聚焦任務(wù)的初中語文名著作業(yè)設(shè)計(jì)

楊亞瓊

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）指出：教師要全面優(yōu)化作業(yè)模式，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。義務(wù)教育階段的教師也開始聚焦作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)情況，積極改革，而在初中語文教學(xué)中閱讀是主要的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為主導(dǎo)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，對(duì)于減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的意義。本文以《西游記》為研究對(duì)象，探究任務(wù)型名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、背景

為了促使“雙減”政策的持續(xù)落實(shí)，我國實(shí)施了“五項(xiàng)管理”制度，從中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物以及體質(zhì)管理等方面進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)定，致力于改善學(xué)生課業(yè)過重的情況，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)中小學(xué)生都可以健康成長。在此背景下，教師必須從多角度入手，全面優(yōu)化作業(yè)模式。

本文提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法主要是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)將已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，高效學(xué)習(xí)與發(fā)展?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種符合“雙減”政策要求的教學(xué)手段，可以助力學(xué)生健康、全面發(fā)展。

二、學(xué)情分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了“教師講，學(xué)生聽”的刻板教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與教學(xué)過程。這種教學(xué)模式在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于整本書閱讀來說，持續(xù)保持學(xué)生閱讀動(dòng)力的手段就是“任務(wù)”，尤其是《西游記》《水滸傳》等篇幅較長的書籍更需要學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀，這就突出了任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。而《西游記》是七年級(jí)語文上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”必讀書，學(xué)生對(duì)《西游記》的了解大多是通過影視作品，閱讀書籍的較少。因此，本文以《西游記》為例，希望通過優(yōu)化作業(yè)模式，鞏固學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握。

教師主要從基礎(chǔ)型閱讀作業(yè)任務(wù)、發(fā)展型閱讀作業(yè)任務(wù)、拓展型閱讀作業(yè)任務(wù)、評(píng)價(jià)型閱讀作業(yè)任務(wù)等幾方面出發(fā)，提出任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.走進(jìn)名著，了解《西游記》的故事內(nèi)容。

2.以趣味性的方式品味名著中的人物、情節(jié)、主題以及寫作手法等。

3.發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、名著作業(yè)案例分析

（一）創(chuàng)新性作業(yè)——踐行西游取經(jīng)路

《西游記》是人們耳熟能詳?shù)囊徊孔髌?，是古典名著的代表作，?duì)于現(xiàn)代學(xué)生有較大的教育意義。初中語文教材中的《西游記》只是原著作品的節(jié)選，讀之并不能有更全面的了解。而原著作品的篇幅較長，故事情節(jié)較多，學(xué)生閱讀的難度也較大?；凇段饔斡洝纷髌返奶卣?，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將“跳讀”與“精讀”兩種方式進(jìn)行結(jié)合，主要設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

作業(yè)任務(wù)1：穿過西游，感受漫漫取經(jīng)路

快速閱讀《西游記》的初中讀本，對(duì)“師徒四人”的取經(jīng)路線進(jìn)行整理，并繪制取經(jīng)路線圖。

為了給學(xué)生更多的啟發(fā)，教師可以利用多媒體展示一些學(xué)生“西游路線”作品（圖略），讓學(xué)生完成作業(yè)更高效。

（設(shè)計(jì)意圖：通過幫助學(xué)生整理西游路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生通過完成此作業(yè)，快速熟悉《西游記》的情節(jié)，且有趣的路線圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。）

作業(yè)任務(wù)2：故地重游，再現(xiàn)精彩取經(jīng)事

學(xué)生根據(jù)自己完成的“路線圖”，梳理整個(gè)西游故事，將西游故事形象生動(dòng)地展示出來。并由教師組織學(xué)生開展“西游故事會(huì)”，讓學(xué)生交流自己對(duì)西游故事的理解。有了完整的“西游路線圖”，學(xué)生基本都能回憶起相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，閱讀名著也會(huì)更加順利。

（設(shè)計(jì)意圖：按照路線圖，讓學(xué)生梳理西游故事，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西游故事，品味故事情感，且在“線路圖”的引領(lǐng)下，學(xué)生完成作業(yè)的壓力會(huì)大幅度減小，容易幫助學(xué)生理清思路。）

（二）實(shí)踐討論型作業(yè)——走入師徒四人心

師徒四人在取經(jīng)路上遇到了各種妖魔鬼怪，不同的人有不同的境遇，性格完全不同，了解人物性格是學(xué)生走入“西游記”的關(guān)鍵。

作業(yè)任務(wù)3：話說師徒四人

此作業(yè)任務(wù)為“討論型作業(yè)”，師徒四人的不同性格讓枯燥的取經(jīng)路變得更加有趣，分析不同的人物，學(xué)生自然會(huì)有不同的看法。為了讓學(xué)生更好地融入討論活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)子任務(wù)：

作業(yè)子任務(wù)1：從孫悟空名號(hào)的變化來分析它的形象。

（教師提示：在《西游記》中孫悟空有六個(gè)正式的名號(hào)，即美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛）

作業(yè)子任務(wù)2：豬八戒在故事中是真傻還是假傻？

作業(yè)子任務(wù)3：二師兄和三師兄誰更厲害？

作業(yè)子任務(wù)4：師徒四人誰更愛哭？

以上四個(gè)“子作業(yè)”任務(wù)具有很強(qiáng)的趣味性，與人物的性格特點(diǎn)非常契合，利用這樣的作業(yè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行精讀，通過分析人物來揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生在“討論”中完成作業(yè)任務(wù)，興趣非常高。結(jié)合作業(yè)完成的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此類作業(yè)非常感興趣，進(jìn)而在以上子任務(wù)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加兩個(gè)論題。

