信息化2.0下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)分析

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入及教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)教育領(lǐng)域的方方面面。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)，更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建較為良好的課程教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得更為豐富且深層的感知，激活學(xué)生的思考，讓他們深入解讀所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章基于此點(diǎn)，對(duì)信息化2.0下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：信息化2.0；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)由信息化1.0時(shí)代進(jìn)入了信息化2.0時(shí)代?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了更好地融合，甚至在一定程度上實(shí)現(xiàn)了深度融合，能夠讓整個(gè)課程教學(xué)模式更加完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在信息化2.0的背景下，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育體系的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化及終身化，推動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該立足于信息化2.0的背景，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

一、信息化2.0下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)價(jià)值分析

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，能夠有效地提升課程教學(xué)的質(zhì)量。教師合理地利用信息技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，整體降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生建構(gòu)起高效的數(shù)學(xué)課堂[1]。使得學(xué)生能夠夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在多元化的知識(shí)探究中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主化探究。總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠極大程度地提升學(xué)生的課堂參與度。它能夠讓學(xué)生從心理上接受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，整體提升并豐富他們的感知與體會(huì)，有效地提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，帶動(dòng)并引領(lǐng)學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展，堅(jiān)持全方面地提升課程教學(xué)的質(zhì)量[2]。

二、信息化2.0下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)策略分析

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入模式。要能夠在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)就充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地投身于課堂活動(dòng)，保持思維的活躍性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感知[3]。這樣一來(lái)，才能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓他們真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)，加深感悟，有效地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活化的元素，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)與探究的興趣。教師可以以學(xué)生比較熟悉的旅游為話(huà)題，合理地融入“負(fù)數(shù)”知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)，生動(dòng)形象地構(gòu)建旅游的活動(dòng)情境，讓學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組作為旅游公司的策劃組，根據(jù)自身感興趣的點(diǎn)選擇特定的城市完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以讓學(xué)生收集這些城市的天氣預(yù)報(bào)和海拔情況等信息，讓學(xué)生從中探究負(fù)數(shù)的概念及相關(guān)知識(shí)。如果條件有限，教師可以借助信息技術(shù)直接給學(xué)生展現(xiàn)某一個(gè)城市的天氣情況、重點(diǎn)旅游景區(qū)的海拔位置等，借助這種與實(shí)際相關(guān)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“負(fù)數(shù)”的含義。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與感知能力，讓他們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)即將學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。同時(shí)，讓他們立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，全方面地認(rèn)知負(fù)數(shù)知識(shí)內(nèi)容，整體提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，全方面地提升自身的信息素養(yǎng)。這樣才能夠讓整個(gè)課程教學(xué)更為高效，活動(dòng)形式更為多元，由此才能夠貫徹落實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）借助信息技術(shù)營(yíng)造趣味氛圍

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該充分借助信息技術(shù)營(yíng)造趣味化的教學(xué)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，要能夠結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，利用信息技術(shù)給他們呈現(xiàn)生動(dòng)形象、富有趣味性的知識(shí)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力[4]。通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的濃厚興趣，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)知，從而有效提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《與三角形有關(guān)的線(xiàn)段》時(shí)，應(yīng)充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造富有趣味性的信息化教學(xué)氛圍。在這一過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示與三角形相關(guān)的工具或者物品，比如埃及的金字塔、古代建筑物中的房梁等。以此為基礎(chǔ)，教師還可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)的三角形物品，讓他們思考這些物體有什么樣的特點(diǎn)。通過(guò)直觀情境導(dǎo)入及生活化回憶的方式，使整個(gè)課程教學(xué)充滿(mǎn)趣味，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生逐漸理解三角形的穩(wěn)定性原理。除此之外，教師還可以借助微課視頻，給學(xué)生展現(xiàn)畫(huà)三角形中線(xiàn)和角平分線(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的指導(dǎo)下完成繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們的實(shí)踐探究興趣。讓他們?cè)谶@種直觀化的視頻觀看中，積極主動(dòng)地配合老師，完成主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的過(guò)程，從而充分展現(xiàn)他們學(xué)科思維生成的整個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生取得更為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且能在信息化引導(dǎo)下體會(huì)到趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有趣、生動(dòng)和形象。這有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的探尋，確保整個(gè)課程教學(xué)更為高效，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）借助信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)形式

