初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用與效果分析

摘要：本文主要探討了初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價值，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。首先，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語文學(xué)習情境，如通過角色扮演、小組討論等方式，可以讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新思維。此外，引入啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的有效途徑。最后，巧用項目式教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習和解決問題，從而培育他們的實踐創(chuàng)新能力。通過這些策略的實施，初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學(xué)；創(chuàng)新思維

本文將以初中語文微課為研究對象，重點探討“初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用與效果分析”。通過對現(xiàn)有微課資源及案例的歸納和深入分析，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習反饋和表現(xiàn)的考察，旨在揭示初中語文微課對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極影響和顯著成效。希望本文能為初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供一定的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

一、初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價值分析

首先，微課可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以更加生動和活潑的形式呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容。通過精心制作的短視頻，可以將生動有趣的故事、歷史事件等呈現(xiàn)給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更加積極地參與進來。同時，微課的互動性設(shè)計也增強了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了思維的自由性。學(xué)生可通過與微課互動來解決問題、分享感悟，從而豐富自己思維的深度與廣度。

其次，微課可以開拓學(xué)生的思維邊界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過講解故事、分析文本、展示例題等方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。學(xué)生在接受知識的過程中，能夠積累更多的理論知識，提高語文分析和解決問題的能力。微課中的案例分析和實際問題呈現(xiàn)，使得學(xué)生需要以創(chuàng)新的思維去處理問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。

另外，微課可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習資源和交流機會。學(xué)生通過觀看微課，可以了解更多的語言文化信息。同時，微課還可以提供討論講座和線上互動平臺等形式，將學(xué)生融入討論的氛圍中，激發(fā)出學(xué)生的潛在思維。學(xué)生可以在小組或討論區(qū)里與同學(xué)進行交流，互相切磋，拓寬思維領(lǐng)域。然而，在初中語文微課的應(yīng)用過程中，也要充分考慮質(zhì)量和教學(xué)過程的細節(jié)設(shè)計。首先，微課的精彩內(nèi)容和表達技巧需要足夠吸引學(xué)生主動參與。其次，需要在微課中加入足夠的思維激勵問題，引導(dǎo)學(xué)生向教師、同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)專家咨詢，激發(fā)學(xué)生自主思考和尋找解決方案。再者，微課的內(nèi)容需要預(yù)留足夠的引導(dǎo)和反思時間，讓學(xué)生能夠慢慢地消化和體會所學(xué)知識的意義。

二、初中語文微課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用策略和效果分析

（一）選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容

在初中語文微課的設(shè)計中，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。以下以人教版九年級上冊第六課《敬業(yè)和樂業(yè)》為例，介紹如何在微課設(shè)計中選擇創(chuàng)新性內(nèi)容，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以關(guān)注當代社會的發(fā)展和變化，選擇與時代脈搏緊密相連的話題，以引起學(xué)生的思考和關(guān)注。在《敬業(yè)和樂業(yè)》微課中，可以引入現(xiàn)代職業(yè)層面的變化、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對敬業(yè)和樂業(yè)概念的新理解和思考。

其次，在選擇文本內(nèi)容時，可以挑選富有創(chuàng)新性的文學(xué)作品或歷史文獻，引起學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)新與文化創(chuàng)造的興趣，并激發(fā)他們的思維活躍性。例如，選取一篇探討科技和藝術(shù)融合的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生探究科技發(fā)展背景下藝術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系，促使學(xué)生思考藝術(shù)創(chuàng)造方式與傳統(tǒng)方式的異同點以及常規(guī)被打破的機會。

同時，在微課設(shè)計中可以加入一些創(chuàng)新活動或案例，引導(dǎo)學(xué)生將實踐與創(chuàng)新思維相結(jié)合。例如，在《敬業(yè)和樂業(yè)》微課中，教師可以設(shè)計一個藝術(shù)性項目，讓學(xué)生參與其中，拓寬視野的同時體驗藝術(shù)與技術(shù)的創(chuàng)新。學(xué)生可以利用信息技術(shù)自主創(chuàng)作藝術(shù)品或進行因特網(wǎng)互動設(shè)計，以更富創(chuàng)造性的方式向他人呈現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

