必然與應(yīng)然：從社會(huì)現(xiàn)實(shí)性分析教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

摘 要：教育“內(nèi)卷化”可以理解為學(xué)習(xí)上的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)或無(wú)效競(jìng)爭(zhēng)，低效與內(nèi)耗。教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是受社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的影響致使教育本質(zhì)的物化，表現(xiàn)為對(duì)“物質(zhì)財(cái)富”的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)以及由此產(chǎn)生的治理體系復(fù)雜化和教育效率低下。面對(duì)教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，教育事業(yè)各主體須從主觀與客觀兩個(gè)層面著手，通過(guò)促進(jìn)教育資源分配的公平正義和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念或能緩解教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：教育“內(nèi)卷化”；社會(huì)現(xiàn)實(shí)；必然與應(yīng)然

中圖分類號(hào)：G40；C913

DOI： 10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.05.09

據(jù)媒體報(bào)道，2022年碩士研究生招生報(bào)名人數(shù)為474萬(wàn)，錄取人數(shù)約120余萬(wàn)，落榜的人數(shù)超過(guò)350萬(wàn)；國(guó)考則是213萬(wàn)人競(jìng)爭(zhēng)3萬(wàn)個(gè)崗位；考教師資格證的人數(shù)則有1 144萬(wàn)人之多。社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的壓力愈來(lái)愈嚴(yán)重。內(nèi)卷化最初作為一個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的描述性概念，本意是簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，后來(lái)被借用到經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域，意為投入與產(chǎn)出不成正比，最后被用于描述事物發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減①的現(xiàn)象。而被引到教育領(lǐng)域時(shí)，教育“內(nèi)卷化”可以理解為學(xué)習(xí)上的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)或無(wú)效競(jìng)爭(zhēng)，低效與內(nèi)耗。教育的“內(nèi)卷化”似乎是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，筆者試圖從社會(huì)現(xiàn)實(shí)性出發(fā)審視教育“內(nèi)卷化”形成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)原因，分析其對(duì)社會(huì)發(fā)展的利弊，并嘗試尋找緩解教育“內(nèi)卷化”的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、“內(nèi)卷化”現(xiàn)象產(chǎn)生的兩個(gè)前提

“內(nèi)卷化”能夠成為公眾時(shí)常提及的熱詞，學(xué)界大致以三個(gè)階段來(lái)梳理“內(nèi)卷化”概念的演變過(guò)程。第一階段，康德在《判斷力批判》一書(shū)中提出了“退行論”[1]213（involutions theorie），被形象表達(dá)為“內(nèi)向演化”或“內(nèi)卷”，“指在自然界和人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體不斷重復(fù)地向內(nèi)復(fù)雜化的過(guò)程”[2]64-65，不是向外演化，即與外部因素相結(jié)合與適應(yīng)。第二階段，亞歷山大·戈登威澤“描述一類文化模式，即當(dāng)達(dá)到了某種最終的形態(tài)以后既沒(méi)有辦法穩(wěn)定下來(lái)，也沒(méi)有辦法使自己轉(zhuǎn)變到新的形態(tài)，取而代之的是不斷地在內(nèi)部變得更加復(fù)雜”[3]，這一發(fā)展路徑就是“內(nèi)卷”?？死５隆じ駹柎膭t在《農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化：印尼的生態(tài)變遷過(guò)程》一書(shū)中，談到“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”，格爾茨通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，在爪哇島上的有限條件內(nèi)，投入的勞動(dòng)力與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高并不成正比，勞動(dòng)力的投入分工的精細(xì)，但是糧食產(chǎn)出量并未相應(yīng)的增加。“內(nèi)卷化”的概念逐漸被用來(lái)描述社會(huì)中出現(xiàn)的邊際報(bào)酬遞減現(xiàn)象。第三階段，黃宗智將格爾茨的“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展，并且在《長(zhǎng)江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展》一書(shū)中將“內(nèi)卷化”表達(dá)為“勞動(dòng)力增加情況下的單位工作日勞動(dòng)報(bào)酬遞減”或者說(shuō)是一種“無(wú)發(fā)展型增長(zhǎng)”[4]77。

