有的放矢 活化歷史課堂

解宗猛

活化歷史課堂，旨在跨越傳統(tǒng)教學(xué)的界限，將學(xué)生主動地探索、體驗與反思作為學(xué)習(xí)過程的核心，從而在培養(yǎng)學(xué)生全球視野的同時，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解與應(yīng)用能力。教師通過對“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”深入探討和展現(xiàn)活化教學(xué)的多維價值，能夠幫助學(xué)生深化對全民族抗戰(zhàn)的理解，并使其通過主動探索和情境體驗學(xué)會從多角度審視歷史，培養(yǎng)其批判性思維和歷史思維能力。然而，活化歷史課堂的實踐同時也面臨著挑戰(zhàn)，部分初中歷史課堂存在學(xué)生參與度不高、教學(xué)方法單一等問題，這不僅考驗了教師的教學(xué)設(shè)計能力，還促使教師不斷尋求創(chuàng)新的途徑。教師通過對教學(xué)難題的深入探索與解決活化歷史課堂，從而更加有效地為學(xué)生打開了解世界的新窗口，使其成為具有責(zé)任感的公民。

一、整合時間，串聯(lián)歷史

活化初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要整合歷史時間，串聯(lián)歷史，幫助學(xué)生建立起對歷史事件的宏觀理解和時間感。特別是在探討“七七事變”這類具有深遠(yuǎn)影響的歷史事件時，更需要教師巧妙地梳理歷史線索，讓學(xué)生在寬廣的歷史視野中既看到事件本身，也理解其深層原因和影響。教師在課堂上不僅要傳授歷史知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生在歷史長河中通過自己的探索，根據(jù)自己的理解對歷史事件建立框架。

在教學(xué)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課時，教師需要從1931年的九一八事變開始，這一事件作為中國人民抗日戰(zhàn)爭的序幕，其對中國近現(xiàn)代史的影響深遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解中國人民抗日戰(zhàn)爭始末。

隨后，教師將重點引向1937年7月7日的盧溝橋事變（又稱七七事變），這一事件標(biāo)志著中國全民族抗戰(zhàn)的開始。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以時間線為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，讓學(xué)生自行添加重要事件和人物，如1938年的武漢會戰(zhàn)等，增強(qiáng)學(xué)生對重要歷史事件的認(rèn)知，更讓學(xué)生通過自己操作，深刻體會到每個歷史事件的重要性和歷史的連貫性。

教師還可以引入1941年12月爆發(fā)的太平洋戰(zhàn)爭，深化學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭國際化階段的理解。在這一部分教學(xué)中，教師需強(qiáng)調(diào)國際合作的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展是多方面因素共同作用的結(jié)果。

當(dāng)探討1945年8月15日日本無條件投降這一歷史事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思中國抗日戰(zhàn)爭的歷史意義和對世界歷史進(jìn)程的影響。教師通過讓學(xué)生回顧這一歷史時期的重要事件和人物，可以鞏固學(xué)生的歷史知識，從而有效活化歷史課堂，深化學(xué)生對歷史事件的理解。

二、設(shè)計啟發(fā)，思考?xì)v史

在歷史教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在引導(dǎo)學(xué)生探討七七事變等歷史事件時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提出引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考?xì)v史的多維度，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思考能力。

淞滬會戰(zhàn)作為中國抗日戰(zhàn)爭的重要篇章，其深遠(yuǎn)的歷史意義為教師提供了豐富的教學(xué)資源。在設(shè)計教學(xué)活動中，教師可以通過展示淞滬會戰(zhàn)的歷史背景、經(jīng)過和結(jié)果的多媒體材料，如史料視頻片段、歷史照片和見證人的敘述視頻，營造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生直觀地感受歷史。

導(dǎo)入背景之后，教師可以通過設(shè)定“淞滬會戰(zhàn)中的英雄人物研究”“淞滬會戰(zhàn)在全民族抗戰(zhàn)中的作用”等具體的探究主題，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行深入研究。每個小組需要根據(jù)自己的研究主題，搜集相關(guān)的歷史資料，整理信息，并準(zhǔn)備展示材料，以報告的形式與全班學(xué)生分享自己的理解。

