于飛
摘要:在主題活動學(xué)習(xí)中,教師需要遵循統(tǒng)整性的評價邏輯進(jìn)行設(shè)計,強調(diào)學(xué)生在真實情境中的素養(yǎng)表現(xiàn)。一個評價連續(xù)體由不同的評價類型和評價方式構(gòu)成,它的重要特征是有一系列的評價方式可供選擇,以確定學(xué)生知道什么、能做什么;其最大的優(yōu)點在于可選擇不同的評價方式用于不同的教學(xué)目的。在教學(xué)中,教師應(yīng)形成彼此關(guān)聯(lián)、逐級遞進(jìn)的評價類型與評價方法“二合一”的評價連續(xù)體。
關(guān)鍵詞:主題活動學(xué)習(xí);評價連續(xù)體;評價類型;評價方式
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下通稱“新課標(biāo)”)指出:“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用,堅持以評促學(xué)、以評促教?!毙抡n標(biāo)更注重評價在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下與教、學(xué)的一致性。而綜合與實踐課在新課標(biāo)中的描述變化較大,在小學(xué)階段,它主要以主題學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。主題活動評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),內(nèi)容主要包括:學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解,對現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)表達(dá)之間關(guān)系的把握;學(xué)習(xí)活動中操作、思考、交流、創(chuàng)意等方面的表現(xiàn);學(xué)習(xí)過程中的作品、報告等物化成果的評價。在主題活動學(xué)習(xí)中,教師需要遵循統(tǒng)整性的評價邏輯進(jìn)行設(shè)計,強調(diào)學(xué)生在真實情境中的素養(yǎng)表現(xiàn)。
評價連續(xù)體指的是把不同的評價方式想象成沿著一個連續(xù)體進(jìn)行排列,從連續(xù)體的一端到另一端,代表不同的評價要求或評價目的。筆者所在的學(xué)校團隊在學(xué)習(xí)浙江大學(xué)徐玲玲老師提出的“評價連續(xù)體”理念基礎(chǔ)上,形成了彼此關(guān)聯(lián)、逐級遞進(jìn)的評價類型、評價方法“二合一”的評價連續(xù)體。
一、開發(fā)評價類型的連續(xù)體,確定“差異式”評價標(biāo)準(zhǔn)
在“評價連續(xù)體”理念下,評價類型包括:學(xué)習(xí)性評價,指的是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價;學(xué)習(xí)的評價,指的是為了評價學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評價;學(xué)習(xí)式評價,指的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價而進(jìn)行的評價。這三種評價類型是一個彼此關(guān)聯(lián)的連續(xù)體,側(cè)重于不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式包括學(xué)生自評、教師評、家長評和同伴評等,評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和數(shù)學(xué)學(xué)科特點制定。
下面以“三角形主題活動學(xué)習(xí)”為例,根據(jù)“差異式”的評價標(biāo)準(zhǔn),介紹具有針對性的評價(見表1)。
(一)詮釋:評價標(biāo)準(zhǔn)里的證據(jù)收集,側(cè)重“學(xué)習(xí)性評價”
不同的評價目標(biāo)需要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。在學(xué)習(xí)性評價中,評價主體是教師和同伴,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力等方面。在主題活動學(xué)習(xí)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計中,評價標(biāo)準(zhǔn)需要基于真實情境的表現(xiàn)性任務(wù),以評促學(xué)。
例如,在“三角形”的單元主題活動學(xué)習(xí)中,評價主體是教師和同伴,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對三角形概念的理解和應(yīng)用能力。優(yōu)秀成果的評價也是重要的維度之一,教師需要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和公正性,同時也需要充分肯定學(xué)生的努力和取得的成績,激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)(見表2)。
如圖1中的思維導(dǎo)圖就是學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù),這樣的評價能幫助學(xué)生厘清三角形復(fù)雜的知識體系,對其有更深刻的認(rèn)識,為接下來要進(jìn)行的“學(xué)習(xí)的評價”打下堅實的知識基礎(chǔ)。
