兒童審美視角下小學(xué)文言文教學(xué)的實踐研究

【摘要】文言文是我國古代由漢語書面語言寫成的文章，具有簡潔、精妙、深奧的特點。在小學(xué)階段，文言文是重要的教學(xué)內(nèi)容，文言文閱讀有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。小學(xué)語文教師可將兒童審美教育滲透進文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行審美，幫助學(xué)生感受文言文的意蘊之美、音律之美、文字之美、藝術(shù)之美和歷史之美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文教學(xué)；兒童審美；文言文閱讀；審美教育

作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校。

文言文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言比較困難。要想幫助學(xué)生更好地掌握文言文，教師需要遵循小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，并基于此展開教學(xué)。本文提出，小學(xué)語文教師可以借助兒童審美視角開展文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行審美，鑒賞文言文的語言、意境和情感等，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力、審美感知能力、文化素養(yǎng)等，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、兒童審美的主要特征及其與文言文學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）兒童審美的主要特征

第一，學(xué)生對具體事物的感知通常較為敏銳，對色彩、線條、形狀和空間的感受力較強，并往往能從中感受到美。但對于抽象的概念或形象，學(xué)生一般難以產(chǎn)生明顯的審美感知。第二，學(xué)生往往具有強烈的好奇心，對接觸到的多數(shù)事物都會具有探究的欲望，能夠?qū)Ｗ⒌馗惺苁挛?，對事物進行審美。第三，學(xué)生往往有很多奇思妙想，習(xí)慣對事物展開想象，從一個元素聯(lián)想到另一個元素。這使得學(xué)生在審美時也易于產(chǎn)生聯(lián)想，在不知不覺中完成審美創(chuàng)造［1］。第四，學(xué)生的聽覺和視覺都比較敏感，情感也非常充沛，這使得他們在審美時易于對聲音、畫面和情感產(chǎn)生強烈的感知。

（二）兒童審美與文言文學(xué)習(xí)的關(guān)系

文言文的語言多有韻律感，在聽到別人誦讀文言文或自己誦讀文言文時，學(xué)生能夠?qū)Ω挥泄?jié)奏感的句段產(chǎn)生良好的審美體驗。小學(xué)階段所選編的不少文言文都具有較強的故事性，這能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對文言文進行審美感知。文言文中多有留白之處，這為學(xué)生的奇思妙想留下充足的空間，使學(xué)生在閱讀時能夠縱情展開聯(lián)想，促進學(xué)生的審美感知［2］。文言文還多蘊含豐富的歷史元素和濃郁的情感，從而能夠激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)生的審美體驗。

二、兒童審美視角下小學(xué)文言文教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

教師在兒童審美視角下，將文言文教學(xué)和審美教育進行融合，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時就會擁有更充沛的活力，能以積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)文言文，克服對文言文的畏難情緒。學(xué)生也能在學(xué)習(xí)文言文的過程中更保持專注，深入研究文言文的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的樂趣［3］。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

兒童審美視角下的文言文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生對文本的深入理解與審美創(chuàng)造。如此，學(xué)生對文本的理解水平將得到提高，能夠更精準(zhǔn)地理解字、詞、句、段、篇，對作者思想的把握會更準(zhǔn)確、到位；學(xué)生的閱讀速度會得到提高，能夠在更短的時間內(nèi)完成對文本的閱讀理解［4］；學(xué)生的問題解決能力會得到提高，能夠結(jié)合宏觀與微觀視角對文本進行解析，從而更好地解決問題。

（三）有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

在小學(xué)階段，美育極為重要。教師聚焦兒童審美視角，在文言文教學(xué)中融入審美教育，有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，學(xué)生對語言文字的審美能力能得到提高。學(xué)生能夠鑒賞語言文字在音律、結(jié)構(gòu)和用意等方面的美感。其次，學(xué)生對文本意境的審美能力能得到提高。學(xué)生在欣賞文本時能夠順利感受到抽象的意境美，由此想象力和創(chuàng)造力也能得到提高。最后，學(xué)生對文本所承載的文化內(nèi)涵的審美能力也能得到提高。學(xué)生能夠深入挖掘文言文背后的文化內(nèi)涵，延伸知識的廣度和深度，發(fā)現(xiàn)文化之美。

三、兒童審美視角下小學(xué)文言文教學(xué)的實踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受意蘊之美

文言文相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時感到語言晦澀，很可能興致不高?；诖?，小學(xué)語文教師可根據(jù)文言文所表達的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)視頻情境，把文言文的意蘊通過具體的事物呈現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生演繹文言文故事，使學(xué)生主動進入情境，對文言文的意蘊產(chǎn)生更具體、更深刻的感受。在情境的作用下，學(xué)生能從具體的事物中逐漸感受到文言文的意蘊美，強化對文言文的審美感知［5］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《鐵杵成針》的教學(xué)為例。教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的動畫短片，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有整體的把握，對文中出現(xiàn)的象耳山、小溪和鐵棒的意象以及李白和老婦人的形象有直觀的感受，進而對故事的寓意產(chǎn)生深刻的體會。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組扮演李白和老婦人，上演鐵杵磨成針的故事，使學(xué)生領(lǐng)悟堅韌意志之美，強化其審美感知。

