打造初中美術創(chuàng)作教學的“四度空間”

【摘要】要想引導學生的美術創(chuàng)作，就要精心打造學生美術創(chuàng)作的“四度空間”。生活空間是學生美術創(chuàng)作的源泉，方法空間是學生美術創(chuàng)作的路徑，交流空間是學生美術創(chuàng)作的策略，評價空間是學生美術創(chuàng)作的驅(qū)動力。從生活、方法、互動和評價四個方面打造學生美術創(chuàng)作的“四度空間”，能提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中美術；創(chuàng)作教學；“四度空間”

作者簡介：葉才紅（1975—），女，福建省平和廣兆中學。

初中美術教學除了要引導學生審美，還要引導學生立美、創(chuàng)美；教師不僅要提高學生的繪畫創(chuàng)作能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的人才［1］。引導學生立美、創(chuàng)美，首先要培育學生的美術觀察力，其次要提升學生的美術思維力，最后要催生學生的美術想象力、表現(xiàn)力。這些美術核心素養(yǎng)的形成，可通過教師有意識地引導、啟發(fā)、點撥學生的美術創(chuàng)作來實現(xiàn)。學生的美術創(chuàng)作，一方面是表現(xiàn)自我對外界的觀察；另一方面是表現(xiàn)自我內(nèi)在的感受、體驗、感悟。對外界的觀察，能幫助學生搭建美術學科與實際生活之間的橋梁，讓學生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；對自我內(nèi)在感受、體驗、感悟的表現(xiàn)，能讓學生抒發(fā)自我的情感、意欲等。因此，教師要致力于提升學生的美術創(chuàng)作水平，讓美術創(chuàng)作成為學生的一種生命實踐活動創(chuàng)造，成為學生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

一、打造生活空間：讓身游帶動神游

觀察是學生進行美術創(chuàng)作的前提，體驗是學生進行美術創(chuàng)作的核心。引導學生的美術創(chuàng)作，首先要讓學生開展美術式觀察，其次要引導學生感受、體驗，最后才能指導學生將體驗化為創(chuàng)作。教師要著重培養(yǎng)學生的觀察力，使學生擁有一雙善于觀察美、捕捉美的眼睛和一顆善于感受美、體驗美的敏感的心靈。為此，教師可帶領學生走近大自然、走近社會，引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的心靈感受。觀察不是簡單地用眼睛看，而是有目的地用眼睛看、用大腦思考。在引導學生觀察、體驗生活的過程中，教師要努力幫助學生建立與生活的親密關系，讓學生凝神觀照、神與身游；要激發(fā)學生的寫生觀察興趣，調(diào)動學生的寫生觀察積極性，讓學生的寫生觀察有所選擇、有所取舍，有針對性、方向性和實效性。

以浙美版初中美術教材八年級上冊“從生活中吸取設計的靈感”這一課的教學為例。筆者引導學生從事物的形狀、色彩、結構等方面入手，有意識地觀察生活，并要求學生從生活中尋找創(chuàng)意，應用到創(chuàng)作中。在生活化的觀察中，學生有了許多驚人的、精彩的發(fā)現(xiàn)。以對荷的觀察為例，有學生在觀察中發(fā)現(xiàn)荷葉不沾水，就猜想這是否與不粘鍋的發(fā)明有關，設計師設計衣服的表面結構時是否可以從中獲得啟發(fā)，發(fā)明出防水、防油、防污的功能；有學生由荷花綻放的姿態(tài)聯(lián)想到客廳的燈，猜想如果把燈做成荷花的形狀，是否能更大范圍地照亮客廳；有學生從蓮蓬的形狀聯(lián)想到浴室里的花灑，從中獲得了一些靈感；等等。

引導學生走近生活，打造學生美術創(chuàng)作的生活空間，還要求教師引導學生擦亮眼睛，讓學生進行視角的轉換，用一種“陌生”的眼光來打量、發(fā)現(xiàn)平常熟視無睹的生活事物的特征、特點、特質(zhì)。只有讓學生擁有“視角轉換的想象力”，學生的觀察、體驗才不會囿于一隅，才會不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，生成新的建構、新的表現(xiàn)、新的創(chuàng)造。

學生可以通過觀察，領略到自然界中事物形態(tài)的多姿多彩。當學生在生活中有意識地、細致地、扎實地關注事物，他們對事物的印象就會十分深刻。在觀察中，學生展開藝術性、實用性、關聯(lián)性、設計性的聯(lián)想和想象，并能夠從自然界中的事物獲得了許多美術創(chuàng)作、設計的靈感和啟發(fā)。在設計研發(fā)的某些時刻，那些沉淀于學生心靈深處的印象、形象就會浮現(xiàn)出來，與美術創(chuàng)作形成一種碰撞，進而迸發(fā)靈感的火花。

