在初中美術教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探析

王瑩瑩

摘要：在歷史的長河中，中國以文化的博大精深、文明的延續(xù)長久而聞名于世。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學科教學是落實立德樹人根本任務、提升學生人文素養(yǎng)的重要手段。在初中美術教學中，教師應有效利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容資源，激發(fā)學生興趣，提高學生審美素養(yǎng)，使他們感受傳統(tǒng)藝術元素魅力，增強民族自豪感，堅定文化自信。

關鍵詞：初中美術教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合；文化自信

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。為此，在初中美術教學中，教師應注重與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，把握教學深層內(nèi)涵，彰顯文化之美，提升學生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，引導學生借助美術學科內(nèi)容，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

一、感悟文化深度，提升審美能力

在初中美術教學中，教師引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，可使他們從中獲得豐富的滋養(yǎng)，激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，堅定文化自信。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術教學，還可以給學生帶來更加唯美的意境，進而提升審美能力。

（一）有效利用藝術欣賞課形式

藝術欣賞課是能夠有效提升學生審美能力的重要課型。教師要精選與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的美術作品在課堂上進行展示，幫助學生感悟文化，提升文化內(nèi)涵，促進審美能力的提升。其中，中國畫是傳統(tǒng)文化的集中展現(xiàn)，中國畫講究“畫分三科”，即人物、山水、花鳥，以此精準概括宇宙、人生和自然三者之間的聯(lián)系。國畫的魅力在于意境，能給人以充分的想象空間，讓思維徜徉在藝術與哲學之間，不斷升華和感悟，進而讓人流連忘返、興致盎然。

例如，人美版美術教材七年級下冊《中國畫的筆墨情趣》一課是初中美術課堂上的第一節(jié)中國畫課程。在中國畫中，筆墨不僅是繪畫的基本元素，更是表現(xiàn)畫家個性和風格的重要手段。教師要引導學生通過欣賞大量的中國畫作品，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和藝術家的審美追求，提升審美能力。

一方面，教師要引導學生了解筆墨的運用融合著傳統(tǒng)書法藝術的精髓。中國畫中的線條和墨色變化受到書法的影響，形成了獨特的藝術風格。畫家通過運用不同的筆法、墨法和構圖技巧，表現(xiàn)出豐富的情感和意境。這種融合使得中國畫在筆墨情趣上既有書法的韻味，又有繪畫的視覺效果。

另一方面，教師要引導學生了解筆墨情趣中的文化融合還體現(xiàn)在歷史文化的傳承上。中國畫作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。畫家在創(chuàng)作過程中常常借鑒古代經(jīng)典作品的藝術風格和表現(xiàn)手法，將其融入自己的作品中。這種融合不僅體現(xiàn)了畫家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，也使得中國畫在筆墨情趣上更加具有歷史感和文化深度。

（二）深入挖掘教材中的插圖文化

教材中的很多插圖都具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色內(nèi)涵。例如，人美版美術教材九年級下冊《陶藝創(chuàng)作》一課中的教材插圖就完美展現(xiàn)了我國的陶瓷藝術。中國陶瓷藝術歷史悠久，博大精深，是中華民族的瑰寶，在人類文化史上具有突出貢獻，在我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中占有重要位置。教師要引導學生能夠深刻體會陶藝悠久的歷史和輝煌的成就，除了讓學生了解和掌握泥條狀成型法等基本造型方法外，也要培養(yǎng)學生對優(yōu)秀作品的分析能力，促使學生對作品的藝術風格和表現(xiàn)手法有深度感悟。陶藝創(chuàng)作課蘊含著深厚的傳統(tǒng)藝術內(nèi)涵，可以激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，提升審美感知能力。

二、豐富學習方式，堅定文化自信

在美術教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要創(chuàng)新教學方式和學習方法，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，適應不同年齡階段學生的認知特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索和研究傳統(tǒng)文化元素，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，理解傳統(tǒng)藝術的文化價值，增強中華民族自豪感，堅定文化自信。

（一）在大單元整體教學中融入傳統(tǒng)文化元素

大單元整體教學是新課程改革背景下的重要教學方式，教師可以在課堂上將具有相同傳統(tǒng)文化元素的課程融合為一個大單元設計主題活動，以學習任務的形式引導學生通過分析、對比、提煉和總結，主動探索和研究單元主題中的傳統(tǒng)文化元素，形成文化認同，堅定文化自信。教師可將具有相同傳統(tǒng)文化元素的美術課程，如中國畫、書法、民間美術等整合成一個大單元，巧妙地設計相關主題，進行大單元整體教學。教師也可以不同主題為背景，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、民間藝術等，將其整合為一個大單元，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。