作業(yè)子任務(wù)5：在“眼淚”中悟空快速成長，請(qǐng)你抓住這些“眼淚”的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致討論。

作業(yè)子任務(wù)6：在“散伙”這一情節(jié)中，豬八戒這一任務(wù)的特點(diǎn)非常突出，請(qǐng)你們分析“散伙”的原因，了解豬八戒的形象。

（設(shè)計(jì)意圖：在閱讀《西游記》中學(xué)生大多對(duì)“孫悟空”的形象有深刻的印象，對(duì)于其他角色的了解并不全面，性格分析也不透徹，因此在設(shè)計(jì)此作業(yè)任務(wù)時(shí)，下設(shè)了子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的人物特征。）

（三）拓展閱讀作業(yè)——煥發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的熱情

拓展型閱讀任務(wù)作業(yè)是教師在以上任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，此類作業(yè)更具有深度，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)的過程中，教師首先要明確拓展教學(xué)的方向，如人物形象、故事情節(jié)發(fā)展、藝術(shù)描寫手法、思想等，教師要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上兩種類型的作業(yè)任務(wù)，本文認(rèn)為可以設(shè)計(jì)如下拓展型閱讀作業(yè)任務(wù)。

作業(yè)任務(wù)4：重啟西游，重演經(jīng)典

完成此閱讀任務(wù)必須對(duì)人物形象有一定程度的了解，可以把握整個(gè)書籍的內(nèi)容。完成此任務(wù)可以幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作，用不同的方式演繹這個(gè)經(jīng)典作品。學(xué)生在對(duì)故事情節(jié)演繹的過程中，可以在不知不覺中拓展自己的學(xué)習(xí)面，對(duì)于文字的應(yīng)用能力也可以得到顯著提升，并能感受文學(xué)經(jīng)典作品的魅力，弘揚(yáng)文化。

設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)4的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠深度閱讀，在閱讀中產(chǎn)生自己的想法，拓寬學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的廣度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，學(xué)生以小組的形式參與任務(wù)，使任務(wù)完成的過程更加完整。如有的小組表演“西游記”舞臺(tái)劇，有的表演小品，有的表演皮影等，雖然表演形式不同，卻都能給學(xué)生帶來豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

五、作業(yè)任務(wù)評(píng)價(jià)

要想保證作業(yè)的效果，就需要重視作業(yè)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照“教學(xué)評(píng)”一體化的原則，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要緊扣“教與學(xué)”，只有這樣才能全面發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

在本次作業(yè)案例中，并未按以往的方式直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是設(shè)計(jì)了“測(cè)評(píng)任務(wù)”，從以上四項(xiàng)作業(yè)入手設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)參與情況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，按照“教學(xué)評(píng)一體化”的原則，設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量表”，通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

在案例實(shí)施的過程中，教師密切觀察學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容，保證教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)效果及反思

《西游記》具有獨(dú)特的教育價(jià)值，受到各年齡段人們的喜愛，也是初中生熟悉且喜愛的作品。本文在實(shí)施的過程中，以“任務(wù)”為主要手段，針對(duì)《西游記》的內(nèi)容設(shè)計(jì)了名著作業(yè)內(nèi)容，致力于引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與理解，走入《西游記》的情感世界中。

（一）作業(yè)效果分析

1.作業(yè)的內(nèi)容具有趣味性，學(xué)生自己梳理“西游路線”，對(duì)故事情節(jié)與人物形象進(jìn)行了深入分析，學(xué)習(xí)更加高效。最主要的是這樣的作業(yè)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，完全打破刻板書本作業(yè)的限制，讓學(xué)生快速融入“西游”故事中，此作業(yè)能更突出學(xué)生的主體性，在幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，也給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間。

2.作業(yè)不僅包含閱讀任務(wù)，還涉及寫作方面，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要對(duì)原著作品進(jìn)行了解，并且在家長、老師的幫助下廣泛搜集資料，整理閱讀的思路，最后幫助學(xué)生讀寫能力得到同步提升。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)了“合作討論型”的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生以“小組”的形式完成作業(yè)任務(wù)，這樣可以減輕學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的壓力，且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

4.本次作業(yè)中增加了“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，并將評(píng)價(jià)作為一節(jié)獨(dú)立的課程，師生共同對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式多樣，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，促使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）反思與建議

首先，作業(yè)任務(wù)要更貼近學(xué)生的生活，且一些作業(yè)的難度相對(duì)較大，使部分學(xué)生的完成難度較大，需要合理地調(diào)整作業(yè)的難度，才能更符合初中生的學(xué)習(xí)水平。

其次，在完成作業(yè)的過程中要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)，對(duì)于本次作業(yè)內(nèi)容，大部分需要學(xué)生自己完成，有些需要家長的幫助檢索資料，教師的指導(dǎo)過少。因此，本文認(rèn)為教師的指導(dǎo)與支持也非常關(guān)鍵，教師可幫助學(xué)生搜集資料，提供原著作品，組織學(xué)生集體閱讀指導(dǎo)，完成作業(yè)。

最后，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，且制定了評(píng)價(jià)表，效果很好，但是要想持續(xù)保持作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，還需持續(xù)完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等多角度不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)模式，保證作業(yè)的效果。

總而言之，在任務(wù)的引導(dǎo)下圍繞《西游記》的內(nèi)容設(shè)計(jì)名著作業(yè)，可以助力學(xué)生走入“西游”、了解“西游”、感受“西游”。在任務(wù)作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效提升。為了持續(xù)提高作業(yè)的效果，在今后的教學(xué)中還需不斷完善創(chuàng)新形式，強(qiáng)化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓作業(yè)成為學(xué)生全面發(fā)展的助力。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學(xué)校）

編輯：溫雪蓮