興業(yè)縣“學講導結(jié)”教學模式在農(nóng)村初中生物實驗課的應用實踐研究

【摘要】2017年以來，興業(yè)縣結(jié)合本地情況，不斷深化課堂教學改革，提高教師教學能力，形成了具有本縣教育特色的“學講導結(jié)”智慧課堂教學模式。該模式在多門學科教學中得到成功應用，取得了顯著成效。但是，當前興業(yè)縣農(nóng)村初中生物實驗課尚缺乏“學講導結(jié)”教學模式的實踐應用。因此，文章以興業(yè)縣“學講導結(jié)”教學模式為切入點，研究其在農(nóng)村初中生物實驗課中的實踐應用，以期提高農(nóng)村初中生物實驗課的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】興業(yè)縣；“學講導結(jié)”；農(nóng)村初中；生物實驗課

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“興業(yè)縣‘學講導結(jié)教學模式在農(nóng)村初中生物實驗課的應用實踐研究”（課題編號：2023ZJY737）的研究成果。

個人簡介：黃麗明（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣教師進修學校。

2017年以來，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣開始借鑒江西金太陽教育集團的經(jīng)驗，結(jié)合本地教育實際，不斷深化課堂教學改革，培養(yǎng)教師的教學能力，形成了具有縣域教育特色的“學講導結(jié)”智慧課堂教學模式。“學講導結(jié)”教學模式主要以自主、合作、探究為學習方式，強調(diào)將自學與群學、展講與評講、引導與點撥、歸納與總結(jié)相結(jié)合。農(nóng)村初中生物實驗課對學生學習生物有很大幫助，但由于農(nóng)村教育資源相對匱乏，教學條件有限，實施起來存在一些局限和不足。第一，由于缺乏適宜的實驗設備和場地，學生開展實驗存在困難。第二，農(nóng)村初中生物實驗課教學模式單一，缺乏互動性和探究性，學生的積極性和創(chuàng)造力得不到充分激發(fā)。第三，教師的教學理念和方法有待更新，教學效果有待提高。因此，研究如何借助具有縣域特色的興業(yè)縣“學講導結(jié)”教學模式提高農(nóng)村初中生物實驗課的教學質(zhì)量和教學效果，成為當務之急。

一、“學講導結(jié)”教學模式

“學講導結(jié)”教學模式是一種以自主、合作和探究為主要學習方式的智慧課堂教學方法，它將學生的學習過程分為“學”“講”和“結(jié)”三個階段，旨在實現(xiàn)學生和教師智慧的同構共生?！皩W”階段主要以目標導向、問題引導和練習鞏固等方式激發(fā)學生的積極性和主動性，強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究學習。在“講”階段，學生在自主學習和合作學習后進行交流展示，通過匯報學習結(jié)果、提出問題以及互相幫助來加深對知識的理解和鞏固?！敖Y(jié)”階段強調(diào)整理總結(jié)和練習提升，學生要在教師的指導下梳理知識、建構知識體系，并形成可視化的文字材料，完成達標檢測題并相互檢查、及時糾錯，以檢驗所學并鞏固成果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和方法的提煉?！皩А彪A段是教師在整個教學過程中發(fā)揮主導作用的環(huán)節(jié)，教師要在學習、講解和總結(jié)過程中進行引導和點撥，關注學生學習的疑難點、重點和易錯點，并及時給予指導，引導學生思考和追問他們未注意到的知識點和訓練點［1］。

二、在農(nóng)村初中生物實驗課中應用“學講導結(jié)”教學模式的作用

在農(nóng)村初中生物實驗課中應用“學講導結(jié)”教學模式，可以更好地激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，提升學生的自主學習和問題解決能力。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在農(nóng)村環(huán)境下，學生通常面臨資源匱乏和學習動力不足的問題。在“學講導結(jié)”教學模式下，教師可以設計有趣且與農(nóng)村生活相關的實驗項目，激發(fā)學生的好奇心和興趣。例如，在開展關于植物生長的實驗時，教師可以選擇本地特有的農(nóng)作物作為研究對象，讓學生親身參與與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作能力

在“學講導結(jié)”教學模式下，教師鼓勵學生提出問題、分享觀察結(jié)果，并通過討論和辯論，共同探索和解決實驗中遇到的困難。學生在實驗過程中分工合作、溝通交流、解決問題，可以提升團隊合作能力和溝通能力。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

“學講導結(jié)”教學模式強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。當學生在實驗過程中遇到問題時，教師沒有直接給出答案，而是引導他們運用科學方法來解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力［2］。

三、興業(yè)縣“學講導結(jié)”教學模式在農(nóng)村初中生物實驗課中的應用

（一）以生為本，鼓勵學生自主學習

學生是學習的主角，所以，在農(nóng)村初中生物實驗課上，教師應該圍繞學生這一主體來應用“學講導結(jié)”教學模式，采取積極措施鼓勵學生自主學習。

例如，在指導學生開展實驗“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本”時，教師充分尊重學生自主性，鼓勵學生自主學習。首先，教師通過引入植物細胞結(jié)構的相關知識，與學生分享一些有趣的觀察結(jié)果或科學發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使他們主動參與實驗。其次，教師提供清晰明確的實驗步驟示范和技巧指導，提供適當?shù)膶嶒炂鞑暮筒牧?，讓學生了解如何正確操作實驗器材，確保每位學生都能夠順利開展實驗。最后，在實驗過程中，教師以啟發(fā)性問題引導學生思考植物細胞的結(jié)構特點及其與生活環(huán)境的關系，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，引發(fā)他們對生物學知識的深入思考［3］。