例如，在教學人美版美術教材八年級上冊《中國山水畫》《中國山水畫的形式美》《三位中國美術家》《如何欣賞書法作品》這四節(jié)課時，教師就可以傳統(tǒng)文化元素“中國畫的文化藝術”為中心，將四節(jié)課時整合成一個大單元進行整體教學。教師可引導學生先綜合欣賞評述這四節(jié)課中共同蘊含的傳統(tǒng)文化元素“中國畫的文化藝術”，然后，再引導學生具體去尋找中國畫造型表現(xiàn)中的中國特色。學生發(fā)現(xiàn)中國畫中既有筆墨的運用方法，也有山水景物的表現(xiàn)方法，經(jīng)過技法的逐漸磨練，基本可以掌握水與色的渲染運用方法，也能駕馭對于構圖的各種基本要求。這樣，學生在學習過程中學會了欣賞，產(chǎn)生了更多的創(chuàng)意，并在中國畫技法的基礎上添加自己的想象，讓創(chuàng)作的畫面更具表現(xiàn)力，更能體現(xiàn)“外師造化，中得心源”的藝術境界。進而，學生就會深度了解內(nèi)涵和價值，增強文化自信。

（二）通過實地考察與體驗增強文化融合意識

實地考察與體驗是增強學生文化融合意識的有效途徑。教師要通過組織研學活動，如參觀本地的博物館、藝術館等文化場所，使學生親身感受到不同文化背景下的美術作品所蘊含的不同意境。通過實地考察，學生能夠更加直觀地了解不同文化的藝術風格，為創(chuàng)作實踐提供豐富的素材和靈感，同時增強文化融合意識。

例如，在教學人美版美術教材八年級下冊《關注身邊的美術遺存》一課時，教師可帶領學生到沈陽故宮去參觀。沈陽故宮是全國僅存的兩大古代宮殿建筑群之一，它不僅是中國著名的歷史古跡和旅游勝地，而且是優(yōu)秀的世界文化遺產(chǎn)。行走在故宮之中，一磚一瓦都能讓學生感受到悠然古韻。精美的彩畫、影壁以及豐富的瓷器服飾等館藏品則讓學生不時發(fā)出贊嘆。通過身臨其境的體驗，學生增進了對中國歷史文化的了解，進一步感受到中國各民族之間歷史文化的不斷借鑒、融合與發(fā)展，增強文化融合意識。

（三）在實踐創(chuàng)作與展示中理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學生創(chuàng)作實踐是檢驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是否真正融入初中美術教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師要多鼓勵學生積極參與創(chuàng)作活動，嘗試將所學文化知識運用到實際作品創(chuàng)作中。通過創(chuàng)作實踐，學生能鞏固所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。此外，教師還要通過組織展覽、比賽等活動，積極展示學生的創(chuàng)作成果，激發(fā)其學習和創(chuàng)作熱情。

教師可以引導學生在美術課堂上以其所了解的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行美術作品創(chuàng)作。例如，畫一幅山水畫輪廓，學生要了解所畫山川的特色，先儲形于心，再賦形于手，不以“肖形”為則，而以“通意”為美。山水樹木、氣勢輪廓，都要體現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，進而賦予其獨特的意境。通過實踐，學生能夠感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之魅力，提高實踐和創(chuàng)新能力，增強文化自信。

教師也可以組織書法比賽、國畫創(chuàng)作比賽、藝術辯論賽、角色扮演等活動，引導學生在互動中學習和交流中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，在實踐中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以引導學生學習和運用傳統(tǒng)繪畫技法、圖案紋樣等，創(chuàng)作具有民族文化特色的美術作品。例如，在教學人美版美術教材八年級上冊《美化生活的裝飾布》一課時，教師可引導學生分析“蓮花飛天藻井”中的紋飾，并通過紋樣來感受石窟藝術中體現(xiàn)的匠人精神，理解傳統(tǒng)藝術中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

三、跨學科融合教學，理解文化內(nèi)涵

創(chuàng)造性地設計任務是跨學科教學的核心，項目驅(qū)動的學習活動可以幫助學生將不同學科的知識有機地結合起來，通過所跨學科特點來進行文化滲透和融合。在美術教學中，整合跨學科資源包括與語文、歷史等其他學科的融合，共同構建豐富的文化情境。通過跨學科資源整合，學生能夠更全面地理解美術作品背后的文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

例如，在教學人美版美術教材七年級上冊《家園》一課時，教師可以讓學生三次誦讀《弟子規(guī)》中的“凡是人，皆須愛；天同覆，地同載。”第一次是在學生對故鄉(xiāng)山水、風土人情有所了解之后的誦讀；第二次是結合學生實際生活中獻愛心活動的誦讀；第三次是在創(chuàng)設了與需要關愛的人們進行真情告白后的誦讀。三次誦讀一次比一次更有激情，這是對學生心靈的觸動，這樣才能增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。在美術教學中結合國學經(jīng)典，引導學生了解人與人之間、人與自然之間的緊密聯(lián)系，讓和睦相處、互相關愛成為日常，從而實現(xiàn)“仁愛”之美。

在美術教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符合新課改的要求。教師要梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和內(nèi)涵，并結合教材進行分析，最終形成相關美術課程資源。這樣不僅能增強學生的鑒賞能力和動手操作能力，還能為落實立德樹人根本任務起到“潤物細無聲”的鋪墊作用，使學生提升人文素養(yǎng)，增強文化自信。

參考文獻：

［1］陳琳.核心素養(yǎng)背景下小學美術融入傳統(tǒng)文化教育的探索［J］.教育藝術，2024（1）.

［2］李羽卉.核心素養(yǎng)下小學美術傳統(tǒng)文化教育新探［J］.美術教育研究，2019（10）.

（責任編輯：趙春艷）