一言以蔽之，“內(nèi)卷”一詞可以用來(lái)描述事物發(fā)展過(guò)程中的非線性關(guān)系。在量的層面上，當(dāng)事物發(fā)展達(dá)到一定比例時(shí)，邊際收益率降為零，這種情況下，如果投資仍在繼續(xù)，不能獲得更多的回報(bào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。這就是“內(nèi)卷化”出現(xiàn)之前的先決條件和特征之一。在質(zhì)的層面上，“內(nèi)卷化”一詞用來(lái)描述事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。事物發(fā)展到一定階段后，就不易突破瓶頸進(jìn)入更高階段的發(fā)展。其特點(diǎn)是內(nèi)部復(fù)雜性和精細(xì)性，側(cè)重于內(nèi)部變革和技術(shù)處理，而不是質(zhì)的突破。這也是“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的兩個(gè)前提和特征。因此，一個(gè)領(lǐng)域是否“內(nèi)卷化”，可以通過(guò)該領(lǐng)域是否滿足“內(nèi)卷化”的量和質(zhì)兩個(gè)方面的先決條件來(lái)評(píng)估。

二、教育“內(nèi)卷化”的本質(zhì)與必然性

教育活動(dòng)的“內(nèi)卷化”是指在特定階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師教學(xué)精力的增加，教育活動(dòng)變得更加精細(xì)和復(fù)雜，形成激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，但是獲得的收益卻出現(xiàn)了邊際效益遞減。問(wèn)題在于教育是否符合“內(nèi)卷化”的兩個(gè)先決條件。

（一）前提對(duì)照：“內(nèi)卷化”概念引入教育領(lǐng)域的可能性

教育是面向人的社會(huì)活動(dòng)，是為了發(fā)展人并指引人面向未來(lái)美好生活的一種社會(huì)化活動(dòng)，而不是為了人之外的別的目的。根據(jù)前文對(duì)“內(nèi)卷化”兩個(gè)先決條件的分析，可以明確當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域發(fā)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象，須滿足兩個(gè)前提：一是量的層面上出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減相對(duì)模糊；二是質(zhì)的層面上向內(nèi)部精細(xì)化、復(fù)雜化發(fā)展而沒(méi)有實(shí)質(zhì)突破。而從量的層面來(lái)看，對(duì)教育活動(dòng)的量化也是無(wú)法開(kāi)展的，甚至出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減相對(duì)模糊；從質(zhì)的層面來(lái)看，教育是否能獲得具體提升在無(wú)法量化時(shí)也會(huì)失去判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這是從教育的本質(zhì)上來(lái)分析時(shí)，教育與“內(nèi)卷化”的概念之間存在矛盾。

從現(xiàn)實(shí)上來(lái)看，教育作為一種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，無(wú)法擺脫具體的社會(huì)階段的影響，就如馬克思指出：“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性，是第二大形式，在這種形式下，才形成普遍的社會(huì)物質(zhì)變換、全面的關(guān)系、多方面的需要以及全面的能力的體系”[5]52。當(dāng)今社會(huì)依然處于馬克思所劃分的“對(duì)物的依賴性”的歷史階段，我們沒(méi)有擺脫“商品拜物教”的束縛，對(duì)物質(zhì)財(cái)富的競(jìng)爭(zhēng)仍然作為社會(huì)各類活動(dòng)的主要趨向。內(nèi)卷的產(chǎn)生離不開(kāi)“人類日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，供給與需求的不均衡性，必然導(dǎo)致內(nèi)卷。近代以來(lái)先后以蒸汽和電氣引發(fā)的兩次工業(yè)革命，創(chuàng)造出的財(cái)富超過(guò)了以往歷史的總和，生產(chǎn)力得到極大發(fā)展。但是，產(chǎn)能的極大提高并未解決資源的爭(zhēng)奪。從這個(gè)視角來(lái)看，爆發(fā)的兩次世界大戰(zhàn)無(wú)非是國(guó)家之間為緩解內(nèi)卷而爆發(fā)的資源爭(zhēng)奪戰(zhàn)。教育活動(dòng)也不例外，教育活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的資源亦然有限，優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)也必然會(huì)出現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)性來(lái)看，當(dāng)代社會(huì)教育活動(dòng)的本質(zhì)已經(jīng)對(duì)象化為“物”，社會(huì)是人與人之間關(guān)系的反映，而在“對(duì)物的依賴性”歷史階段，人與人之間的關(guān)系以物與物的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，教育活動(dòng)的本質(zhì)對(duì)象化為“物”是符合客觀歷史規(guī)律的。這樣一來(lái)教育活動(dòng)就從量與質(zhì)兩個(gè)層面具備了引入“內(nèi)卷化”概念的條件。

