高校青年教師教學(xué)能力提升體系構(gòu)建探究

侯睿 吳恙 趙靖

摘? 要：青年教師是高等院校教學(xué)科研戰(zhàn)線的新興力量，也是高校教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時，高校教師的根本任務(wù)是教書育人，立德樹人成效也成為新時代檢驗高等院校辦學(xué)質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)。該文基于青年教師基本特征，針對其在教學(xué)工作中的困境開展研究，提出和探討基于“教學(xué)培訓(xùn)+教學(xué)咨詢+教學(xué)研究”三位一體的青年教師教學(xué)能力提升若干舉措，實踐結(jié)果顯示所提出的相關(guān)舉措已經(jīng)取得一定成效。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)培訓(xùn);教學(xué)咨詢;教學(xué)研究

中圖分類號：G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0151-04

Abstract： Young teachers are the emerging force in the teaching and scientific research in colleges and universities， and also the key factor in the construction and development of teaching team. At the same time， the fundamental task of colleges and university teachers is to teach and educate students. The establishment of morality and the cultivation of people's achievements have also become the first standard to assess the quality of colleges and universities in the new era. Based on the basic characteristics of young teachers， this paper studies their difficulties in teaching work， and proposes and discusses several approaches to improve the teaching ability of young teachers based on the trinity of "teaching training + teaching consultation + teaching research". The practice results show that the proposed approaches have achieved certain results.

Keywords： young teachers; teaching ability; teaching training; teaching consultation; teaching research

全國教育大會召開以來，黨和國家把對教育的重視程度提升到了前所未有的高度，教育已經(jīng)成為“國之大計、黨之大計”，立德樹人已成為高校教師的根本任務(wù)，同時也是檢驗高等院校辦學(xué)質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)。每一位高校教師皆肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任。

本科教育是立校之本，本科教學(xué)工作則是高等院校的根本工作，也是體現(xiàn)立德樹人成效的關(guān)鍵工作。教學(xué)工作主體是教師，對象是廣大學(xué)生，如何在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”理念的指引下，站好講臺，傳道解惑，尤其是對于新入職高校教職的青年教師，如何快速轉(zhuǎn)變身份、融入課堂、講好課程，是高等院校普遍面臨的，也是亟需解決的重要問題。

一? 國內(nèi)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

從國內(nèi)高校廣泛調(diào)研來看，青年教師在教學(xué)能力上普遍存在以下問題：一是教學(xué)理念認(rèn)識淡薄。教學(xué)理念是引導(dǎo)教師開展各類教育教學(xué)工作的方向標(biāo)，對教師具體實施教學(xué)活動、開展教學(xué)評價等起到關(guān)鍵作用。近年來，“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為各高校教學(xué)育人工作的核心和主線，尤其是黨的十八大以來，黨和國家高度重視教育工作，貫徹“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”已經(jīng)成為新時代高等院校的根本職責(zé)和任務(wù)，“以學(xué)生為中心”的教育理念地位也提升到了更高的高度。青年教師由于從教經(jīng)歷有限，尚未系統(tǒng)性開展教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究，對“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念尚認(rèn)識理解不足、內(nèi)涵把握不深。同時各高校根據(jù)自身辦學(xué)定位，各專業(yè)，甚至各門課程都根據(jù)教學(xué)實際，對“以學(xué)生為中心”的理念進(jìn)行了細(xì)化和調(diào)整，青年教師對學(xué)校辦學(xué)定位，專業(yè)和課程的精髓，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等尚不能完全領(lǐng)悟和把握的情況下，就不能對教學(xué)理念有很準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識，造成教學(xué)工作存在一定盲目性，效果不顯著。

二是教學(xué)技能掌握不夠。教學(xué)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)、課程、第一課堂和第二課堂等諸多方面。青年教師從教時間短，尤其是新入職教師大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有接受過系統(tǒng)化的教學(xué)技能培訓(xùn)，基本沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法、教學(xué)技能、課程思政等方面的認(rèn)知處于起步階段，對教書育人過程中出現(xiàn)的問題也存在不知所措、無從解決等情況。更有很多高校由于教師資源的缺乏，往往對新入職青年教師安排較多的課程教學(xué)任務(wù)，并且其中不乏存在同一名青年教師同時承擔(dān)多門不同課程教學(xué)工作的現(xiàn)象，尤其是承擔(dān)新生等低年級本科生課程，因此在課堂上會出現(xiàn)滿堂灌、照本宣科等教學(xué)方法單一等現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其是大學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)積極性影響較大。