在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入了解淞滬會戰(zhàn)，還能夠從不同角度審視這一歷史事件，理解其對中國抗日戰(zhàn)爭乃至世界歷史的影響。學(xué)生通過小組討論和交流，能夠聽到不同的觀點，進(jìn)一步拓寬自己的歷史視野。

此外，教師還可以引入角色扮演或模擬法庭等互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境地體驗歷史人物的抉擇，如扮演淞滬會戰(zhàn)中的中國軍隊指揮官，分析在特定情境下的軍事策略，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在情感認(rèn)知上的深層次學(xué)習(xí)。

三、情境體驗，重現(xiàn)歷史

在歷史教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)七七事變等重要歷史事件時，情境體驗活動的設(shè)計與實施對于活化歷史課堂具有重要意義。情境體驗旨在通過創(chuàng)設(shè)接近歷史現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗歷史，從而深化對歷史事件的認(rèn)識。

在“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師需要對盧溝橋事變的背景、經(jīng)過和歷史意義進(jìn)行深入研究，選擇1937年7月7日夜晚緊張而關(guān)鍵的歷史時刻作為體驗活動的核心。為營造那一夜的氛圍，教師可以利用燈光和音效模擬當(dāng)時盧溝橋附近的環(huán)境，構(gòu)建盡可能接近歷史真實的體驗場景。

為增強(qiáng)體驗的真實性，教師還可以引入當(dāng)時的新聞報道、歷史文獻(xiàn)等原始資料，讓學(xué)生在角色準(zhǔn)備和體驗反饋階段都能夠參考真實的歷史材料。學(xué)生在活動結(jié)束后需要進(jìn)行反思與分享，討論自己在活動中的感受以及歷史經(jīng)驗對當(dāng)下的啟示，從而實現(xiàn)活化歷史課堂的育人價值。

四、合作探索，分析歷史

在探討“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課時，教師可以采用小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，深化對歷史事件的理解與分析。合作探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及歷史探究能力的培養(yǎng)，通過小組合作討論等方式活化歷史課堂，幫助學(xué)生在合作中成長。

教師可以將班級學(xué)生按興趣和能力均衡分配成若干小組，每組分配一個具體的研究主題，如七七事變的導(dǎo)火索、武漢會戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義、國共合作背景下的抗戰(zhàn)策略等。分配主題時，教師需要確保每個主題都能夠引起學(xué)生的興趣，以便學(xué)生積極參與并從多角度理解和分析抗日戰(zhàn)爭。

為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時確保研究的質(zhì)量，教師需要提供一系列研究資源，分享在線數(shù)據(jù)庫以及專家講座視頻等資源。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒別信息源的真實性，以便學(xué)生獲得更全面、更深入的歷史資料，同時培養(yǎng)其批判性思維能力。

在合作探索的過程中，學(xué)生既需要搜集和篩選信息，還要學(xué)會協(xié)作分工，共同分析并整合資料，使之形成有邏輯的歷史論述。每個小組需要進(jìn)行內(nèi)部討論，共同分析所獲得的信息。在這個過程中，學(xué)生需要交流思想，共同解決問題，形成對特定歷史事件或人物的綜合性理解。

在研究的最后階段，每個小組都需要準(zhǔn)備關(guān)于其研究主題的材料，借助PPT演示、視頻制作等多種形式，將研究成果在全班展示。部分小組選擇傳統(tǒng)的PPT演講，展示七七事變的重要性及其對后續(xù)抗戰(zhàn)歷程的影響；部分小組通過制作時間線的形式，直觀地展示中國抗日戰(zhàn)爭過程中的幾個關(guān)鍵戰(zhàn)役。

學(xué)生通過合作探索，既能夠?qū)Α捌咂呤伦兣c全民族抗戰(zhàn)”這一內(nèi)容形成更加深刻的理解，又能夠提升自己的歷史研究能力，學(xué)會從復(fù)雜的歷史信息中提取關(guān)鍵點，形成自己的見解。此外，小組展示的形式，有利于學(xué)生呈現(xiàn)自己的研究成果，同時能夠從其他小組的分享中獲得新的知識，這有助于班級內(nèi)部知識共享和學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而活化歷史課堂，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