（二）“物的依賴性”：教育“內(nèi)卷化”的必然性

教育從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是不具有滿足“內(nèi)卷化”的前提，教育與“內(nèi)卷化”之間存在本質(zhì)的矛盾。但從社會(huì)現(xiàn)實(shí)性來(lái)看，教育活動(dòng)確實(shí)符合引入“內(nèi)卷化”概念的前提。而教育活動(dòng)作為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，不能脫離現(xiàn)實(shí)去分析教育領(lǐng)域的“內(nèi)卷化”。學(xué)界有的人將“內(nèi)卷化”概念引入教育活動(dòng)領(lǐng)域，并以否定的價(jià)值取向批判目前教育領(lǐng)域內(nèi)所出現(xiàn)的“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”“效率低下”和“發(fā)展不平衡”等，“忽視了內(nèi)卷化發(fā)生的制度環(huán)境”和“教育追求的同質(zhì)化傾向”[6]。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)性來(lái)看，我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)號(hào)召學(xué)生應(yīng)當(dāng)在“德智體美勞”五個(gè)方面得到全方位發(fā)展，不過(guò)，我國(guó)雖然邁入了全面小康社會(huì)，但是發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象依然存在，為了解決這些問(wèn)題，就需要大量為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的人才依然是當(dāng)前主要方向。這是由我國(guó)客觀歷史條件所決定，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)實(shí)現(xiàn)共同富裕，離不開(kāi)社會(huì)物質(zhì)資料的極大豐富，所以須優(yōu)先發(fā)展社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)。

我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家是擁有14億人口的大國(guó)，資源的人均擁有量還比較低，對(duì)社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的社會(huì)內(nèi)卷是合乎歷史的，并隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展內(nèi)卷必然會(huì)涉入教育領(lǐng)域。對(duì)于第三世界的落后國(guó)家來(lái)說(shuō)，貧窮與資源的匱乏，時(shí)常爆發(fā)武裝沖突，國(guó)家治理體系相對(duì)欠完善，整個(gè)社會(huì)還停留于領(lǐng)土和經(jīng)濟(jì)的爭(zhēng)奪階段，教育事業(yè)的發(fā)展相對(duì)落后并未出現(xiàn)內(nèi)卷現(xiàn)象。因此，我國(guó)出現(xiàn)教育內(nèi)卷現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)得到了一定的發(fā)展促使教育的普及化，讓所有人都有了通過(guò)接受教育參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，從我國(guó)現(xiàn)實(shí)歷史階段來(lái)看，教育追求的同質(zhì)化傾向——對(duì)“物”的追求，是符合歷史規(guī)律的，這是社會(huì)發(fā)展到特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展我們終將會(huì)突破這個(gè)歷史階段，從人類社會(huì)發(fā)展史來(lái)看，“內(nèi)卷化”不論在社會(huì)哪個(gè)領(lǐng)域都不存在，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷改變，終會(huì)存在突破“瓶頸”的現(xiàn)實(shí)性。但是就目前來(lái)說(shuō)，教育本質(zhì)的“物化”以及對(duì)“物”的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)疑為教育“內(nèi)卷化”提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。

三、教育“內(nèi)卷化”必然性表象

教育活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)性上存在“內(nèi)卷化”的可能，學(xué)界大致將教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象在三個(gè)方面展開(kāi)批判，即教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、教育治理體系復(fù)雜化和教育的效率低下，而教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)是形成“內(nèi)卷化”的核心，教育治理體系復(fù)雜化與教育的效率低下則是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)下的延續(xù)與后果，因?yàn)檫^(guò)度競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性的表征。

（一）教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)