三是教學(xué)、科研把握不均。教學(xué)、科研是教師職業(yè)發(fā)展的兩條主線，有效的人才培養(yǎng)必須要求教師既要扎根教學(xué)，又要鉆研科學(xué)，并且擁有教學(xué)融入科研、科研反哺教學(xué)的能力，切實有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但青年教師是高校新融入的新生力量，也是科學(xué)研究工作的生力軍，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)的博士或碩士研究生，對科學(xué)研究的認(rèn)知度往往要高于教書育人，鑒于此，一方面學(xué)校對青年教師在科學(xué)成果的產(chǎn)出上賦予了很高的期望，另一方面青年教師也想借助攻讀博士或碩士期間的科研基礎(chǔ)，乘熱打鐵、持續(xù)發(fā)力，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，青年教師往往對科研的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)的投入，在教學(xué)認(rèn)知和技能本來就薄弱的情況下，大量精力和時間投入科學(xué)研究，勢必會造成教學(xué)工作質(zhì)量不高，教書育人成效不夠等問題。

四是教學(xué)研究能力不足。教學(xué)研究是教師反思教學(xué)過程和效果，對教學(xué)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探索和實踐，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善的行為。青年教師目前從事教學(xué)研究工作存在以下問題：首先是由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，使得其開展教學(xué)研究的目的性明確度不夠;其次是對教學(xué)研究所采用的方法、解決難點的途徑等研究過程清晰度不足;最后是研究效果的評價方式比較單一。

針對以上問題，國內(nèi)研究學(xué)者做了相關(guān)研究：文獻(xiàn)[1]提出通過科教協(xié)同、教學(xué)競賽、工程教育專業(yè)認(rèn)證、工會活動等方式，激發(fā)青年教師教學(xué)積極性的相關(guān)舉措，但相關(guān)舉措僅適用于工科類專業(yè)，缺乏普適性意義;文獻(xiàn)[2]提出了通過新入職教工培訓(xùn)、傳幫帶等方式逐步提升青年教師教學(xué)能力的思路，以及建立交流平臺擴(kuò)寬教師視野等舉措，但所提出的方法比較寬泛，文獻(xiàn)[3]從教學(xué)過程規(guī)范化、傳幫帶和學(xué)習(xí)交流等方面指出了教學(xué)培訓(xùn)對于青年教師轉(zhuǎn)變角色，融入教學(xué)的重要性，文獻(xiàn)[4]從教師發(fā)展中心的設(shè)置、制度建設(shè)、激勵措施等方面指出學(xué)校應(yīng)多方位協(xié)助青年教師投入教學(xué)，屬于政策制度研究，并沒有具體針對性;文獻(xiàn)[5]從提高青年教師思想意識、自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技術(shù)，以及學(xué)校環(huán)境和制度方面給出了指導(dǎo)性建議，文獻(xiàn)[6]以教學(xué)學(xué)術(shù)為研究對象，圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)的理念、過程、激勵及問題等方面闡述了青年教師如何開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，文獻(xiàn)[7]從考核評價制度建立、師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)基本功訓(xùn)練三個方面闡述了青年教師教學(xué)能力提升舉措;文獻(xiàn)[8]提出開設(shè)“大學(xué)教師職前教學(xué)模塊”課程，并對教學(xué)助教、入職招聘、教師資格認(rèn)定等問題進(jìn)行了探討，從制度層面給出了建議，文獻(xiàn)[9]從教學(xué)督導(dǎo)工作入手，圍繞全面指導(dǎo)、榜樣示范、分工協(xié)作、重點幫扶等四個方面，闡述了教學(xué)督導(dǎo)對提升青年教師教學(xué)能力的作用提出要建立常態(tài)化培訓(xùn)制度、完善教師發(fā)展中心功能、健全教學(xué)激勵機(jī)制等建議，文獻(xiàn)[10]以促進(jìn)青年教師教學(xué)成長，文獻(xiàn)[11]從提高教師入職條件、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)獎勵及教學(xué)獎勵等方面給出了服務(wù)青年教師教學(xué)發(fā)展的途徑;文獻(xiàn)[12]從落實教育政策、基于學(xué)科發(fā)展、錘煉教學(xué)基本功、科教融合和教學(xué)激勵等方面對高校青年教師的教學(xué)發(fā)展給出了建議。

