新課程標準背景下初中美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)真實性學(xué)習(xí)

丁翎

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在新課程改革背景下如何更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置問題情境，構(gòu)建任務(wù)群的主題性單元教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“法寶”。新課標在學(xué)段劃分、核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面更加強化和凸顯了人的因素，而“育人”的關(guān)鍵在于以知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過程，從而真實地創(chuàng)作作品，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中思”，通過各種藝術(shù)實踐，全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，注重藝術(shù)實踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的一大亮點是更加體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點——實踐性。根據(jù)內(nèi)容重新整合課程，形成四個實踐門類，突出藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性。在實踐過程中分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求嵌入這些任務(wù)之中，學(xué)生通過解決任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些任務(wù)都具有真實性，是主題式、生活化、情境化、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即真實性任務(wù)。執(zhí)行真實性任務(wù)的過程是在課堂上階段性開展的，可以多次連續(xù)展開，需要師生合作完成任務(wù)。各項任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)情境循序漸進地進行開放性探究學(xué)習(xí)，整個過程應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，最終形成真實性任務(wù)成果。比如：“學(xué)習(xí)單”“任務(wù)單”“學(xué)問單”“評價表”等，每個任務(wù)都有自己的引導(dǎo)功能。

我們以蘇少版初中美術(shù)八年級上冊“造型·表現(xiàn)”這一單元的內(nèi)容為例一起分析探討教與學(xué)的模式，包括用心靈接觸自然、變遷中的家園、空間與層次三課內(nèi)容。

在第二課時中，教師在講解風(fēng)景透視環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)無錫的風(fēng)景圖片（見圖1、圖2、圖3、圖4），小組成員相互交流，說說運用了怎樣的透視原理，它們分別帶給我們什么樣的心理感受？小組討論完成以下任務(wù)單（見表1）。

在第三課時中，教師布置了真實性任務(wù)，開展小組活動：將生活中的一棵平面的樹變立體，要求小組討論，合作完成。小組成果展示（見圖5），每組的樹都有一定的立體感，有的局部提亮，有的局部加深，還有的加了一些其他的顏色……引出印象主義畫家莫奈的《白楊樹》。學(xué)生親自實踐把平面的樹變立體后，會更細致地觀察畫家的做法。

二、重視真實情境，促進深度體驗

真實性任務(wù)很大程度上能夠促使學(xué)生根據(jù)特定情境進行自主開放性的探究，而“情境”則可以是真實生活的情景再現(xiàn)和真實事件的背景勾勒，也可以是一個虛擬的仿真情景?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提到，學(xué)習(xí)任務(wù)是藝術(shù)實踐的具體化，是學(xué)生在現(xiàn)實生活或特定情景中綜合運用所學(xué)知識、技能等完成的項目、解決的問題等。新課標中提到的20項美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的每一項均要求學(xué)生以真實學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點，完成相應(yīng)的藝術(shù)實踐，獲取第一手的經(jīng)驗。真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境很大程度上需要重視生活經(jīng)驗與藝術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。將富有教育意義的生活經(jīng)驗與情境納入課程藝術(shù)實踐，學(xué)生在真實的情境中將經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)思想方法，獲得藝術(shù)思維的深度學(xué)習(xí)。

在第一課時中，教師一開始創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生在真實生活中尋找自己感興趣的風(fēng)景圖片，可以是自己親手拍的深受感動的一處風(fēng)景，可以是自己小時候和父母或祖父母一起生活過的、給自己留下美好記憶的住處，也可以是網(wǎng)上或雜志上的一處沒去過但又非常向往的地方。

本單元課程中教師鼓勵學(xué)生借鑒大師的藝術(shù)表現(xiàn)手法，描繪心中的美景，抒發(fā)情感。為了讓學(xué)生更好地了解優(yōu)秀的作品是如何被創(chuàng)作出來的，在學(xué)習(xí)西方風(fēng)景畫時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的仿真情景，播放視頻《至愛梵·高》中的片段，我注意到這樣一個場景（見圖6）：梵·高在麥田中作畫時，面前豎著這樣一件物品，看上去很像我們寫書法的米字格，這可能是梵·高為了方便取景而自制的取景框。課上教師讓學(xué)生以課本劇的形式模仿情節(jié)：梵·高被拒絕、被誤解；一生只賣出一幅畫、窮困潦倒；在疾病和心理困擾下住進了精神病院，在精神病院創(chuàng)作了著名的作品《星空》等。

三、以問題為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境化在主題性單元教學(xué)中的運用尤為明顯，主題式單元教學(xué)在真實學(xué)習(xí)任務(wù)情境下展開任務(wù)群學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在單元相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)達到螺旋式上升的效果。