教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，最早可以追溯到我國(guó)一千多年前的隋朝科舉制度，對(duì)于天下學(xué)子來(lái)說(shuō)“學(xué)而優(yōu)則仕”，考取功名入朝為官成為當(dāng)時(shí)學(xué)子學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就目前來(lái)說(shuō)，“考個(gè)好大學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高考則成為萬(wàn)千學(xué)子人生發(fā)展的“獨(dú)木橋”，激烈的競(jìng)爭(zhēng)不可避免，就如楊東平在《何來(lái)教育內(nèi)卷化？》的演講中把高考制度作為教育內(nèi)卷化發(fā)生的原因之一。許多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成功走過(guò)“獨(dú)木橋”到達(dá)彼岸的大學(xué)會(huì)不斷投入大量的精力，如上各種補(bǔ)習(xí)班，《2015年中國(guó)教育行業(yè)白皮書(shū)》顯示，在2015年就已有超過(guò)八成的家長(zhǎng)，選擇給孩子們報(bào)課外輔導(dǎo)班，其中，報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班的比例是17.06%，報(bào)兩個(gè)輔導(dǎo)班的比例占到26.54%，報(bào)3個(gè)輔導(dǎo)班的比例為20.85%，3個(gè)以上的為18.72%，僅有16.83% 的孩子沒(méi)有參加任何課外輔導(dǎo)。也有家長(zhǎng)投入了大量的精力也有孩子上不了大學(xué)的可能，這是競(jìng)爭(zhēng)的失敗。高考對(duì)于教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的產(chǎn)生的確起了一定推動(dòng)作用，那么我們需摒棄高考嗎？或者說(shuō)摒棄了高考就不會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)了嗎？當(dāng)然不會(huì)。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)性來(lái)看，教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)出來(lái)的“內(nèi)卷化”特征，只是特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物。高考制度目前是符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇，高考存在競(jìng)爭(zhēng)的原因并不只是為了去一個(gè)好的大學(xué)，更多的是為了畢業(yè)后更好的生活水平。然而，目前競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到約909萬(wàn)人，根據(jù)華中師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際就業(yè)率表明就業(yè)壓力與日俱增，其中，本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向落實(shí)率為73.78%，畢業(yè)研究生的畢業(yè)去向落實(shí)率為84.89%（其中碩士畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率為84.81%、博士畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率為86.05%）。作為教育部直屬院校的就業(yè)情況都是如此，其他更低一級(jí)的學(xué)校就業(yè)形勢(shì)可能相對(duì)更加嚴(yán)峻，事實(shí)上，畢業(yè)后的就業(yè)壓力源于對(duì)自身未來(lái)發(fā)展程度的期許。就整個(gè)社會(huì)而言，教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)是必要的，我國(guó)正處于向第二百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的新征程，需要大量積極進(jìn)取的人才支撐，而教育競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)側(cè)面反映的是人們對(duì)社會(huì)發(fā)展充滿熱情，努力學(xué)習(xí)提高自身知識(shí)水平積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從客觀上來(lái)看這與消極競(jìng)爭(zhēng)或“擺爛”相比更有助于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。但教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是與教育的本質(zhì)相悖的，對(duì)于特定的時(shí)代來(lái)說(shuō)積極作用可能會(huì)大于消極作用，而隨著時(shí)代的發(fā)展教育競(jìng)爭(zhēng)的效益可能會(huì)顛倒，同時(shí)也不能放任教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的消極影響在如今社會(huì)中泛濫。

（二）教育治理體系復(fù)雜化

教育的“內(nèi)卷化”在教育治理體系里表現(xiàn)為，為了達(dá)到一定的目的或者效果而采取許多復(fù)雜、精細(xì)的措施或者設(shè)置準(zhǔn)則，如制定課堂紀(jì)律、教師行為準(zhǔn)則等，這樣作并未達(dá)到設(shè)置的預(yù)想，如某地區(qū)“政府部門(mén)和學(xué)校為保障學(xué)生就學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的治理越來(lái)越繁復(fù)和精密卻無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的現(xiàn)象”[7]，反而導(dǎo)致教育系統(tǒng)中各主體耗費(fèi)大量精力，并且出現(xiàn)邊際效益遞減的現(xiàn)象，當(dāng)人們精力主要放在應(yīng)對(duì)這些精細(xì)化、復(fù)雜化的措施時(shí)反而會(huì)降低目標(biāo)效果。