雖然目前的研究對青年教師教學(xué)能力提升給出了相應(yīng)對策，但所提出的方案大多是針對制度建設(shè)、規(guī)范化管理、教師發(fā)展中心建設(shè)等層面，就具體舉措而言，基本上是以教學(xué)培訓(xùn)為主的教學(xué)能力提升相關(guān)方案，并沒有從教學(xué)咨詢、教學(xué)研究等方面，綜合考慮青年教師教學(xué)發(fā)展體系的構(gòu)建。

二? 青年教師教學(xué)能力提升舉措探討

從以上分析看到，青年教師的教學(xué)能力提升需要綜合考慮從教師思想政治、師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)研究等多元化因素構(gòu)建培養(yǎng)體系，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文提出一種基于“教學(xué)培訓(xùn)+教學(xué)咨詢+教學(xué)研究”模式的青年教師教學(xué)能力提升體系，并通過多年的探索與實踐，取得了較好成效。該體系以教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)、夯實教學(xué)能力;以教學(xué)咨詢?yōu)檩o助，對教師教學(xué)成長全程給予協(xié)助、評價與反饋;以教學(xué)研究為激勵，鼓勵教師積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)探索與研討、課程改革建設(shè)與實踐。該體系從青年教師思想意識入手，通過系列業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練，最后通過特定效果反饋方法檢驗教學(xué)成效，形成閉環(huán)。

（一）? 以教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，思政引領(lǐng)，夯實技能

教學(xué)培訓(xùn)是提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的基本途徑，尤其對于青年教師而言，要根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點有針對性地開展專項培訓(xùn)，實現(xiàn)有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，并且要注重青年教師思想政治建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)等方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對于高校而言，首先是新進(jìn)教工入職培訓(xùn)，這是青年教師開啟教師職業(yè)生涯的第一課，必須高度重視。在入職培訓(xùn)中，思想政治理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)、教師職業(yè)素養(yǎng)和心理健康教育等主題必須作為第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是作為最重要的內(nèi)容進(jìn)行強化，讓青年教師首先從思想上領(lǐng)悟立德樹人根本任務(wù)的重要意義和人民教師肩負(fù)的神圣使命，保持健康向上的精神風(fēng)貌，積極上進(jìn)的工作意識。同時還須設(shè)置校情校史等相關(guān)板塊內(nèi)容，讓新進(jìn)青年教師對學(xué)校的發(fā)展歷程和豐功偉績有深入了解，強化愛校之心、激勵奮斗情懷。為了進(jìn)一步夯實其思想意識，可以安排特定的參觀實踐活動，包括紅色教育基地、博物館、校史館等具有思想教育意義的場所，從感官和心靈上更進(jìn)一步強化青年教師的思政意識和道德情操。在第二階段培訓(xùn)中，有針對性、適量、合理地設(shè)置教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法與課程建設(shè)基礎(chǔ)、心理健康教育和人才培養(yǎng)等板塊內(nèi)容，幫助青年教師快速進(jìn)入教師角色，對教育、教學(xué)、課程、課堂、學(xué)生有初步的認(rèn)知。在入職培訓(xùn)結(jié)束后，要構(gòu)建一套專項培訓(xùn)體系，持續(xù)性夯實青年教師教學(xué)技能，逐步提升其育人能力。該體系可以遵循“教學(xué)理念—教學(xué)方法—教學(xué)評價”的建構(gòu)思路，同時嵌入“三全育人”、思政教育等內(nèi)容?！敖虒W(xué)理念”旨在讓青年教師領(lǐng)悟“以學(xué)生為中心”、基于成果導(dǎo)向OBE（Outcomes-based Educations）等教育理念的重要意義和內(nèi)涵，明確教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)之有效、學(xué)而有用，最終成為國家棟梁之才;之后，繼而開展“以學(xué)生為中心”、基于OBE的教學(xué)方法培訓(xùn)，包括思維啟發(fā)式、問題導(dǎo)向法、項目驅(qū)動法、案例說明法和翻轉(zhuǎn)課堂等，讓青年教師全面掌握各類教學(xué)方法的應(yīng)用場景和實施方式，同時開展有效教學(xué)、BOPPPS（Bridge-in（引入）， Objectives（目標(biāo)）， Pre-assessment（前測）， Participatory Learning（交互學(xué)習(xí)）， Post-assessment（后測）， Summary（小結(jié)））教學(xué)模式等教學(xué)評價相關(guān)培訓(xùn)，讓青年教師能夠?qū)W會利用各類教學(xué)工具和信息化手段，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過該教學(xué)培訓(xùn)框架的實施，能夠有效幫助青年教師循序漸進(jìn)地從思想到行動領(lǐng)悟教學(xué)的內(nèi)涵。此外，隨著教育信息化、智慧教育技術(shù)的逐步推進(jìn)，還應(yīng)專門設(shè)立信息化教學(xué)專項培訓(xùn)，讓青年教師了解國內(nèi)外信息化教學(xué)狀況及各類教育信息化技術(shù)，為提升教學(xué)工作效率和效果打好基礎(chǔ)。

