探討高中政治課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

文珂

摘 要：在信息化社會和教育理念變革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)改革勢在必行。而在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、批判性思維與創(chuàng)新能力以及對其品格的塑造。文章提出了具體的教學(xué)改革對策：線上教學(xué)方面，通過立體化整合網(wǎng)絡(luò)資源、智能化實時互動及實踐翻轉(zhuǎn)課堂等策略提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力；線下教學(xué)方面，則倡導(dǎo)情境化的案例教學(xué)、趣味化的合作學(xué)習(xí)以及常態(tài)化的德育融入，以期實現(xiàn)對學(xué)生深度素質(zhì)的全面培養(yǎng)與深耕。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)改革；學(xué)生核心素養(yǎng)；對策

在新時代教育改革的浪潮中，高中政治課堂教學(xué)改革的價值日益凸顯。其不僅在于革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)社會進步中的發(fā)展需求，更在于通過教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，深度挖掘并有效培養(yǎng)學(xué)生的各項核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在打破知識灌輸?shù)慕虒W(xué)桎梏，轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向與素質(zhì)養(yǎng)成的教育新范式，從而為國家和社會輸送具有獨立思考、實踐創(chuàng)新能力和良好公民素養(yǎng)的新時代人才。而在推進這一改革過程中，我們應(yīng)當(dāng)審慎對待如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，合理運用線上線下資源，以及如何在傳授知識的同時，將德育內(nèi)化于課程之中，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和實效性。

一、高中政治課堂教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)時代發(fā)展需求

在信息化、全球化的今天，社會對人才的需求日益多元化和綜合化，不僅要求學(xué)生具備扎實的政治知識基礎(chǔ)，更需要他們具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力，以及良好的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無法滿足這些需求，改革勢在必行，通過情境模擬、案例研討、項目學(xué)習(xí)等方式，將抽象的政治理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）響應(yīng)教育理念變革

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強調(diào)個性化教育和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中政治課堂教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中政治課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生理實結(jié)合的能力

政治學(xué)科不僅包含理論知識，更強調(diào)對社會現(xiàn)象、國際關(guān)系等問題的理解和分析能力。教學(xué)改革應(yīng)通過案例教學(xué)、熱點問題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)政治理論去解讀現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的實踐智慧，從而增強學(xué)生的社會實踐能力和公民素質(zhì)。

（二）強化批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會從不同角度深入剖析問題，培養(yǎng)其辯證思維和解決問題的創(chuàng)新能力[1]。

（三）注重價值引領(lǐng)與品格塑造

高中政治教育不僅要傳授知識，更要承擔(dān)起對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)與人格塑造的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合政治課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和社會責(zé)任感，使其具備良好的法治觀念、公平正義意識以及愛國情懷等核心素養(yǎng)，成為符合時代需求的全面發(fā)展的人才。

三、高中政治課堂教學(xué)改革中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）線上教學(xué)篇——云端賦能，能力提升

1.線上資源立體化

通過線上教學(xué)平臺，我們能有效整合并立體化政治教育資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程相關(guān)素材進行深度開發(fā)與拓展，形成豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，這不僅能拓寬學(xué)生對政治學(xué)科的認知視野，更能極大地豐富他們的理論知識儲備[2]。

例如：具體到《法治中國建設(shè)》的教學(xué)實踐中，教師可以通過線上手段整合教學(xué)資源，包括但不限于政策法規(guī)原文、專家解讀視頻、案例分析資料等，并設(shè)計線上課程，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，如通過觀看政策法規(guī)制定的紀錄片或?qū)＜以L談等，讓他們直觀地理解法治精神及其在中國社會發(fā)展中的重要地位。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用讓線下實體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨斫夂蛻?yīng)用知識的場所。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋，針對學(xué)生疑惑點和興趣熱點進行有針對性的講解，以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以在這種形式的學(xué)習(xí)中提高法治精神。

總之，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建線上線下融合的政治教育新模式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，既注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又強調(diào)能力的提升和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，能有力推動高中政治課堂教學(xué)改革的進程。

2.實時互動智能化

在線課堂工具能為教師和學(xué)生提供實時交流的通道，教師則可以借助此類工具與學(xué)生進行有主題、有目的的互動，從而從學(xué)生的反饋中了解其對知識的認識程度。而這個過程可有效鍛煉學(xué)生的批判性思考和表達能力。

