王朝的核心任務(wù)?！扒宄鲗Ｖ频膹?qiáng)化”一課涉及的歷史影響了清朝后期歷史的發(fā)展，也影響了中國(guó)在世界歷史上的地位，在“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)中有舉足輕重的影響。在“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課中創(chuàng)設(shè)微觀情境，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識(shí)君主專制帶來的社會(huì)弊端；通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀(jì)的國(guó)際局勢(shì)，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的嚴(yán)重危機(jī)。據(jù)此，筆者確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化清朝君主專制的措施，難點(diǎn)為閉關(guān)鎖國(guó)政策，教學(xué)目標(biāo)為：①閱讀教材，了解和掌握清朝設(shè)立軍機(jī)處、制造文字獄與實(shí)行文化專制政策的史實(shí)；②運(yùn)用時(shí)間軸梳理清朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的演變和閉關(guān)鎖國(guó)政策的實(shí)施過程；③運(yùn)用史料分析實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因和影響，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)；④討論閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析問題。

（二）創(chuàng)設(shè)微觀情境

1.整體感知，樹立單元學(xué)習(xí)觀念

第三單元的單元大概念是“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”。清朝統(tǒng)一全國(guó)后，君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化并且產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題明確本課與本單元其他內(nèi)容的聯(lián)系，明確本課在本單元學(xué)習(xí)中的意義。此外，本課所包含的設(shè)立軍機(jī)處、制造文字獄與實(shí)行文化專制政策、不斷加劇的社會(huì)矛盾以及閉關(guān)鎖國(guó)政策等內(nèi)容正屬于清朝君主專制強(qiáng)化在政治、思想、社會(huì)和對(duì)外政策四個(gè)方面的表現(xiàn)，由此可確定課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.自主學(xué)習(xí)，問題意識(shí)下的交流

在學(xué)生對(duì)“清朝君主專制的強(qiáng)化”的內(nèi)容有了大致的了解后，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材思考以下幾個(gè)問題：①清朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)經(jīng)歷了哪些變化？其變化的實(shí)質(zhì)是什么？②文字獄的含義、目的和危害分別是什么？文化專制政策的內(nèi)容是什么？ ③社會(huì)矛盾加劇的4個(gè)表現(xiàn)是什么？④閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)施的原因、經(jīng)過、影響分別是什么？

學(xué)生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，并搜集在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題觀念。

3.活用教材，強(qiáng)化知識(shí)的理解

學(xué)生以問題為線索，根據(jù)順治、康熙、雍正和乾隆時(shí)期中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化，認(rèn)識(shí)到這些變化反映了從皇權(quán)受限到皇權(quán)擴(kuò)大再到皇權(quán)獨(dú)控的過程，其實(shí)質(zhì)是君主專制的強(qiáng)化以及權(quán)力的集中。學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)史事再次認(rèn)識(shí)到文字獄的危害，在此基礎(chǔ)上歸納文化專制政策的表現(xiàn)以及清朝大興文字獄的目的。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝君主專制強(qiáng)化有兩方面的影響：一是在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的積極影響，二是在摧殘人才、禁錮思想、加劇官場(chǎng)腐敗和貧富分化等方面的消極影響。

4.專題探討，微觀情境的運(yùn)用

閉關(guān)鎖國(guó)政策是“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課的重點(diǎn)內(nèi)容，為加深學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策的理解，筆者設(shè)計(jì)以“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)”為主題的微觀情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)方法掌握重點(diǎn)知識(shí)，深層把握歷史事件之間的聯(lián)系，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

［環(huán)節(jié)一］以材料創(chuàng)設(shè)閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)施前后的情境，讓學(xué)生出現(xiàn)在中英兩國(guó)交涉的情境中，給學(xué)生身臨其境的感覺，發(fā)揮史料在課堂中傳遞歷史信息、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的重要作用。

材料一??? 1793年10月，英國(guó)特使馬嘎爾尼在與和珅的照會(huì)中提出：英國(guó)商人在舟山或?qū)幉ǜ郏约霸谔旖?，像在廣州一樣經(jīng)商。

——佩雷菲特《停滯的帝國(guó)》

材料二??? 中國(guó)贈(zèng)給英國(guó)的禮物：茶葉、宣紙、絲綢、各種工藝品。

英國(guó)贈(zèng)給中國(guó)的禮物：天體運(yùn)行儀、小型臼炮、航海望遠(yuǎn)鏡、戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ汀?/p>