（二）注重誦讀，感受音律之美

文言文的語言特點使其往往具備音律之美。文言文中的句子往往具有強烈的節(jié)奏感，句子之間的停頓、句子的長短變化以及字韻的巧妙安排使文言文讀起來朗朗上口、饒有韻味［6］。這就為學(xué)生提供了豐富的審美材料。小學(xué)生往往具有敏銳的聽覺，容易感知到文字的音律，因而也就能對文言文的音律之美產(chǎn)生深刻的印象。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏誦讀文言文。與此同時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放古風(fēng)音樂來給學(xué)生配樂，強化學(xué)生對文言文音律美的感受。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生默讀一遍這則文言文，找出不認(rèn)識的字，通過查字典把不認(rèn)識的字的字音和釋義都標(biāo)注出來，特別是“帝”“曰”“溺”“堙”這幾個字，從而自主解決誦讀的障礙。之后，教師可以給學(xué)生示范誦讀，注意把控好語速和節(jié)奏，確保速度適中、節(jié)奏分明，讀出神秘與豪邁的感覺。如，教師在讀“炎帝之少女，名曰女娃”一句時，“炎帝”二字可以適當(dāng)放緩，“之少女”可以用三連音的方式加快語速，“名曰女娃”要讀得均勻且抑揚頓挫，從而體現(xiàn)這一句的音律之美。在示范后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，播放與此文言文相襯的古風(fēng)音樂，深化學(xué)生對音律之美的感受。

（三）鑒賞對比，感受文字之美

首先，文言文對事物的描述比較精煉，具有簡潔凝練的文字之美。對此，教師可以通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文文字的簡潔美和精確美。其次，文言文中的用字用詞往往都經(jīng)過作者深思熟慮的推敲，讀者在對之細(xì)細(xì)思索后能品出豐富的意味。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“換字法”分析字詞的奧妙［7］。最后，文言文的語法與現(xiàn)代漢語有不同之處。這雖然會在一定程度上增加學(xué)生理解文言文的難度，但也給學(xué)生帶來了陌生的審美感受，豐富了學(xué)生的審美體驗。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《古人談讀書》的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生將文章翻譯成白話文，在對比中感受文言文文字的精煉之美。如學(xué)生把“學(xué)如不及，猶恐失之”翻譯成白話文，感受二者差異，發(fā)現(xiàn)文言文的表達形式更具簡潔有力的美感，有一語驚醒夢中人的力量。對于“知之為知之，不知為不知，是知也”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“知”這個字，分析“知”在不同位置所表達的不同意義，從而讓學(xué)生感受到文言文用字的精妙。最后，教師還可以讓學(xué)生依靠自己的審美能力感受語法較為復(fù)雜的文言文句子的美感，品味其帶來的新鮮的美。

（四）填補留白，感受藝術(shù)之美

文言文常常有留白之處。在教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的審美能力，教師可以充分利用文言文的留白激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文言文進行聯(lián)想，填補文言文的留白內(nèi)容，實現(xiàn)對美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。教師可以讓學(xué)生把自己想象的內(nèi)容以畫畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生進行審美創(chuàng)造，從而在加深學(xué)生對文言文的理解的同時提升其審美素養(yǎng)［8］。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這則文言文的留白之處展開想象。如，教師讓學(xué)生想象故事里的楚人在說“吾盾之堅，物莫能陷也”時的神態(tài)和周圍人的反應(yīng)，想象盾的樣子等。與此同時，教師還可以適時提出如“這個盾是什么顏色的？”“這個人在介紹他的盾和矛時臉上是不是得意揚揚的樣子？”等問題，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促使學(xué)生把想象到的畫面畫出來。如此，教師在文言文中融入藝術(shù)美，使學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生對文言文的審美能力。

（五）結(jié)合歷史，感受歷史之美

文言文往往具有一定的歷史背景。教師在文言文教學(xué)中可以融入歷史學(xué)科的知識，豐富文言文的內(nèi)容，從而深化學(xué)生對文言文的理解，并借此滿足學(xué)生對歷史的好奇心，培育學(xué)生對文言文的審美情趣。具體而言，一方面，教師可以聯(lián)系文言文的創(chuàng)作背景，包括政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景以及作者的生平等，整合相應(yīng)的歷史資料，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；另一方面，教師可以給學(xué)生詳細(xì)介紹文言文中的歷史典故，使學(xué)生對文言文的內(nèi)容有更全面和深入的認(rèn)識，并感受到文言文的歷史底蘊。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例。教師可以給學(xué)生說明這則文言文選自《呂氏春秋》，并簡要介紹《呂氏春秋》的藝術(shù)特色和基本內(nèi)容，以及講述春秋戰(zhàn)國時期的歷史特點。如此，學(xué)生能夠感受到在動亂的春秋戰(zhàn)國時期，伯牙對高雅藝術(shù)不懈追求的高尚精神，以及伯牙與鍾子期真摯友誼的可貴。教師還可以讓學(xué)生課后自行閱讀史料，補充伯牙與鍾子期的故事，進一步感受在特殊的時代背景下知音的重要性，從而深化學(xué)生對這則文言文的審美體驗。

結(jié)語

綜上所述，為了提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師有必要從兒童審美視角對文言文教學(xué)策略進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中對文本進行審美。教師要遵循兒童審美的規(guī)律，在文言文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的意蘊之美；要注重誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的音律之美；要進行鑒賞對比，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的文字之美；要借助文言文的留白之處引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受文言文的藝術(shù)之美；要挖掘文言文的歷史文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對美的感受。如此，教師能加深學(xué)生對文言文的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

【參考文獻】

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