二、打造方法空間：讓素養(yǎng)驅(qū)動創(chuàng)作

美術創(chuàng)作不僅需要學生具有較強的模仿能力，還要求學生具有較強的建構能力、創(chuàng)造能力。在初中美術教學中，教師要同時注重“美”和“術”的教學，不僅要注重傳授學生方法和技巧，還要注重利用美術作品熏陶和感染學生，發(fā)展學生的美術認知、思維，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。擁有一定的文化理解素養(yǎng)，具有豐厚的美術核心素養(yǎng)積累、積淀，學生的美術認知、思維才能走向深刻，學生的創(chuàng)作水平、創(chuàng)作技巧才能水漲船高。因此，教師在引導學生開展美術欣賞的過程中，不僅要引導學生看，還要引導學生思，讓學生從文化、歷史、美術等視角欣賞美術作品。只有這樣，學生才能解讀出美術作品的深刻內(nèi)涵。

在引導學生解讀美術作品的時候，教師一方面可以引導學生結合美術作品的創(chuàng)作背景、表達意圖及創(chuàng)作者的成長經(jīng)歷等，對作品蘊含的文化、精神內(nèi)涵展開解讀，讓學生感受和體悟美術作品的審美情趣、情感、意蘊等；另一方面，教師還可以引導學生直面作品本身，從作品本身的美術特質(zhì)、表現(xiàn)元素、表現(xiàn)要領等方面來認識靜物之美。

以浙美版初中美術教材八年級上冊“靜物之美”這一課的教學為例。教學時，筆者引導學生認識靜物這一概念，了解靜物的表現(xiàn)方法，如靜物的構圖、靜物的組合、靜物的層次、靜物的表現(xiàn)要素、靜物的明暗表現(xiàn)方法（包括光影、質(zhì)感、空間等）等。首先，筆者從生活中物品所形成的空間、光影等入手，引導學生認識靜物。其次，筆者呈現(xiàn)一些美術大師的作品，如林風眠的中國畫《靜物》、卡拉瓦喬的油畫《水果籃》、李超士的色粉畫《土豆和蘿卜》等，引導學生深入觀察這些畫作。最后，筆者以問引思：“這些畫作有什么共同點？”在筆者的點撥下，學生的美術認知逐漸走向深刻。

有了對靜物及靜物表現(xiàn)方法的認知基礎后，筆者引導學生進行美術創(chuàng)作。有學生用線條描繪靜物；有學生用光影的變化來展現(xiàn)靜物；有學生用顏色的深淺來探究靜物的表現(xiàn)；還有學生從整體性的構圖、布局、空間感視角來安排靜物；等等。

靜物之美的表現(xiàn)是有講究、有順序的。教師要先引導學生認識靜物、感知靜物之美，再在此基礎上引導學生表現(xiàn)靜物之美。這要求教師要精心打造學生美術創(chuàng)作的方法空間，對學生的美術創(chuàng)作進行相機性、針對性的指導。通過教師的指導、點撥和啟發(fā)，學生能夠掌握相關的美術創(chuàng)作技巧，突破美術創(chuàng)作的障礙，解決美術創(chuàng)作的問題，形成良好的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

三、打造交流空間：讓互動把控方向

在引導學生進行美術創(chuàng)作的過程中，教師不僅要引導學生自主思考、探究，還要引導學生與學生之間展開互動交流。學生通過互動交流，能夠共享、豐富美術創(chuàng)作經(jīng)驗。學生的交流互動，要圍繞著創(chuàng)作過程中的重點、難點問題展開。為此，教師要打造學生美術創(chuàng)作的交流空間，把控學生的交流互動方向，讓學生的交流互動形散神聚，進而打造更大的美術自主創(chuàng)作平臺，拓展學生的美術創(chuàng)作時空，賦予學生更為充分的美術自主創(chuàng)作權利?？梢赃@樣說，交流互動既有助于培養(yǎng)學生美術創(chuàng)作的獨特性、個性，又有助于促進學生實現(xiàn)美術創(chuàng)作經(jīng)驗、智慧等的共享和互補。

以浙美版初中美術教材八年級下冊“我設計的服裝”這一課的教學為例。筆者讓學生在完成服裝設計后，與同伴一起從服裝的款式、色彩、搭配等方面展開比較，讓學生在比較中觀照他人的創(chuàng)作、審視自我的創(chuàng)作。在交流互動中，學生深刻地認識到，服裝設計不僅要得體，還要美觀。基于這樣兼具實用性和審美性的認知，學生對自我以及他人設計的服裝進行積極、主動、大膽的反思、質(zhì)疑和批判，找尋自己與他人在服裝設計過程中存在的問題。

比如，在服裝的款式上，學生通過討論，設計出A型、H型、V型、T型等款式；在服裝色彩上，學生通過交流，認識到服裝設計要關注色彩的和諧、色彩的對比等；在線條和紋樣方面，學生手繪了許多草圖，設計出許多樣式；在面料的質(zhì)地上，學生討論出可以用布匹、毛料、皮革等面料、材料制作服裝；在設計細節(jié)方面，學生注意到了裙子的褶皺、衣領的設計；等等?；顒咏Y束后，筆者還舉辦了一個“我設計的服裝展”活動，組織學生展示自己的服裝設計作品并與其他同學一起交流創(chuàng)作心得。