比如：針對《文化交流與文化交融》這一課，在課前階段，教師可線上引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并通過在線討論區(qū)或問答平臺提出問題，促使學(xué)生在自我探索中初步形成對“文化交流與交融”的理解框架。線上課堂實施階段，教師可利用實時互動智能化工具開展主題明確、目的性強的教學(xué)活動。例如：組織在線小組討論，讓學(xué)生圍繞“全球化背景下如何尊重并保護民族文化多樣性”等問題發(fā)表觀點、展開辯論，教師則實時參與討論，適時提問、引導(dǎo)，以此檢驗和深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。此外，還可以利用投票、問卷等形式收集學(xué)生對相關(guān)問題的即時反饋，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深度。在此過程中，學(xué)生不僅需要理解和應(yīng)用所學(xué)知識，還需要學(xué)會清晰、邏輯地闡述自己的觀點，積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，這無疑是對他們批判性思考能力和表達溝通技能的高效鍛煉。最重要的是，他們能在學(xué)習(xí)中了解到傳統(tǒng)文化的價值以及民族文化走向世界的意義，從而在這一層面產(chǎn)生政治認同。

總結(jié)來說，在《文化交流與文化交融》的教學(xué)實踐中，借助在線課堂工具，教師能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)他們在復(fù)雜信息環(huán)境中獨立分析問題、辯證思考以及有效表達的能力，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實踐化

為讓線上教學(xué)取得更好的教學(xué)成果，教師可以推行“課前預(yù)習(xí)+課堂研討”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的實踐能力[3]。

以《在實踐中追求和發(fā)展真理》這一課為例，教師可在教學(xué)開始前，將相關(guān)的教學(xué)視頻、閱讀材料等發(fā)布到線上平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。比如：提供關(guān)于實踐與真理關(guān)系的理論文章，讓他們在課前深入理解實踐是檢驗真理的唯一標準，以及真理在實踐中不斷發(fā)展和深化的過程。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步形成對知識點的理解。其次，在課堂階段，教師可以設(shè)計圍繞“在實踐中追求和發(fā)展真理”的主題進行課堂辯論活動。比如：設(shè)置議題如“科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否總是在不斷試錯中前進”或“社會實踐在個體認識真理過程中的作用”，讓學(xué)生分組討論并展開辯論。在辯論過程中，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合實例論證自己的觀點，嘗試進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，以提升他們面對?fù)雜問題時運用所學(xué)知識分析解決的能力。在辯論后，教師應(yīng)進行總結(jié)性點評，強調(diào)真理來源于實踐，又服務(wù)于實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索、敢于質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度，切實提高他們在實際生活和未來社會發(fā)展中追求真理、發(fā)展真理的自覺性和能力，從而有效落實科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）線下教學(xué)篇——實體課堂，素質(zhì)深耕

1.案例教學(xué)情境化

在線下教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計貼近生活的案例分析活動，旨在讓學(xué)生在模擬實踐中感知、理解政治理論，從而增強理論聯(lián)系實際的能力[4]。

比如：在《民族區(qū)域自治制度》這一課題教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選具有代表性和生活性的案例，如民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、民族文化傳承與保護的成功實踐，或者是民族區(qū)域自治制度在解決地區(qū)實際問題中所發(fā)揮的作用等。這些案例既能生動展示民族區(qū)域自治制度的理論內(nèi)涵，又能讓學(xué)生感受到其在現(xiàn)實生活中的具體運用。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織小組研討或模擬決策活動。例如：設(shè)定一個民族地區(qū)面臨的具體問題情境（比如經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等），要求學(xué)生分組扮演不同角色（如政府官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、普通民眾等），基于民族區(qū)域自治制度的原則和規(guī)定，提出解決問題的策略和方案。通過這種角色扮演和模擬實踐，學(xué)生能夠在實踐中理解和應(yīng)用民族區(qū)域自治制度，切實提升他們理論聯(lián)系實際的能力。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各小組提出的解決方案進行討論和辯論，強調(diào)公共政策制定的公平性、公正性和公開性，讓他們在理性思考中明白公共參與不僅是權(quán)利，更是責(zé)任，從而提升他們的公共參與素養(yǎng)。在活動總結(jié)時，教師要強調(diào)每個公民都有參與國家和社會事務(wù)的權(quán)利與義務(wù)，尤其是對于生活在民族區(qū)域自治地方的學(xué)生，更要理解并積極參與到當(dāng)?shù)氐墓彩聞?wù)中去，真正實現(xiàn)民族區(qū)域自治制度下的自我管理、自我教育和自我服務(wù)，進而達到培養(yǎng)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的目標。