五、運用多媒體技術(shù)，體驗歷史

在“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課中，教師可以運用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)歷史課堂的吸引力和教學(xué)的有效性。教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺，使歷史學(xué)習(xí)變得具有參與感，從而活化歷史課堂。

因此，教師需要利用多媒體課件創(chuàng)建詳細(xì)的時間線，這個時間線從七七事變開始，貫穿整個全民族抗戰(zhàn)過程，覆蓋抗戰(zhàn)期間的重要事件和轉(zhuǎn)折點。在這個時間線上，學(xué)生點擊任意事件，系統(tǒng)便會展示相關(guān)的歷史照片、視頻片段以及當(dāng)時人物的真實記錄。這種互動能夠極大地豐富學(xué)生的歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的感知力。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗，教師還可以精選《地雷戰(zhàn)》等與“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”相關(guān)的歷史電影，并將其作為課堂教學(xué)的一部分。在觀影前，教師需要對電影的選取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，并對電影的歷史背景、主要人物和事件進(jìn)行簡要介紹，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建起對影片內(nèi)容的初步認(rèn)識。觀影過程中，教師需要鼓勵學(xué)生記錄自己的感受與思考，特別是那些能夠觸動自己情感、引起共鳴的瞬間。

此外，教師還可以組織主題討論會，讓學(xué)生分享觀影體驗和對抗戰(zhàn)歷史的理解。在討論會上，學(xué)生積極發(fā)言，交流自己對電影中展現(xiàn)的歷史人物、事件的看法，以及歷史片段如何影響自己對“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的理解，從而加深學(xué)生對抗戰(zhàn)歷史的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

六、生活實踐，感受歷史

在深化“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”教學(xué)的過程中，生活實踐的融入能極大地活化歷史課堂。將抽象的歷史知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能增強(qiáng)學(xué)生對歷史的深刻理解與感知。因此，教師可以通過組織“尋找身邊的歷史痕跡”為主題的實踐互動，讓學(xué)生在真實的生活場景中感受歷史，進(jìn)而加深對七七事變等重大歷史事件的理解。

教師需要將班級學(xué)生分成若干小組，給每組分配特定的任務(wù)，安排學(xué)生在當(dāng)?shù)貙ふ遗c抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的紀(jì)念碑、歷史舊址、抗戰(zhàn)紀(jì)念館等歷史遺跡或紀(jì)念地。在活動前，教師需要利用地圖、歷史照片等方式介紹預(yù)選的地點及其重要的歷史背景，以便學(xué)生對即將進(jìn)行的實踐活動形成全面的認(rèn)識。

學(xué)生在活動過程中，需要使用攝影、手繪或筆記等方式記錄自己的所見所聞。例如，參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館小組的學(xué)生不僅能看到館內(nèi)珍貴的老照片、戰(zhàn)爭遺物等，還有機(jī)會與講解員進(jìn)行深入的交流，了解展品背后的歷史故事，使得這段歷史更加鮮活。

學(xué)生通過親身體驗，能夠更加直觀地理解全民族抗戰(zhàn)的歷史不僅存在于教科書中，在自己生活的城市也留下了深刻的痕跡，這不僅見證了那段艱難歲月的歷史，也在無聲地影響著當(dāng)下。

活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上分享感受。每組學(xué)生需要就自己的活動任務(wù)進(jìn)行匯報，展示搜集的照片、筆記等資料，并討論歷史遺跡對理解全民族抗戰(zhàn)的重要性以及對自己及當(dāng)代社會的意義。這一環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生從同伴的分享中學(xué)習(xí)到不同的歷史知識，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對歷史的思考，進(jìn)一步將歷史知識與現(xiàn)實生活連接起來，使歷史教學(xué)變得更加生動、有意義，進(jìn)而活化歷史課堂。

在當(dāng)代教育環(huán)境下，歷史課堂的活化不僅是教學(xué)改革的嘗試，更能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度等產(chǎn)生深刻影響。將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能夠賦予傳統(tǒng)歷史教育新的活力，極大地提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而為歷史教育提供新的視角，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的實踐意義。在未來的教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索可行的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗。

（作者單位：東?？h培仁學(xué)校）

編輯：曾彥慧