——《1793乾隆英使覲見記》

問題1：材料一說明馬嘎爾尼有何主張？

問題2：根據(jù)材料二你覺得中國(guó)應(yīng)該與英國(guó)通商嗎？

對(duì)于當(dāng)時(shí)的清政府而言，閉關(guān)鎖國(guó)政策是在綜合時(shí)局之下作出的慎重決定，有其自身的考量。在眾多因素中，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)是實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策的根本原因。接下來，筆者讓學(xué)生依據(jù)史料營(yíng)造的歷史學(xué)習(xí)氛圍，探討實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因。

材料三??? 乾隆帝在致英國(guó)國(guó)王喬治三世的信函中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”

材料四??? 1793年馬嘎爾尼使團(tuán)來華后，乾隆帝密詔沿海督撫：“該國(guó)夷人能諳悉海道，善于駕馭……果口岸防守嚴(yán)密，主客異勢(shì)，亦斷不能施其伎倆。”

問題3：根據(jù)材料三和材料四分析清政府實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因。

［環(huán)節(jié)二］學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)閉關(guān)鎖國(guó)政策在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響，并以馬嘎爾尼離開中國(guó)時(shí)的感嘆為依托進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策全面、客觀的評(píng)價(jià)。

材料五??? 清政府是封建閉關(guān)社會(huì)的典型，最終它將重新墮落到野蠻和貧困的狀態(tài)。

——七年級(jí)下冊(cè)歷史教師用書

“最終它將重新墮落到野蠻和貧困的狀態(tài)”一句肯定了清政府曾經(jīng)輝煌且重要的世界地位，同時(shí)暗示中國(guó)將逐漸落后于世界歷史發(fā)展進(jìn)程的結(jié)果。

［環(huán)節(jié)三］通過同一時(shí)期中外情況的對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閉關(guān)鎖國(guó)政策的實(shí)施帶來的啟示：不應(yīng)自大，沉迷于“天朝上國(guó)”的幻想里；也不應(yīng)自卑，全盤接受西方文明，而全盤否定中華文明，應(yīng)該不斷變革、敢于開放、勇于接納新鮮事物。

馬嘎爾尼訪華后，中國(guó)人逐漸正視同一時(shí)期中國(guó)和世界的差距：當(dāng)中國(guó)的大臣們跪在皇帝腳下接受命令時(shí)，英國(guó)人已經(jīng)開始限制國(guó)王的權(quán)力；當(dāng)中國(guó)還沉浸于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的安逸時(shí)，英國(guó)率先開啟了工業(yè)革命，成為世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家；當(dāng)中國(guó)推行文字獄，為了一句詩(shī)大肆殺戮時(shí)，英國(guó)科學(xué)家牛頓正通過自制的望遠(yuǎn)鏡望向遙遠(yuǎn)的天體；當(dāng)中國(guó)漫長(zhǎng)的海岸線只設(shè)立廣州一個(gè)通商口岸時(shí)，西方早已踏上殖民擴(kuò)張的征途，把貿(mào)易路線延伸到世界各地。

直至西方與中國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)較量，且這場(chǎng)較量以中國(guó)的全面失敗而結(jié)束時(shí)，中國(guó)人才認(rèn)識(shí)到把國(guó)門關(guān)上并不能真正阻止危險(xiǎn)。閉關(guān)導(dǎo)致落后，落后就會(huì)挨打，只有改革開放才是強(qiáng)國(guó)之路。

四、總結(jié)

本文以“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課為例，設(shè)計(jì)以“透過‘馬嘎爾尼訪華看中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)”為主題的微觀情境，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生從第三方的視角更客觀地看待閉關(guān)鎖國(guó)政策對(duì)我國(guó)發(fā)展的影響，加深學(xué)生對(duì)本課難點(diǎn)知識(shí)的理解，以此借古鑒今，讓學(xué)生在古今中外的對(duì)比中感悟國(guó)家的發(fā)展和繁榮必須順應(yīng)歷史發(fā)展大勢(shì)。

從原來的泱泱華夏雄踞一方到近代的任人宰割，是多種因素共同影響的結(jié)果，而其中的根本因素是清政府的腐敗無能和落后的封建制度。本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)微觀情境，讓學(xué)生在研討的過程中回溯歷史源頭，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，最終加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，落實(shí)史料實(shí)證和唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［?? 參? ?考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 陳琳琳.“微情境”創(chuàng)設(shè)［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2015（8）：60-61.

［2］? 茅海建.天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014.

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）