本單元中教師聯(lián)系校園生活創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)校園狹長的地下車庫入口、枯燥的長長的樓梯、窨井蓋以及隔壁幼兒園的路障等，這些都是很好的創(chuàng)作風(fēng)景畫的區(qū)域。為了完成這個真實性任務(wù)，在單元教學(xué)中運用“以終為始”的設(shè)計方式（也稱為“逆向設(shè)計”），首先確定最終獲得的成果，然后根據(jù)預(yù)設(shè)結(jié)果設(shè)定評估證據(jù)，再向前逐一設(shè)計每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形成是根據(jù)問題的導(dǎo)向，借鑒問題進行自主鑒別、合作探究，在對問題持續(xù)不斷的探索中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識，最終解決問題，完成任務(wù)。教師重新設(shè)置課程，將本單元課程設(shè)計圍繞一個基本問題和三個具體問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，羅列問題清單，讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過程。本單元課程的基本問題是如何讓學(xué)生像藝術(shù)家一樣完成一幅風(fēng)景畫創(chuàng)作，依托三個具體問題分層探究。

第一個具體問題：面對實景，如何取景、構(gòu)圖？從構(gòu)思層面上，根據(jù)美術(shù)評論家費德門提出的美術(shù)鑒賞方法，從描述、分析、解釋、評價四個環(huán)節(jié)欣賞大師作品，結(jié)合大師作品學(xué)習(xí)取景、構(gòu)圖方法，選擇自己喜歡的主題風(fēng)景，完成2～3幅素描小稿。

第二個具體問題：如何在風(fēng)景畫中畫樹和建筑？了解透視的基本原理，使畫面具有較強的空間感與層次感。從技能層面上，借鑒大師作品探索風(fēng)景中常見的樹、建筑的畫法，了解平行和成角的透視原理。學(xué)生嘗試將第一課中的素描小稿升級成一幅素描風(fēng)景作品，可重明暗，可重線條，也可線面結(jié)合，對畫面中的各元素都要進行深入的思考和表現(xiàn)。

第三個具體問題：大氣透視和空間透視在風(fēng)景畫中有什么作用？如何用色彩表現(xiàn)風(fēng)景中的空間和層次。從創(chuàng)作層面上，解讀大師的作品，了解色彩透視的方法，感悟情感體現(xiàn)。學(xué)生在前期素描稿的基礎(chǔ)上用油畫棒在砂紙上進行彩色風(fēng)景畫創(chuàng)作，學(xué)習(xí)風(fēng)景的色彩透視和印象派的幾種表現(xiàn)形式。

這三個具體問題層層遞進，梳理了知識清單，每一階段的學(xué)習(xí)都有要解決的核心問題、核心素養(yǎng)目標和能力要求。教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)置課題，本單元架構(gòu)與課題設(shè)置由此形成。教師通過逆向設(shè)計倒推課時，用3個課時完成了本單元的教學(xué)。

四、教學(xué)評一體化，形成評價新生態(tài)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確指出：評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的推進，評價不再是教學(xué)后的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)全過程，從而建立起有效的評價機制。而真實性評價就是，學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案等真實性要求完成真實世界或模擬事件情境下的一項任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行階段性的評價。重視學(xué)生參與評價的過程，不僅是對學(xué)生最后作業(yè)的評價，而且各個教學(xué)階段都有自評、互評、總評。真實性評價是一種綜合性評價，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)結(jié)束后都要進行評價，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效最為完整的一種評價方式。教師在本單元中每一課都有一定的評價量規(guī)的模板評價。以第三課時的作業(yè)量規(guī)為例，如文末表2所示。

單元主題式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐在真實性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進行自主建構(gòu)，讓他們經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，體驗各種美術(shù)活動。學(xué)生在這一過程中學(xué)到各自所需要的知識與技能。教師要鼓勵學(xué)生像某一領(lǐng)域?qū)＜乙粯舆M行自主研究和探索，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會主動探究教材和情境化的問題。面對新課標，我們要厘清和解讀的還有很多，如關(guān)注大觀念、大任務(wù)、真實性、實踐性，從注重學(xué)科邏輯到更多地關(guān)注生活邏輯……其學(xué)習(xí)與實踐的道路正如朱熹在《朱子語類》中寫的：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！币虼?，我們應(yīng)認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》，順應(yīng)新課程改革要求，將這種教與學(xué)的模式應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，落實真實性學(xué)習(xí)理論，真正實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新變革，為新時代美育圖景描繪出基本形貌。

（作者單位：無錫市東林中學(xué)）

編輯：張國仁