（二）? 以教學(xué)咨詢?yōu)閰f(xié)助，全程關(guān)注，及時反饋

教學(xué)培訓(xùn)以主動式的傳授方式，引導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)技能，而在教師們各類學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和困惑、在實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如在運用所學(xué)教學(xué)方法實施教學(xué)后的效果評價、教學(xué)方法的適用場景、翻轉(zhuǎn)課堂的適度性、課堂組織與管理等，就需要為他們提供專業(yè)化的教學(xué)咨詢服務(wù)來答疑解惑，因此教學(xué)咨詢是教學(xué)培訓(xùn)工作的有利輔助，也是協(xié)助青年教師在教學(xué)工作中快速成長的重要舉措。教學(xué)咨詢的開展，需要綜合考慮教師專業(yè)背景、課程特點、學(xué)生學(xué)情及具體問題的針對性等因素。對于日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以定期和不定期開展常態(tài)化教學(xué)咨詢工作，首先需要建立“教學(xué)咨詢專家?guī)臁?，根?jù)具體問題從庫中匹配專家，開展一對一咨詢和輔導(dǎo)，咨詢專家的遴選標(biāo)準(zhǔn)需綜合考慮師德建設(shè)、教學(xué)榮譽、教學(xué)研究、課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面因素;對于教學(xué)效果評價等相關(guān)問題，可以開展定制化的教學(xué)評價工作，采用問卷調(diào)查、面對面師生訪談等以學(xué)生評價為基礎(chǔ)的教學(xué)評價方式，在學(xué)期期中為青年教師開展課堂教學(xué)效果評價，及時向教師反饋最真實的教學(xué)狀態(tài)，協(xié)助教師及時改進(jìn)教學(xué);對于青年教師整體教學(xué)成效的評價，可以通過對其開展長期的跟蹤聽課制度，全面把握每一位青年教師的課堂授課狀態(tài)，并給予實時指導(dǎo)。通過構(gòu)建三個維度的教學(xué)咨詢機(jī)制，能夠及時掌握青年教師的教學(xué)動態(tài)，做到實時跟進(jìn)、全程協(xié)助。

此外，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制對于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的掌握和提升起到重要作用，尤其對于青年教師，教學(xué)督導(dǎo)員可以很好發(fā)揮傳幫帶作用。目前高校普遍建立了校級和院級督導(dǎo)制度，此外可以嘗試以專業(yè)為單位，開展專業(yè)教師互督互促機(jī)制，本專業(yè)教師由于具有相同或相似的學(xué)科和專業(yè)背景，相互督學(xué)、督教能夠從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展等角度發(fā)現(xiàn)問題，尤其是本專業(yè)資歷深厚的教師對本專業(yè)青年教師的教學(xué)發(fā)展更能起到積極的協(xié)助作用。同時，為了持續(xù)提升督導(dǎo)員的專業(yè)化水平和督導(dǎo)業(yè)務(wù)能力，學(xué)校應(yīng)定期開展督導(dǎo)專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其側(cè)重對青年教師指導(dǎo)與協(xié)助的方式等內(nèi)容。

（三）? 以教學(xué)研究為激勵，探索實踐，持續(xù)改進(jìn)

