新課程背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

張曉彤

摘要：大單元教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、深入發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，探索小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，以單元大概念為驅(qū)動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容的整合及主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的需求及核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)的實(shí)施源于對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的改革。在傳統(tǒng)語文教學(xué)背景下，有些教師的教學(xué)組織與安排比較刻板、單一，常以單篇課文為教學(xué)單位，一篇接一篇地推進(jìn)單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)，缺乏整體意識(shí)；教師缺乏發(fā)掘和利用課文之間的關(guān)聯(lián)的意識(shí)，沒有將各篇課文進(jìn)行關(guān)聯(lián)而統(tǒng)籌后安排教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是比較分散的，且缺乏主題意識(shí)。這樣，學(xué)生就無法對(duì)課文所承載的價(jià)值與意義進(jìn)行深入探究，從而影響語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，阻礙學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)。為了解決這些問題，教師可以秉持大單元教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)組織形式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出了“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的建議，明確了大單元教學(xué)在語文課程改革中的重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也建議教師“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫性的語文實(shí)踐活動(dòng)”。這就要求教師強(qiáng)化整體意識(shí)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探究單元主題并建構(gòu)主題意義多元化、循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需要。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探索構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知邏輯、能滿足新時(shí)代背景下學(xué)生發(fā)展需要的大單元教學(xué)策略及行動(dòng)方案。

一、結(jié)合教材確定單元主題和大概念

大單元教學(xué)有別于單篇課文教學(xué)，它倡導(dǎo)教師以整個(gè)單元為基本單位去實(shí)施教學(xué)。為了順利推進(jìn)整個(gè)單元的教學(xué)，教師要找出單元各個(gè)板塊的“共通之處”，以便能對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，推進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，而單元主題便是教師要找的這種“共通之處”。

小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都有明確的主題，并以主題為樞紐，設(shè)計(jì)與編排單元下的各篇課文和語文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容。在這種編排形式下，單元重要知識(shí)和信息會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在各篇課文中。因此，為了有效落實(shí)單元整體教學(xué)，教師要重視對(duì)單元主題的提煉，以便能圍繞主題構(gòu)建相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各篇課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和信息進(jìn)行深入探究，使學(xué)生借此將各篇課文進(jìn)行有機(jī)融合，滿足整體化學(xué)習(xí)需求。

（一）找出單元主題

小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的第一步便是對(duì)單元主題的分析。以本單元為例，教師應(yīng)深入分析《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這四篇課文及語文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容，明確各篇課文及各個(gè)板塊都是對(duì)“童年”話題的探討與表述，都記錄了童年的美好回憶，寄托了作者真摯的情感，且這些回憶與情感都依附于大量的寫作手法，主要是細(xì)節(jié)描寫方法。這些內(nèi)容便是單元內(nèi)局部重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和信息，遵循這些知識(shí)和信息，教師可以將本單元主題確定為“童年的百花園”。

（二）解讀單元大概念

大單元教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)不僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體化學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，要求學(xué)生以可遷移的概念理解為目標(biāo)，完成對(duì)單元語文要素和人文意義的全方位探究與建構(gòu)，以此促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落地，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)深入發(fā)展的需要。其中，可遷移的概念理解指的是涵蓋語文要素和人文意義的單元大概念，而這種大概念也可描述為單元主題意義，能夠反映單元主題的深層含義，體現(xiàn)單元主題的社會(huì)屬性和生活價(jià)值。對(duì)這種主題意義進(jìn)行探究與建構(gòu)是大單元教學(xué)開展的核心任務(wù)（即大任務(wù)）。因此，在找出單元主題后，教師還要發(fā)掘單元語文要素，分析單元教學(xué)的社會(huì)屬性和生活價(jià)值，并將這些內(nèi)容綜合到一起來確定單元的大概念，即主題意義。

以本單元為例，教師通過深入分析，能夠明確本單元的語文要素包括“有關(guān)童年的字詞知識(shí)”“人物描寫方法”“修辭手法”“讀寫技能”等內(nèi)容；而本單元的人文意義則是“通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，能夠回憶童年趣事，感受生活的美好，從而更好地珍惜時(shí)光、熱愛生活以及熱愛大自然”。教師將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合，便能確立本單元大概念為“通過本單元學(xué)習(xí)能夠正確運(yùn)用文字和一些優(yōu)秀表達(dá)方法來訴說自己的童年經(jīng)歷和感想，經(jīng)過不斷的回憶和表達(dá)而生成對(duì)當(dāng)下時(shí)光、現(xiàn)實(shí)生活以及大自然環(huán)境的珍惜與熱愛，更好地適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展并積極開啟未來”。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展確定單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)背景下，教師要從單元整體視角出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，以便能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展有助于學(xué)生整體化探究單元內(nèi)容的各種教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在單元教學(xué)目標(biāo)制訂方面，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)情，還要結(jié)合當(dāng)前的育人形勢(shì)及要求，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。