2.合作學(xué)習(xí)趣味化

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為增強他們對政治學(xué)科的興趣，教師可以以趣味化的方式開展課堂教學(xué)，并讓學(xué)生之間互動起來，如以小組為單位進行探究式學(xué)習(xí)，組員之間共解難題等[5]。這樣一方面能調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，另一方面，能讓他們在互動中加深對知識的理解。

以《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一課的學(xué)習(xí)為例。教師可以在新課導(dǎo)入中講述自然界中的生物鏈關(guān)系、企業(yè)競爭與合作的商業(yè)現(xiàn)象，甚至是班級內(nèi)部同學(xué)之間的“矛盾”如何推動班級進步等，讓學(xué)生從實際生活中直觀感知到矛盾無處不在，以及矛盾如何驅(qū)動事物的發(fā)展變化。這樣的導(dǎo)入方式既富有吸引力，又能使抽象的政治理論與學(xué)生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系。在理論講解環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生進行小組探究式學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組圍繞“矛盾”的概念、類型、矛盾雙方的關(guān)系及其在事物發(fā)展中的作用等核心問題進行深入研討。組員之間通過交流討論、共同查閱資料、分析案例等方式解構(gòu)和理解知識點，形成初步的認識成果。然后，設(shè)置小組間的分享環(huán)節(jié)。各小組代表上臺展示本組的研究成果，其他小組則可以通過提問、補充、質(zhì)疑等形式參與互動，進一步深化對“矛盾是事物發(fā)展源泉和動力”這一原理的理解。最后，教師要對各個小組的表現(xiàn)進行點評總結(jié)，強調(diào)矛盾普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾、矛盾同一性與斗爭性等辯證法原理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在日常生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)并運用矛盾規(guī)律，做到學(xué)以致用，增強政治意識和實踐能力。

總之，通過這種趣味化、互動式的教學(xué)模式，不僅能夠有效降低“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一相對抽象理論的難度，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有力促進其對政治學(xué)科的熱愛和對矛盾理論的深刻理解。

3.德育融入常態(tài)化

政治教學(xué)離不開價值觀教育，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政治教學(xué)則不必局限于課堂，教師可以定期組織主題班會、社會實踐等活動，讓學(xué)生將所學(xué)踐行出來，以塑造他們良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。

以《在文化生活中選擇》這一課為例，教師可以在課后策劃一場“校園文化消費觀研討會”，讓每位學(xué)生扮演不同的角色，如消費者、文化產(chǎn)品提供者或政策制定者等，模擬現(xiàn)實生活中的文化選擇情境，探討如何做出符合社會主義核心價值觀的文化消費決策。這樣既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也強化了他們面對文化生活中的多元選擇時保持正確價值導(dǎo)向的能力。此外，學(xué)校還可安排一系列的社會實踐活動，如參觀博物館、圖書館，或者參加社區(qū)文化公益活動等，使學(xué)生在親身體驗和參與文化生活的過程中，深刻理解和感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，以及自身作為文化傳承者的社會責(zé)任。在實踐中，他們能夠更加直觀地理解文化選擇的重要性，并在服務(wù)社會的同時，進一步塑造并提升自身的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。

總之，通過理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的方式，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實際行動，不僅能提升他們的自主思考和解決問題的能力，更能為他們成為具有高尚道德情操和強烈社會責(zé)任感的新時代公民奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，本論文通過對高中政治課堂教學(xué)改革的深度探討，提出了一套線上線下相結(jié)合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。線上教學(xué)方面，借助云端技術(shù)實現(xiàn)資源立體化供給、實時互動智能化運作及翻轉(zhuǎn)課堂實踐化教學(xué)，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。線下教學(xué)中，通過案例教學(xué)情境化設(shè)計、合作學(xué)習(xí)趣味化組織以及德育內(nèi)容常態(tài)化的融入，能實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維、團隊協(xié)作和道德品質(zhì)等核心素養(yǎng)的深耕培養(yǎng)。因此，在高中政治課堂改革背景下，以上對策能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會所需的關(guān)鍵能力和必備品格，對我國教育現(xiàn)代化進程具有積極的推動作用和實踐價值。

參考文獻

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