最后，在微課設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些開放式的問題或項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。這些開放性的問題可以涵蓋多方面的內(nèi)容，既能提升學(xué)生理解問題的深度，又能激發(fā)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。例如，教師可以提出以下問題供學(xué)生思考：敬業(yè)和樂業(yè)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？樂業(yè)對于個人幸福感和工作效率有什么影響？你是如何理解“樂在其中”的感覺的？如果你可以選擇，你會更加傾向于選擇一個你熱愛但是可能收入不高的工作，還是一個你不怎么喜歡但是收入比較高的工作？為什么？在現(xiàn)代社會環(huán)境下，很多人都會因為工作壓力大而感到疲憊不堪，你認為如何處理好敬業(yè)和樂業(yè)之間的關(guān)系，才能夠在現(xiàn)實工作中找到樂趣？學(xué)生可以通過微課短視頻的方式來回答這些問題，并可以通過小組合作學(xué)習，相互啟發(fā)、分享和交流，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的意識與能力[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語文學(xué)習情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

在微課設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語文學(xué)習情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要策略之一。以人教版九年級上冊《岳陽樓記》教學(xué)為例，可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，引入多媒體資源，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習形式。通過在微課中加入音視頻、圖片、動畫等多媒體資源，可以創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生以全新的方式去感知文本，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在《岳陽樓記》的微課中，利用音頻讓學(xué)生聽到岳陽樓的鐘聲與人聲，仿佛置身其中，激發(fā)他們對文本內(nèi)容的聯(lián)想和發(fā)揮。

其次，設(shè)計開放性問題與探究式活動，激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望。在微課教學(xué)中，可以引入一些開放性問題，例如：“岳陽樓為什么被譽為‘楚江之樓？”或“你大膽設(shè)想一下，如果你是這個故事的主人公，你會有怎樣的感受和經(jīng)歷？”等。這些問題可以激發(fā)學(xué)生獨立思考和提出獨到見解的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，通過設(shè)計探究式活動，讓學(xué)生主動探索文本背后的文化內(nèi)涵和價值觀念，如導(dǎo)覽活動、展覽策劃等，促進學(xué)生在文本解讀和創(chuàng)造中發(fā)展創(chuàng)新思維。

其三，通過合作學(xué)習與學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新意識。在微課設(shè)計中，可以安排學(xué)生進行小組合作，展開討論分析，開展學(xué)術(shù)研究活動。例如，在《岳陽樓記》微課中，將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一個不同的楚文化遺跡進行深入研究，然后將自己的研究成果分享給其他小組。通過組內(nèi)的合作與交流，激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的思考，促使他們提出新的觀點和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)思維。比如在此環(huán)節(jié)有學(xué)生會在微課短視頻的引導(dǎo)下，從本地特色文化發(fā)展的角度去探討岳陽樓的價值，并且結(jié)合區(qū)域的旅游資源，設(shè)定更加有文化特色的文化旅游路線，這樣的觀點或者見解，足以讓學(xué)生在創(chuàng)新方面的素養(yǎng)得以鍛煉，也將為其他方面語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，鼓勵學(xué)生以個人興趣為導(dǎo)向創(chuàng)新表達和創(chuàng)作。在微課設(shè)計中，可以給學(xué)生提供一定的創(chuàng)作空間，鼓勵他們利用多媒體工具或自己的方式進行創(chuàng)新表達[2]。例如，在《岳陽樓記》微課中，要求學(xué)生以“我眼中的岳陽樓”為主題，創(chuàng)作一幅畫作、一段視頻或一篇文章。這樣的任務(wù)既能夠讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

（三）引入啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在初中語文微課的教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》微課教學(xué)為例，以下將介紹如何利用啟發(fā)式教學(xué)模式來促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生自主思考與探索的教學(xué)模式，通過提供相關(guān)信息和引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思維的迸發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在微課教學(xué)中，可以通過以下策略來引入啟發(fā)式教學(xué)。

首先，通過提出問題或設(shè)置情境引起學(xué)生的思考。在《我的叔叔于勒》微課教學(xué)中，可以提出一些引人深思的問題，如“于勒叔叔的性格如何影響了他的人生選擇？”或“舒樂家庭的學(xué)習環(huán)境對于勒叔叔的成長有何影響？”等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

其次，通過提供相關(guān)的文本材料或?qū)嵗龑?dǎo)學(xué)生進行獨立思考和比較分析。在微課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中描寫的舒樂家庭和于勒勇毅學(xué)習的生活進行對比，并鼓勵他們分享對于家庭和學(xué)習關(guān)系的不同看法，進行深入的思考和探究。同時，教師可以輔以實例的介紹，讓學(xué)生了解不同家庭背景和學(xué)習方式對個人成長的影響，以及人們?nèi)绾瓮ㄟ^創(chuàng)新來改變自己的命運。