社會(huì)目前正處于快速發(fā)展的歷史時(shí)期，對(duì)于教育質(zhì)量的要求將會(huì)越來(lái)越高，為了把握教育質(zhì)量的水平便制定一系列評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)以及提高教育質(zhì)量的辦法和措施，形成制定標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施辦法—評(píng)價(jià)制度三維一體的教育治理體系，首先制定標(biāo)準(zhǔn)讓教育各主體落實(shí)各項(xiàng)舉措，其次評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)舉措，循環(huán)往復(fù)，整個(gè)教育治理體系將會(huì)隨著社會(huì)的需求不斷復(fù)雜化、精細(xì)化。就如某市教育局發(fā)布教改文件《以精細(xì)化管理全面推動(dòng)教育治理能力和水平現(xiàn)代化》，指出一是要明確“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”基本教學(xué)規(guī)范和基本教學(xué)環(huán)節(jié)并增加集體備課的頻次和密度提高教學(xué)質(zhì)量；二是要大力實(shí)行人才引進(jìn)按照“一校一案”精準(zhǔn)制定招聘計(jì)劃提高師資力量；三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化教師之間、師生之間的合作與交流等。教育治理體系的復(fù)雜化、精細(xì)化，在一定程度上可以高效提高教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)應(yīng)對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及較快地同社會(huì)需求接軌，但這依然是教育對(duì)象化“物”的表現(xiàn)，各類對(duì)教育所提出的要求實(shí)質(zhì)上是社會(huì)的要求，而社會(huì)的要求面向的是社會(huì)發(fā)展而不是人自身的發(fā)展，因此，教育治理體系不斷復(fù)雜化、精細(xì)化，歸根到底是服務(wù)于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)需求?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師專業(yè)水平、學(xué)校教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求越來(lái)越高，而社會(huì)對(duì)于這些水平高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)則是教育能對(duì)象化出多少“物”，因此在教育體系里學(xué)校升學(xué)率、教師的學(xué)歷或獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)生取得的成績(jī)就與社會(huì)需要的“物”對(duì)標(biāo)起來(lái)，就成為教育治理體系“內(nèi)卷化”的基礎(chǔ)。

（三）教育效率低下

根據(jù)“內(nèi)卷化”的定義，我們可以很容易得到一個(gè)結(jié)論，即事物在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減，也就是說(shuō)隨著投入的增多而收益并不會(huì)線性增長(zhǎng)，反而在出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減后趨向于“無(wú)發(fā)展”的狀況。許多學(xué)者把這一理論作為解釋框架直接引入教育領(lǐng)域，用來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間多而效率低的現(xiàn)象，認(rèn)為“一定限度內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間投入多則學(xué)習(xí)效率高，在到達(dá)最佳狀態(tài)后，則學(xué)習(xí)時(shí)間投入增加， 學(xué)習(xí)效率不再增加，甚至降低直至為零”[8]。的確，以延長(zhǎng)絕對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率并不可取，因?yàn)槿说木κ怯邢薜模挥辛己玫木駹顟B(tài)才能將思維發(fā)揮到最佳狀態(tài)。但是，這是對(duì)“內(nèi)卷化”概念的簡(jiǎn)單套用，因?yàn)樯鲜霈F(xiàn)象，以生理學(xué)來(lái)分析或許更為科學(xué)。個(gè)體具有生理上的差異性，每個(gè)人的最佳狀態(tài)都有所不同，并且每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率也有差異，這是無(wú)法量化的，就不會(huì)出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減，因而在這個(gè)層面，教育“內(nèi)卷化”造成教育效率低下是一個(gè)偽命題。

如果非要以教育“內(nèi)卷化”來(lái)解釋目前教育效率的低下現(xiàn)象的話，我們可以或許本來(lái)就把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)象化為“分?jǐn)?shù)”，這樣一來(lái)就滿足了“內(nèi)卷化”產(chǎn)生的前提。如以學(xué)生分?jǐn)?shù)為教育效率的替代物，是可以被量化的。學(xué)生的成績(jī)也會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的投入而無(wú)法繼續(xù)提高出現(xiàn)邊際報(bào)酬遞減，此時(shí)教育“內(nèi)卷化”所造成的教育效率低下的情況便顯現(xiàn)出來(lái)。山東大學(xué)歷史文化學(xué)院教授曾振宇曾作過(guò)調(diào)查指出77.5%的學(xué)生每天睡6—7個(gè)小時(shí)，高達(dá)19.5% 的學(xué)生竟然只睡4—5 個(gè)小時(shí)[9]。在這一情況下，學(xué)生不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)也會(huì)影響身體健康，理論上是一種不可取的模式。但是從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦慮對(duì)學(xué)生是有影響的，即使延長(zhǎng)絕對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間額外增加的分?jǐn)?shù)并不會(huì)提高很多，但是至少可以使其維持到所能達(dá)到的最高水平，雖然突破很難，但是對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益處的，所以不能簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的“內(nèi)卷”行為。不過(guò)我們依然要辯證地看待這類“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展是不可逆的，如何尋求平衡才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、教育“內(nèi)卷化”的紓解路徑