在交流互動的基礎上，學生的視覺感受力、體驗力和色彩搭配能力等得以提升，誕生出許多服裝設計、創(chuàng)作的新點子、新路子，創(chuàng)作出更多別樣的服裝設計作品。同時，學生的服裝設計概念逐漸清晰，服裝設計技能、技巧等不斷豐富。

形散神聚是學生進行美術創(chuàng)作交流互動最為重要的特征，它能確保學生的交流互動不偏航。在引導學生進行交流互動的過程中，教師要發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象，豐富學生的認知、感受和體驗。同時，教師還要引導學生圍繞存在的問題展開深入研討，讓學生的思維、認知和想象聚焦起來，朝著既定的學習目標邁進，這就是形散神聚?；咏涣鞯男紊⑸窬?，能讓學生的美術創(chuàng)作更具針對性和實效性。

四、打造評價空間：讓自信激發(fā)創(chuàng)造

要引導學生的美術創(chuàng)作，教師還要注重對學生的創(chuàng)作作品進行反饋和評價，打造學生美術創(chuàng)作的評價空間。傳統(tǒng)的評價，往往以教師單一性、標準化的評價為主。很多教師往往喜歡用簡單、武斷的評價量規(guī)來評價學生，這樣的評價方式不僅無法讓學生清晰認識到自己的美術創(chuàng)作有哪些閃光點，哪些地方存在問題，還容易打擊學生的美術學習自尊心、自信心。要想激發(fā)學生的美術創(chuàng)作潛質(zhì)、潛能，教師需要用好評價這一杠桿。多元評價就能夠很好地發(fā)揮評價的作用。實踐證明，多元評價能提高評價的全面性和準確性，增強學生美術創(chuàng)作的動力和信心。

美術教學評價，要從學生美術學習的具體學情出發(fā)，涵蓋學生的美術學習經(jīng)驗差異、認知能力差異、文化素養(yǎng)差異等多個方面。只有聚焦學生的具體學情，教師才能對學生的美術創(chuàng)作作出科學、合理的評價。美術評價不應當千人一面，而應當具有全面性、多樣性，要能讓學生通過美術評價獲得美術認知、思維、想象力、創(chuàng)作能力等的升級進階。

以浙美版初中美術教材八年級上冊“手繪簡筆人物”這一課的教學為例。筆者在教學中引導學生應用多種技巧和方法進行創(chuàng)作。如“猜想合作繪畫法”，即讓一位學生描述人物的特征，其他同小組的學生根據(jù)描述手繪簡筆畫；“接力畫畫”，即讓學生接力前一位學生手繪的簡筆畫進行豐富、補充，直到全組學生完成一幅完整的手繪簡筆畫；“一分鐘寫生法”，即讓小組中的某位學生做模特，其他學生在一分鐘之內(nèi)對其特征、姿態(tài)、神態(tài)等進行刻畫；“情景體驗創(chuàng)作法”，即讓小組中的一位學生或幾位學生進行角色表演，其他學生創(chuàng)作簡筆畫；等等。手繪簡筆人物的活動結束后，學生以小組為單位，先對彼此的作品進行點評，再對自己的作品進行修改、完善，并推選自己心目中最好的作品。

為尊重學生的個體差異，讓評價更有針對性、差異性，教師可以讓學生進行跨組點評和比較，讓評價更為全面、客觀；可以采取投票、提問的方式，讓學生選出自己最喜歡的作品；可以將學生的作品上傳到班級群中，聽取來自不同學生、教師、家長的點評、建議等。

總的來說，教師要引導不同的主體對學生的美術創(chuàng)作進行評價，讓評價不是“蓋棺定論”，而具有開放性、生成性。豐富多元的評價，有助于學生結合評價結果改進作品，發(fā)現(xiàn)自己的藝術潛能，增強美術創(chuàng)作信心，從而勇于創(chuàng)作、善于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。

評價不是為了甄別和選拔，而是為了促進和發(fā)展。因此，教師要以引導學生發(fā)現(xiàn)自身的美術創(chuàng)作潛力為目標，巧妙應用評價這一手段和工具來促進學生的美術創(chuàng)作。實踐證明，多元評價能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作積極性，讓學生的美術創(chuàng)作過程成為學生自我愉悅的過程，成為學生實現(xiàn)自我價值的過程。

結語

美術課程能夠豐富學生的藝術體驗，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)作能力，使學生獲得美的感知［2］。本文從生活、方法、互動和評價四個方面出發(fā)，總結打造學生美術創(chuàng)作“四度空間”、提升學生美術核心素養(yǎng)的教學策略。實踐證明，打造學生美術創(chuàng)作的“四度空間”，能提升學生的生活感受力、體驗力，能激發(fā)學生借助美術創(chuàng)作表達自己觀點、想法、情感的積極性。綜上，初中美術教師可通過打造學生美術創(chuàng)作的“四度空間”，來提升學生的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)等美術核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］鄭允超.初中美術教學中繪畫創(chuàng)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究［J］.美術教育研究，2021（6）：164-165.

［2］林敏華.初中美術“手工創(chuàng)作”教學實踐探究［J］.基礎教育論壇，2023（12）：110-112.