信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效融合的策略研究

王志德

［摘 要］文章從國家政策和教師能力提升層面，明確在地理教學(xué)中引入信息技術(shù)的時代性和緊迫性，針對地理教師運用信息技術(shù)參與教學(xué)存在的問題，提出信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效融合的應(yīng)對策略：加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育理念并強(qiáng)化知識技能培訓(xùn)，注重實踐探究與教學(xué)資源開發(fā)研究。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；地理教學(xué)；融合；策略

［中圖分類號］??? G633.55? ??????????［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0084-04

一、地理教學(xué)引入信息技術(shù)的時代性和緊迫性

2012年，中華人民共和國教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知指出：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。為進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，2019 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和中共中央、國務(wù)院分別印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，其重點涉及要大力推進(jìn)教育信息化、加快信息化時代教育變革等內(nèi)容。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用?？梢哉f，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一。

自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施以來，雖然廣大地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有所提升，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力以及與學(xué)科教學(xué)的深度融合仍顯不足，與新時代的教育要求仍有較大差距。由此可見，信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效融合，既是對國家教育信息化戰(zhàn)略的具體落實，也是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要舉措，更是地理教育教學(xué)改革的必然趨勢。

二、地理教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)存在的問題

地理課程具有典型的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特點［1］。地理教學(xué)離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)不僅能根據(jù)地理課程的特點營造豐富多彩的地理情境，而且對地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新都有重要的意義。受城鄉(xiāng)地域、教師年齡差異等因素影響，地理教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)還存在一些問題。筆者結(jié)合全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，就安徽省淮南市372名地理教師當(dāng)前

從調(diào)研結(jié)果不難看出，部分教師對信息技術(shù)的相關(guān)政策、理念、要求等認(rèn)識明顯不足；信息技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)?；A(chǔ)服務(wù)設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)資源難以滿足教師的教學(xué)需求；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不高，缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的正確方法等，這些問題在一定程度上制約著我國教育現(xiàn)代化和中學(xué)地理教育教學(xué)改革的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效融合的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍建設(shè)

據(jù)安徽省淮南市電化教育館就全市基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可知：2020年，全市共有中小學(xué)校691所，建有錄播教室的學(xué)校僅為110所，且大多集中于市區(qū)和縣區(qū)重點學(xué)校，不少學(xué)校依然存在信息化教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)水平低、校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境落后、有效教育教學(xué)資源供給不足、缺乏有效交流與共享等問題。為促進(jìn)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效融合，教育主管部門首先要加大對學(xué)校資金和技術(shù)的專項投入，不斷完善地理教學(xué)信息系統(tǒng)硬軟件等設(shè)施配置。其次，要盡可能引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才，尤其是教學(xué)經(jīng)驗豐富且有扎實學(xué)識的地理教師，以此作為學(xué)科發(fā)展的“戰(zhàn)略儲備”。最后，各級學(xué)校要分層建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專家指導(dǎo)團(tuán)隊或服務(wù)機(jī)構(gòu)，當(dāng)教師在地理教學(xué)過程中遇到困難時，可及時向指導(dǎo)團(tuán)隊或服務(wù)機(jī)構(gòu)尋求幫助，從而全方位提升地理教師信息化教育教學(xué)整體水平。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念并強(qiáng)化知識技能培訓(xùn)

為推進(jìn)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效融合，地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“四新”（新技術(shù)、新事物、新理念、新體驗）走進(jìn)課堂。而要落實好“四新”進(jìn)課堂，就必須要強(qiáng)化對一線地理教師新技術(shù)和專業(yè)知識的技能培訓(xùn)。

學(xué)校是全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)的責(zé)任主體，也是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵點。首先，地理教師應(yīng)加強(qiáng)對國家、省市有關(guān)政策和實施方案、考核細(xì)則等的學(xué)習(xí)研究，力爭做到對政策、方案和細(xì)則了然于心。其次，應(yīng)積極主動為學(xué)校能力提升工程實施規(guī)劃、年度培訓(xùn)計劃、校本研修計劃、教師考核方案和學(xué)校信息化教學(xué)制度的制定建言獻(xiàn)策。再次，地理教研組長要會同學(xué)科骨干教師組織調(diào)查分析、精準(zhǔn)診斷組內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，圍繞三類信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和四個教學(xué)維度，集思廣益為學(xué)校制定微能力點提供參考。最后，在尊重教師個體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)科組教師選擇符合學(xué)校發(fā)展特點的個性化微能力點，進(jìn)而為有效落實教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，切實提升地理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，更新教育教學(xué)理念奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）注重實踐探究與教學(xué)資源開發(fā)研究

1.借助信息技術(shù)參與地理問題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)更具趣味與深度

《課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)整合相關(guān)地理信息，引導(dǎo)學(xué)生體驗自主思考探究的過程。借助豐富的信息技術(shù)資源，是突破目前問題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)常見問題的重要途徑［2］。

例如，在“水循環(huán)”教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)導(dǎo)入《將進(jìn)酒》微視頻動畫，提出“黃河之水是否真的從天上來？是否真的奔流到海不復(fù)還？”以此來創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)地理的熱情。通過水循環(huán)動態(tài)平衡運動的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅樹立起物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的這一辯證唯物主義觀，還感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，建立起地理與政治、語文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.利用信息技術(shù)分析地理圖像和數(shù)據(jù)，使教學(xué)活動更加直觀