教育“內(nèi)卷化”源自于社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)階段的影響，在“以物的依賴性”的歷史階段，教育作為社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)也必然被物化，逐漸演變?yōu)椤皟?nèi)卷化”。而教育“內(nèi)卷化”的形成，一方面是社會(huì)客觀條件的影響；另一方面卻是教育活動(dòng)各主體主觀因素的推動(dòng)。因此，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀從客觀和主觀兩個(gè)層面才能找到紓解“內(nèi)卷化”的途徑。

（一）從客觀上來(lái)看：公平正義地分配教育資源分配是根本

當(dāng)前我國(guó)生產(chǎn)力有了一定的發(fā)展，但發(fā)展相對(duì)不足，社會(huì)生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)必然導(dǎo)致社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的匱乏，隨之而來(lái)的就是對(duì)生存和發(fā)展的物質(zhì)資料追求，這種競(jìng)爭(zhēng)邏輯也將影響所有的社會(huì)活動(dòng)。教育也不例外，教育活動(dòng)對(duì)“物質(zhì)”的追求，導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)部的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)以及為提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力而產(chǎn)生的體系復(fù)雜化實(shí)質(zhì)效率低下而表現(xiàn)出“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。習(xí)近平總書(shū)記指出“要先把‘蛋糕’做大，然后通過(guò)合理的制度安排把‘蛋糕’分好，水漲船高、各得其所，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民”[10]9。我國(guó)教育活動(dòng)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)很大程度是由于教育資源的不均衡所造成，廣義上來(lái)看，城鄉(xiāng)之間教育資源分配不均勻，狹義上來(lái)看，名校與一般學(xué)校之間教育資源分配不均勻。教育領(lǐng)域的“內(nèi)卷化”，實(shí)際是對(duì)于教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，競(jìng)爭(zhēng)不可避免。

對(duì)于教育資源落后地區(qū)可以通過(guò)建立健全人才補(bǔ)貼政策吸引優(yōu)秀師資，并且制定相關(guān)教育幫扶政策，提供充足的資金改善教育基礎(chǔ)設(shè)施，努力實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化。與此同時(shí)，不斷發(fā)展信息化教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的跨時(shí)空性，讓眾多優(yōu)質(zhì)教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上成為共享資源，政府和學(xué)校應(yīng)提供更多的教育資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而一定程度上緩解落后地區(qū)的教育資源匱乏困境?？偠灾瑥目陀^上來(lái)看，我們需促進(jìn)教育資源分配的公平正義，不斷縮小教育資源的差距，或能緩解教育活動(dòng)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)以及由此產(chǎn)生的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。

（二）從主觀上來(lái)看：教育系統(tǒng)各主體觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

首先，教育管理者需重構(gòu)評(píng)價(jià)方式。學(xué)校體制機(jī)制的復(fù)雜化主要是取決于教育評(píng)價(jià)制度，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，改變不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，切實(shí)破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子（即“五唯”）的頑瘴痼疾[11]。因此，需重構(gòu)教育評(píng)價(jià)方式。我們不僅需摒棄傳統(tǒng)的以“成績(jī)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，還需考慮教育各主體的現(xiàn)實(shí)情況以及全方位發(fā)展。不過(guò)受應(yīng)試教育的深刻影響，即使在國(guó)家層面提出破“五唯”的觀點(diǎn)，但實(shí)際人們?nèi)杂小俺煽?jī)本位”觀念，追求“成績(jī)”仍是作為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，所以對(duì)于學(xué)校教育體制機(jī)制的改革需要一個(gè)過(guò)程，尤其是要社會(huì)整體對(duì)于“成績(jī)”本位的摒棄，才能凸顯出實(shí)質(zhì)的改革效果。