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更高效、更多元，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主化的探究[5]。因此，教師可以充分借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元化互動(dòng)，讓學(xué)生能夠借助信息技術(shù)提供的豐富資源，拓寬自身的學(xué)習(xí)路徑，在課堂上展開(kāi)多元化的實(shí)踐與探索。這樣一來(lái)，他們也能夠深入理解知識(shí)內(nèi)容，甚至能夠豐富自身的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)協(xié)同，彰顯學(xué)生學(xué)科思維的生成過(guò)程。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)需要學(xué)生能夠探索三角形全等判定的幾種方法，而這種方法是多元的，需要學(xué)生一一推斷。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主化的探究，豐富并優(yōu)化他們的課程學(xué)習(xí)模式，讓他們?cè)谧灾骰膶?shí)踐探究中產(chǎn)生豐富的思考。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)上搜尋與全等三角形判定相關(guān)的微課視頻，根據(jù)全等三角形判定的幾種方法，對(duì)應(yīng)不同的微課視頻內(nèi)容，將其上傳到家校平臺(tái)中。隨后讓學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)，打開(kāi)在線(xiàn)交互平臺(tái)，自由觀看相應(yīng)的微課視頻，在課前就能參與全等三角形判定的整個(gè)過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)自主化的探索與實(shí)踐，隨后完成老師給出的相應(yīng)練習(xí)題。教師也可以借助信息技術(shù)分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體成果，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本情況，明確他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此有針對(duì)性地優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性，更能夠?qū)?yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生完善知識(shí)框架體系，如表1所示。

以這樣的方式展開(kāi)課程教學(xué)將更為高效，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更為豐富、多元，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)協(xié)同，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主化探索，豐富并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更為多元、豐富，從而實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

（四）借助信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)深入

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)選擇學(xué)生線(xiàn)下小組合作的方式來(lái)深入探究知識(shí)。雖然這種教學(xué)在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，但有時(shí)也具有時(shí)空限制和思維拓展的局限性。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅能夠打破這些限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供虛擬數(shù)學(xué)模型等創(chuàng)新思維的新體驗(yàn)。基于此，教師應(yīng)該立足信息化2.0的背景，借助信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)深入。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十一章三角形中的《多邊形及其內(nèi)角和》為例，教師就可以借助信息技術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)深入。利用虛擬數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生深入理解多邊形的內(nèi)角和。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用幾何軟件，如GeoGebra等，來(lái)構(gòu)建各種多邊形，并觀察其內(nèi)角和的變化。學(xué)生可以通過(guò)拖動(dòng)多邊形的頂點(diǎn)改變多邊形的形狀，然后觀察內(nèi)角和的變化規(guī)律。例如，教師可以要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正多邊形，并觀察其內(nèi)角和是否與正多邊形的邊數(shù)有關(guān)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以更加深入地理解多邊形的內(nèi)角和的概念和性質(zhì)。在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型之后，教師可以利用交互式白板軟件或在線(xiàn)討論平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生之間的線(xiàn)上交流。結(jié)合此節(jié)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考五邊形的內(nèi)角和、六邊形的內(nèi)角和、七邊形的內(nèi)角和……這樣的線(xiàn)上交流可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和思維碰撞，幫助他們更深入地理解和掌握多邊形的內(nèi)角和的概念。

（五）借助信息技術(shù)完善評(píng)價(jià)體系

在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師將課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的過(guò)程中，還應(yīng)該借助信息技術(shù)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師大多會(huì)以成績(jī)?nèi)ピu(píng)定學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好但是學(xué)習(xí)過(guò)程很努力的學(xué)生很容易喪失自信心。因此，在信息化2.0的背景下，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的發(fā)展變化，要能夠借助信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析功能，全方面地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體變化，給他們提供更為全面、精準(zhǔn)、具有發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這樣才能夠讓學(xué)生以更具針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)去完善自我，科學(xué)地審視自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程。這樣展開(kāi)的課程教學(xué)將更為高效，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生成的整個(gè)過(guò)程。

例如，教師在教學(xué)完某一章節(jié)或者某一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容之后，就可以充分借助信息技術(shù)給學(xué)生布置一些線(xiàn)上作業(yè)。這些線(xiàn)上作業(yè)要能夠具有針對(duì)性，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)兩至三道練習(xí)題，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的練習(xí)題中了解自身對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的了解及掌握情況。教師也可以由此找出學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，隨后再借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。教師再借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，總結(jié)學(xué)生在本章節(jié)或者相應(yīng)學(xué)段內(nèi)作業(yè)完成的情況、在線(xiàn)打卡學(xué)習(xí)完成的具體情況等，以此來(lái)分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體變化，對(duì)他們實(shí)施科學(xué)合理地評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師能夠使自身的教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理，能真正將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量，完善自身的教學(xué)維度及教學(xué)模式。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將更高效、更多元。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化2.0的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。教師一方面要認(rèn)識(shí)到信息化2.0背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的價(jià)值，另一方面要采取有效的策略與措施，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入模式，營(yíng)造趣味化的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從這些方面著手，一一落實(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深他們的感悟與體會(huì)，讓他們的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)模式更為多元化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

作者單位：陳俞怡 江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海門(mén)港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

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