其三，在探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解釋和見解。在微課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文本中描寫的細節(jié)和對話，提出對于舒樂家庭和于勒勇毅學(xué)習的理解和評價，并展開小組討論與交流。教師可以起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，促進學(xué)生深入思考，并鼓勵他們勇于提出個人見解和分享創(chuàng)新理念。

最后，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出獨立創(chuàng)新的想法和創(chuàng)意。在《我的叔叔于勒》微課教學(xué)中，可以布置創(chuàng)作任務(wù)或者分組設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過表演、寫作、繪畫等多種形式，體現(xiàn)自己對于家庭和學(xué)習關(guān)系的創(chuàng)新思維和理念。比如有學(xué)生比較喜歡繪畫，可以將繪畫作為自己完成作業(yè)的方式，在繪畫的過程中，學(xué)生需要將文本內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化成畫面，學(xué)生需要去想象于勒叔叔長什么樣子，他的性格如何，他有什么樣子的習慣等，然后將人物的肖像繪制出來。還可以結(jié)合文章中講述的內(nèi)容，將不同的場景繪制出來，這種創(chuàng)新性的做法，都將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉。同時，教師應(yīng)提供及時反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生思維的進一步完善和發(fā)展[3]。

（四）巧用項目式教學(xué)法，培育實踐創(chuàng)新能力

在初中語文微課教學(xué)中，巧用項目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效策略。以九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》微課教學(xué)為例，以下將介紹如何利用項目式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。項目式教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習為核心的教學(xué)方法，通過學(xué)生團隊合作，獨立設(shè)計和完成一個實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在微課教學(xué)中，可以通過以下策略巧用項目式教學(xué)法。

首先，在《中國人失掉自信力了嗎》微課教學(xué)中，可以設(shè)計一個與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的項目，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自信心。例如，可以組織學(xué)生開展調(diào)研活動，探究中國人失掉自信力的原因和影響，并憑借他們的獨立思考能力，提出有效的解決方案。這樣的項目將為學(xué)生提供實踐機會，激發(fā)他們挖掘問題本質(zhì)、提出創(chuàng)新觀點的能力。

其次，通過項目式教學(xué)，給予學(xué)生較大的自主權(quán)和拓展空間。在微課教學(xué)中，學(xué)生團隊可以自主制定項目的具體內(nèi)容和步驟，并結(jié)合社交媒體等工具，展現(xiàn)獨立思考和文化創(chuàng)造的能力。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，提供必要的指導(dǎo)和資源支持，并鼓勵學(xué)生在項目實踐中大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新解決方案。

其三，通過項目實踐，鼓勵學(xué)生主動合作、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。在學(xué)生團隊合作的過程中，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維和多元化的解決辦法，提升解決問題的能力。教師可以設(shè)立定期反饋和交流機制，引導(dǎo)學(xué)生彼此分享項目的進展和掌握的知識，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作技能。

最后，在項目實踐的過程中，鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思。學(xué)生可以通過自主制定評價標準，進行自我評價和團隊評價，核對項目的完成情況，總結(jié)項目的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并提出改進建議。教師可以提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思經(jīng)驗和確定個人學(xué)習目標，進一步促進學(xué)生的反思和成長。

巧用項目式教學(xué)法是將學(xué)生的學(xué)習轉(zhuǎn)化為實踐并培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要策略。通過項目實踐，學(xué)生能夠在一個真實的環(huán)境中進行創(chuàng)新思考、巧妙解決問題，并進一步培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。教師在微課教學(xué)中通過給予學(xué)生自主權(quán)和拓展空間，促進學(xué)生主動合作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自我評價和反思。通過實踐性的項目式教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛力，培育實踐創(chuàng)新能力，提高語文微課的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

三、結(jié)束語

總之，選擇創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的語文學(xué)習情境、引入啟發(fā)式教學(xué)模式以及巧用項目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要策略。通過這些策略的實施，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并促使他們主動探索并實踐創(chuàng)新。在初中語文微課的設(shè)計中，教師應(yīng)注重選擇與時代脈搏緊密相連的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和獨立思考，同時鼓勵學(xué)生以個人興趣為導(dǎo)向的創(chuàng)新表達和創(chuàng)作。通過實踐啟發(fā)式教學(xué)模式和項目式教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這些策略的有效運用將有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：潘倩倩 山東威海世昌中學(xué)

參考文獻

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