以本單元為例，在充分分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)一步研究，以便更貼切地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難度。例如，通過一、二年級(jí)以及三年級(jí)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了不少閱讀學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，包括略讀的方法以及根據(jù)上下文和實(shí)際生活解析疑難詞句意思的方法。為此，在目標(biāo)設(shè)置中，教師可融入“自主閱讀課文”的目標(biāo)要求，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生提高自主閱讀能力，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。這種目標(biāo)的設(shè)置方式符合學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要順應(yīng)當(dāng)前的育人形勢(shì)及要求。黨的十八大以來，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，為廣大教師的教育教學(xué)改革指明了方向。語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，應(yīng)積極貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，兼顧德育和智育，關(guān)注與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合這一育人形勢(shì)，教師需要將語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，制訂出育人含量更高的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)本單元各篇課文及各個(gè)板塊的深入分析，考慮學(xué)生學(xué)情和育人形勢(shì)兩項(xiàng)要素，教師可以將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下五條。

1.正確識(shí)讀、辨認(rèn)和書寫本單元字詞。

2.自主閱讀課文，獲取對(duì)課文內(nèi)容和其中難點(diǎn)字詞及表達(dá)的基本認(rèn)知。

3.細(xì)致解讀課文信息，邏輯化梳理各篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4.掌握課文中的各種寫作方法，如擬人、比喻等修辭手法；了解事件的記敘和說明方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

5.使用從本單元學(xué)到的知識(shí)和方法對(duì)單元主題進(jìn)行自由表達(dá)，表述自己的童年經(jīng)歷，描寫身邊的人物，充分表達(dá)自身的感受和想法。

目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)生成的向?qū)?，以這些契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而實(shí)施設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可切實(shí)提升大單元教學(xué)的質(zhì)量及水平。

三、結(jié)合相關(guān)性整合單元教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)確定之后，大單元教學(xué)來到了最為關(guān)鍵的一步，即單元教學(xué)內(nèi)容的整合及主題活動(dòng)的開展。一般來說，在這一步中，教師要打破教材原本的編排方式，以單元主題為導(dǎo)向，將單元內(nèi)各篇課文或各個(gè)板塊相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)，以滿足學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容整體化學(xué)習(xí)所需，為單元大概念的探究與建構(gòu)提供良好條件。

（一）整合單元內(nèi)容

本單元的幾篇課文重復(fù)出現(xiàn)了一些知識(shí)和信息，這些知識(shí)和信息便是教師需要提煉與整合的、局部相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容。例如，本單元中的幾篇課文都大量運(yùn)用了人物描寫的方法，這些方法不僅是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是各篇課文中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)。為此，教師可基于這些知識(shí)構(gòu)建“探索人物描寫方法”的任務(wù)，并在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將各篇課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生以群文閱讀的方式對(duì)多篇課文進(jìn)行有目的性地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀并全面整理這些課文中的人物描寫方法。這樣，學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)便能順利實(shí)現(xiàn)。除了“探索人物描寫方法”之外，教師還可基于單元中其他相關(guān)聯(lián)或相似的內(nèi)容來布置任務(wù)，以促進(jìn)單元內(nèi)容的有機(jī)整合或重組。再如，教師還可布置“解讀作者童年敘事思路與布局方式”“解讀作者童年感想和情感”等學(xué)習(xí)任務(wù)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)需要。

（二）開展主題活動(dòng)

在內(nèi)容整合之后，教師要根據(jù)重新生成的單元教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，助力其對(duì)單元大概念的探究與建構(gòu)。

學(xué)生完成對(duì)各篇課文的整體化探究之后，能積累大量有關(guān)人物描寫的知識(shí)。這時(shí)，教師需及時(shí)連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)描寫自己童年經(jīng)歷中的人物。這樣，學(xué)生便能將單元知識(shí)遷移運(yùn)用到主題表達(dá)中，完成對(duì)單元大概念的自主建構(gòu)。最終，教師通過閱讀輸入、寫作輸出等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生圍繞單元主題開展整體化學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并連接生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元大概念的自主建構(gòu)。主題活動(dòng)使單元教學(xué)效率明顯提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著，不但達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

實(shí)施大單元教學(xué)契合當(dāng)前教育新形勢(shì)，既符合廣大教師對(duì)立德樹人根本任務(wù)等方面的期望與追求，又是小學(xué)語文深化課程改革應(yīng)采取的一項(xiàng)有效教育行動(dòng)。為了提高大單元教學(xué)成效，教師要從單元主題和大概念的分析到單元教學(xué)目標(biāo)的確定，再到最終單元內(nèi)容的整合及主題活動(dòng)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成整體學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，滿足其高質(zhì)量學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>