其次，教育實(shí)施者要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量以提高教育效率。教育實(shí)施者主要指以學(xué)校教師為主體的教育群體，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，優(yōu)秀的教師往往會(huì)帶出更多優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不僅只是著眼于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，還應(yīng)注重教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升和發(fā)展教師自身的教學(xué)能力與知識(shí)水平，在二者交互作用下，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量將會(huì)得到較好的提升。

最后，提倡教育啟蒙者要進(jìn)行合理的賞識(shí)教育。教育啟蒙者主要指，孩子的第一任導(dǎo)師家長(zhǎng)，對(duì)孩子的一些行為表示尊重與理解，認(rèn)可孩子的合理的想法，從而增強(qiáng)孩子的自信心，開(kāi)墾孩子潛能。我國(guó)的大部分家庭受“優(yōu)勝劣汰”觀念的影響，給孩子施加較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓孩子時(shí)刻在與“別人家的孩子”這個(gè)“假想敵”進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，隨之而來(lái)的就是以各種手段來(lái)維持競(jìng)爭(zhēng)力，而這極大地破壞了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和心性。因此家庭教育應(yīng)適當(dāng)采用“賞識(shí)教育理論”，肯定孩子的一些行為以此來(lái)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，多采用肯定而不是否定孩子的努力，并樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，積極響應(yīng)國(guó)家的“雙減”政策，以多種形式與學(xué)校進(jìn)行溝通形成家校聯(lián)合的教育模式緩解自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦慮的同時(shí)減少孩子競(jìng)爭(zhēng)壓力。

結(jié)語(yǔ)

教育的“內(nèi)卷化”屬于時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于這個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)具有一定的合理性，“存在即合理，合理即現(xiàn)實(shí)”，我們應(yīng)該辯證地看待其所帶來(lái)的影響，有消極影響的同時(shí)，也為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展起到積極作用，當(dāng)整個(gè)社會(huì)陷入競(jìng)爭(zhēng)中時(shí)，從另一視角看，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展欲望的凸顯。因此，在當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)該不斷發(fā)展自身的素質(zhì)和能力才能避免不在社會(huì)大競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中“一敗涂地”，面對(duì)社會(huì)客觀現(xiàn)象要主動(dòng)面對(duì)，而不是選擇逃避。

注釋：

① 邊際報(bào)酬遞減規(guī)律是指在其他技術(shù)水平不變的條件下，一種可變要素同其它投入量不變的要素同時(shí)配合進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，當(dāng)可變要素投入連續(xù)遞增時(shí)，其邊際產(chǎn)量的變化先是遞增，然后轉(zhuǎn)為遞減的變化規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康德.判斷力批判[M].鄧曉芒，譯.北京：人民出版社，2017.

[2] 董向蕓.組織結(jié)構(gòu)功能轉(zhuǎn)型與內(nèi)卷化：云南農(nóng)墾發(fā)展透視[M].北京：人民出版社，2013.

[3] 劉世定，邱澤奇“. 內(nèi)卷化”概念辨析[J].社會(huì)學(xué)研究，2004（5）：96-110.

[4] 黃宗智.長(zhǎng)江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展[M].北京：中華書(shū)局，2000.

[5] 馬克思恩格斯文集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009.

[6] 魯沛竺.內(nèi)卷化：一個(gè)跨學(xué)科理論話語(yǔ)的教育領(lǐng)域誤用與反思[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，10（3）：71-80.

[7] 陳國(guó)華，吳曉蓉.民族地區(qū)義務(wù)教育治理內(nèi)卷化研究：基于云南省Z縣的教育調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2014，33（2）：38-42.

[8] 龐守興，李書(shū)肖.內(nèi)卷化：教育的瓶頸描述[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26（6）：24-29，119.

[9] 山東調(diào)查97%中學(xué)生睡眠不足學(xué)者吁給孩子睡眠權(quán)[EB/OL].（2005-01-18）[2023-10-13].https：//www.chinanews.com/news/2005/2005-01-18/26/529564.shtml.

[10] 習(xí)近平.堅(jiān)定信心 勇毅前行 共創(chuàng)后疫情時(shí)代美好世界：在2022年世界經(jīng)濟(jì)論壇視頻會(huì)議的演講[M].北京：人民出版社，2022.

[11] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-04-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

【責(zé)任編輯：王露】

基金項(xiàng)目：重慶市社科規(guī)劃一般項(xiàng)目“重慶教育領(lǐng)域突出問(wèn)題治理研究”（2021NDYB121）