地圖是地理教學(xué)的“第二語言”，豐富多變的圖表數(shù)據(jù)是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而地理原理結(jié)合圖表分析恰恰是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常遇到的困難之一。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師多采用靜態(tài)、呆板的平面掛圖。這種平面掛圖主題不突出、針對性不強(qiáng)，無法讓學(xué)生感受地理事物的運動軌跡與變化，制約了學(xué)生讀圖、分析和理解地理原理的能力。而在地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，不僅能使靜止的圖文轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖像，而且可以變平面為三維、變抽象為形象，極大地提升學(xué)生對比分析和解決實際問題的能力。

例如，在“?！獨庀嗷プ饔谩币还?jié)了解水量平衡原理的教學(xué)中，課前教師可以結(jié)合水循環(huán)的環(huán)節(jié)，利用Macromedia Flash將其制作成視頻動畫；課上學(xué)生可以利用手中平板電腦自行點擊每一環(huán)節(jié)的視頻動畫，在觀看時做到“說一說環(huán)節(jié)名稱，聽一聽雷雨聲頻，畫一畫環(huán)節(jié)線頭指向，算一算不同環(huán)節(jié)水量數(shù)據(jù)變化，辨一辨每一環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)變化可能對陸地環(huán)境及人類活動產(chǎn)生的影響”等。信息技術(shù)不僅能讓學(xué)生在形象直觀的視頻動畫中感受到“眼、耳、手、腦”并用，而且對促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生理解地理原理和提升解決實際問題的能力都有重要意義。

3.借助信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，助推地理教學(xué)方式改革

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過微視頻讓學(xué)生在課下完成新課程的學(xué)習(xí)，課堂上師生合力探究相關(guān)問題，從而達(dá)到對新知識深度內(nèi)化的一種教學(xué)模式［3］。翻轉(zhuǎn)課堂按照時間順序一般分為課前、課中和課后三個階段。實踐證明，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到提升，而且討論交流時間充分，師生互動更加高效。

例如，在“洋流”教學(xué)中，課前教師首先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案并利用微視頻——“漂流瓶的去向”來引導(dǎo)學(xué)生完成課題學(xué)習(xí)。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂“海水去哪兒”檢測與交流、“鴨子去哪兒”探究與進(jìn)階、“我們?nèi)ツ膬骸焙狭ν卣古c討論三個環(huán)節(jié)，在洋流知識教授中有效融入信息技術(shù)，使知識由靜轉(zhuǎn)動、由淺入深。同時，教師利用信息技術(shù)展示案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識融入生活實際。最后，教師運用信息技術(shù)動員學(xué)生關(guān)注學(xué)校地理研學(xué)社的微信公眾號，從而拓展教師的教學(xué)空間，搭建師生交流的平臺。

4.借助信息技術(shù)參與地理微課制作，激發(fā)師生實踐探究與教學(xué)創(chuàng)新

國內(nèi)學(xué)者胡鐵生、黃明燕、李民等認(rèn)為，微課是一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它在學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）中融入了多元化的教學(xué)情境，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)［4］。筆者認(rèn)為，微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源，具有時間短、內(nèi)容精、知識結(jié)構(gòu)完整和教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)勢。微課制作作為一種支持“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。如何靈活、恰當(dāng)、有創(chuàng)造性地制作微課和運用其資源，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都顯得尤為關(guān)鍵。

例如，在“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，針對河流地貌發(fā)育形成的“V”形谷和“U”形谷，以及在凹岸、凸岸的形成區(qū)分上，教師在課前可以組織學(xué)生代表通過堆沙盤的實驗?zāi)M流水對河道沙體的沖刷，在沖刷過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察河道沙體不同部位和沙體邊緣插著的小紅旗的變化。學(xué)生通過合作完成實驗，教師利用信息技術(shù)將其制作成微課視頻并在課上分享實驗成果。在分享過程中，教師結(jié)合中華漢字“凹”“凸”的字樣特點和現(xiàn)實中有關(guān)河道景觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受河道形態(tài)的形成與差異，使教學(xué)中學(xué)生不易區(qū)分的知識點自然融入課堂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的探究熱情。再如，面對河流溯源侵蝕教學(xué)，教師可結(jié)合貴州黃果樹瀑布的分級變遷，利用信息技術(shù)制作Flash三維動畫進(jìn)行視頻模擬演示，降低學(xué)生認(rèn)知溯源侵蝕的學(xué)習(xí)難度，從而提升教師探究地理教學(xué)的技能。

可見，信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的融合既是國家政策的具體要求，又是師資隊伍建設(shè)的必經(jīng)之路。在地理教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，其作用是不可估量的。在教育信息化發(fā)展的背景下，各學(xué)科教師都應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)融合的研究，從而爭做教育教學(xué)的探索者、踐行者、弄潮者。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 段玉山，丁榮，楊昕.地理課程與地理學(xué)科關(guān)系的探討：基于對義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析［J］.地理教育，2022（5）：3-7.

［2］? 張清蘋，張勝前，李姍鴻.信息技術(shù)輔助地理問題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值、策略與流程［J］.地理教學(xué)，2021（11）：46-49.

［3］? 李洪修，王暢.信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的文化適應(yīng)性分析［J］.中國電化教育，2016（7）：114-120.

［4］? 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）