在青年教師具備一定的教學(xué)技能之后，鼓勵其積極開展教學(xué)研究，圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)、課程改革等進(jìn)行探索與實踐，不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面以教學(xué)和課程為基礎(chǔ)，根據(jù)教育政策、教學(xué)熱點等，分別設(shè)立教學(xué)改革專題研究項目和課程改革專題研究項目，并根據(jù)青年教師的教學(xué)認(rèn)知儲備，設(shè)定形式多樣的研究成果，側(cè)重教學(xué)理論在教學(xué)探索中的學(xué)術(shù)化，教學(xué)理念在教學(xué)中的具體化，教學(xué)方法在教學(xué)實施中的實踐化，教學(xué)成果在教學(xué)工作中的推廣化，通過實施不拘泥于僅論文、獎勵等成果才能夠結(jié)項的多元化結(jié)項措施，不僅能夠激發(fā)廣大教師開展教學(xué)研究的積極性，更能協(xié)助青年教師逐漸加深對教學(xué)的領(lǐng)悟和把握。首先，可以通過各類重要教學(xué)賽事，如高校青年教師教學(xué)競賽、高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等，積極鼓勵青年教師參加并打造出一批青年教學(xué)典型，充分發(fā)揮其帶頭示范作用，達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的。在該項工作中，對參賽選手進(jìn)行充分專業(yè)的賽前培訓(xùn)是關(guān)鍵，高校應(yīng)針對不同的教學(xué)賽事規(guī)則和要求，開展有針對性的賽前專業(yè)培訓(xùn)，如針對“高校青年教師教學(xué)競賽”，要側(cè)重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件制作、課程思政設(shè)計和教學(xué)儀態(tài)等培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式可以涵蓋專家講座、磨課訓(xùn)練、一對一點評與交流和教學(xué)咨詢等，力求從全方位提升參賽選手競技能力。其次，廣泛開展青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)學(xué)術(shù)交流與研討等活動，每次活動前進(jìn)行充分調(diào)研，將多數(shù)人關(guān)心的問題設(shè)為活動主題，鼓勵大家積極溝通、思想碰撞、探討交流，以此增強青年教師對教學(xué)的熱情和責(zé)任心。再次，支持青年教師參加各類教育教學(xué)研討會，高校要掌握知名度高、影響力大的重要教育教學(xué)會議，鼓勵青年教師積極參與并爭取主題報告的機(jī)會，開拓教師眼界，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，同時將教學(xué)成果進(jìn)行分享，擴(kuò)大自己的教學(xué)學(xué)術(shù)圈。最后，鼓勵青年教師廣泛開展國內(nèi)外調(diào)研，多走出校門，多請進(jìn)專家，與師德楷模、教學(xué)標(biāo)兵、育人模范等廣泛交流，促進(jìn)不斷完善和發(fā)展自身的教學(xué)事業(yè)。

三? 總結(jié)與探討

本文首先對國內(nèi)高校青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面存在的問題，之后對國內(nèi)學(xué)者對青年教師教學(xué)能力提升舉措進(jìn)行了闡述和分析，針對青年教師特點給出了基于“教學(xué)培訓(xùn)+教學(xué)咨詢+教學(xué)研究”體系的青年教師教學(xué)能力提升措施，并對具體實施方案進(jìn)行了探討。通過多年的探索與實踐，基于“教學(xué)培訓(xùn)+教學(xué)咨詢+教學(xué)研究”的青年教師教學(xué)能力提升體系有效促進(jìn)了學(xué)校青年教師的教學(xué)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計和分析，筆者所在學(xué)校的青年教師能夠在思想上明確教師職責(zé)，在能力上快速勝任教師崗位，且能夠以很高的熱情投入到教學(xué)與人才培養(yǎng)中，同時涌現(xiàn)出一批在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)競賽、教學(xué)榮譽、教學(xué)獎勵、教學(xué)成果和教學(xué)研究等方面取得突出業(yè)績的青年教師，這些教學(xué)骨干和教學(xué)標(biāo)兵在學(xué)校教學(xué)事業(yè)發(fā)展中時刻發(fā)揮著良好的示范效應(yīng)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)氛圍的營造起到了積極的推動作用。

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[12] 王榕，聶飛平.強化青年教師培養(yǎng) 提升立德樹人成效[J].高教學(xué)刊，2022（13）：145-148.

基金項目：2021教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“民族院校教師課程思政建設(shè)能力提升培訓(xùn)”（202002056073）、“物聯(lián)網(wǎng)實習(xí)基地師資培訓(xùn)研究”（2020002034010）;2020中南民族大學(xué)教學(xué)研究重點項目“三維度融合構(gòu)建民族院校教師教學(xué)發(fā)展共同體探究與實踐”（JYZD20017）

第一作者簡介：侯睿（1977-），男，漢族，山東滕州人，博士，教授。研究方向為智慧教育理論與技術(shù)，高校師資隊伍建設(shè)與教學(xué)發(fā)展。