（二）小組合作，促使學生深入探究

學習是一個合作的過程，學生在與同伴共同學習和探究的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，還能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，進而取長補短。在初中生物實驗課上，教師可運用“學講導結(jié)”教學模式，鼓勵學生以小組合作的方式合作學習，促使學生展開更深層次的探索。

比如，在引導學生開展實驗“制作人口腔上皮細胞臨時玻片標本”時，教師便可以采取小組合作學習的方式，促使學生合作開展實驗，具體步驟如下。

一是分組合作。教師將學生分成若干個小組，鼓勵他們分工合作完成實驗任務，如一個學生負責準備實驗材料，另一個學生負責進行實驗操作。通過小組合作，學生能夠相互協(xié)助、共同解決問題，提高實驗效率。

二是共享資源和知識。在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生交流自己在實驗過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)，將個人對實驗的理解和認識分享給小組成員，從而豐富彼此的知識儲備，開闊視野。

三是答疑解惑和相互評價。在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵小組成員相互協(xié)助，解答彼此的疑惑，借助小組成員的經(jīng)驗和知識，幫助自己更好地理解和掌握實驗原理和操作步驟；引導小組成員進行相互評價和反饋，發(fā)現(xiàn)自身不足并及進改進。

（三）拓展思維，提高學生的學習效率

在農(nóng)村初中生物實驗教學中，教師不僅要引導學生掌握學科知識與技能，還要拓展學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的科學思維。

比如，在教學“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課內(nèi)容時，教師以拓展學生的思維為目標，引導學生參與到本次實驗的知識整理與總結(jié)環(huán)節(jié)中。

一是知識整理與概念建構。教師先向?qū)W生介紹有關種子萌發(fā)的基礎知識，鼓勵他們將種子結(jié)構、種子萌發(fā)過程、影響種子萌發(fā)的因素等內(nèi)容進行分類整理，以概念圖或思維導圖的形式呈現(xiàn)，從而幫助學生建立和理清知識之間的聯(lián)系和層級關系。

二是多角度復習與討論。教師組織學生以小組為單位展開多角度的復習與討論。教師讓每個小組選擇一個特定角度，如溫度、濕度、光照等，通過查閱資料和彼此交流，深入了解該因素對種子萌發(fā)的影響，并與其他小組分享本組的研究成果，從而加深學生對種子萌發(fā)的環(huán)境條件的理解，促進學生之間的相互學習和啟發(fā)。

三是實驗設計與探究。在實驗設計環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生思考種子萌發(fā)的條件和要素，進一步探究其中的關系，提出自己的假設，并設計和完成實驗。這樣，學生能夠直觀觀察種子的萌發(fā)過程，驗證他們提出的假設，加深自己的認知。

四是綜合總結(jié)與應用拓展。實驗結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)實驗結(jié)果，解釋和分析在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，歸納影響種子萌發(fā)的主要環(huán)境因素，完善知識體系。此外，教師還設計了一些應用拓展題，如“如何根據(jù)種子萌發(fā)的環(huán)境條件改善農(nóng)作物的產(chǎn)量？”“除溫度、濕度和光照外，還有其他什么因素可能影響種子的萌發(fā)？”等，讓學生運用所學知識進行思考和探究。

（四）及時點撥，發(fā)揮教師引導作用

學生的學習與發(fā)展離不開教師的點撥。因此，教師在農(nóng)村初中生物實驗課上，要充分發(fā)揮“學講導結(jié)”教學模式的價值和作用，及時點撥學生的學習，升華學生的學習效果。

例如，在指導學生開展實驗“觀察蚯蚓的爬行”時，教師及時點撥學生，發(fā)揮教師的引導作用，使“學講導結(jié)”教學模式在初中生物實驗教學中得以有效運用。

首先，在實驗開始之前，教師設計了一些問題，引發(fā)學生的思考。如“你們對蚯蚓的爬行有什么猜想？”“你們認為什么因素會影響蚯蚓的爬行速度？”等。這樣的課前引導能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的實驗觀察做好準備。

其次，在實驗過程中，教師觀察學生的實驗過程，及時給予學生指導，并提示實驗觀察重點。例如，引導學生注意觀察蚯蚓軀體的變化、運動軌跡、運動速度等。同時，教師還就某些實驗現(xiàn)象提出問題，引導學生深入思考和探究。

再次，教師密切觀察學生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學生出錯時及時給予糾正和指導。例如，若學生未能正確觀察蚯蚓運動的特點，教師可以示范并引導學生重新觀察。教師還鼓勵學生提出問題和疑惑，幫助他們解決困難，加深認知。

最后，實驗結(jié)束后，教師通過提問、討論和展示等方式，組織學生分析和總結(jié)本小組觀察到的現(xiàn)象和收集到的數(shù)據(jù)，帶領學生總結(jié)影響蚯蚓爬行速度的因素。

結(jié)語

綜上所述，在興業(yè)縣農(nóng)村初中生物實驗課教學中運用“學講導結(jié)”教學模式，有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學時，教師要以生為本，鼓勵學生自主學習；組織小組合作，促使學生深入探究；拓展學生思維，提高學生的學習效率；及時點撥，發(fā)揮教師的引導作用，促使初中生物實驗課教學質(zhì)量獲得進一步提升。

【參考文獻】

［1］岳鵬.學講模式在初中生物教學中的運用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（18）：22.

［2］王倩.“學講計劃”下導學案在初中生物教學中的應用研究：以沛縣第五中學為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2021.

［3］魏秀.學講模式在初中生物教學中的應用［J］.初中生世界，2016（28）：76-77.