(二)診斷:評價標(biāo)準(zhǔn)里的階段總結(jié),側(cè)重“學(xué)習(xí)的評價”
不同的評價目標(biāo)需要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。在學(xué)習(xí)的評價中,評價主體是教師,評價標(biāo)準(zhǔn)重在診斷,要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行逐步評價、分類和篩選。教師需要收集信息和證據(jù),進(jìn)行公平、公正的評價,并將結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生、家長、學(xué)校和社會。在階段性的測試評價中,評估方法是通過項目化學(xué)習(xí)的方式設(shè)計真實情境,考查學(xué)生對知識的真正理解程度。
例如,在“三角形”單元測評中,教師可以設(shè)計如下測評任務(wù):學(xué)校的植物園需要為新種的小樹提供三角支架,請幫忙設(shè)計一個大小、高度合適的三角支架。要求學(xué)生測量樹高和提供制作支架用的木條長度,繪制設(shè)計圖,設(shè)計長度合適、穩(wěn)固結(jié)實又不浪費材料的三角支架,并進(jìn)行實踐迭代,直到試驗出最適合的三角支架。為了對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價,教師可以設(shè)計如表3的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。
(三)聯(lián)結(jié):評價標(biāo)準(zhǔn)里的反思內(nèi)省,側(cè)重“學(xué)習(xí)式評價”
“學(xué)習(xí)式評價”的評價標(biāo)準(zhǔn)重在聯(lián)結(jié)和培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知方面的評價能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評估、深層思考,在提升自我認(rèn)知的過程中形成知識的深度聯(lián)結(jié),設(shè)定更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。為了對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價,教師可以設(shè)計如表4的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。
針對這個評價細(xì)則,教師形成了如下的學(xué)習(xí)活動。首先,全班匯總“三角形主題活動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成果,形成相應(yīng)的觀點報告,并上傳班級群。其次,每個學(xué)生對他人和自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,并結(jié)合他人提出的建議進(jìn)行修改完善。最后,學(xué)生借助“深化·反思·創(chuàng)造”評價單(見圖2),對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的反思與遷移。
二、構(gòu)建評價方法的連續(xù)體,指向“進(jìn)階式”評價目標(biāo)
主題活動學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度目標(biāo)包括低階認(rèn)知目標(biāo)、高階認(rèn)知目標(biāo)和元認(rèn)知目標(biāo),這些目標(biāo)有時可以一起評估,有時也可以單獨評估。評估方法包括課堂對話、知識和技能測試、結(jié)構(gòu)化思維工具、自我反思等。教師可從知識與技能的低階認(rèn)知評價、思維可視化的高階認(rèn)知評價、反思內(nèi)省式的元認(rèn)知評價三方面展開研究,最終指向“進(jìn)階式”的評價目標(biāo)。
(一)低階認(rèn)知評價:知識統(tǒng)整式評價,指向技能的單一測評
傳統(tǒng)的知識與技能的測評是一種低階思維的評價方式,主要通過封閉式的測試題來評估學(xué)生的知識水平和知識點的掌握情況。知識與技能的評價指向技能的單一測評,屬于評價三種類型中的“學(xué)習(xí)的評價”,側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。當(dāng)前,在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中,很多教師過于重視紙筆測評,而輕視過程評價。要想改變這個狀況,教師可在現(xiàn)有的紙筆測評中加入學(xué)習(xí)過程、概念生成的題型。當(dāng)然,讓具有統(tǒng)整理念的主題活動學(xué)習(xí)完全取代現(xiàn)有的技能測評是不切實際的,但是在現(xiàn)有的試卷中設(shè)計具有統(tǒng)整理念的題目,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價是可以達(dá)成的。
例如,“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課,教材中的練習(xí)題為:
這道題基于加減法的計算方法本質(zhì),將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的算理進(jìn)行統(tǒng)整。這樣的測評方式通過將低階認(rèn)知進(jìn)行整合,有效地喚醒了學(xué)生高階認(rèn)知里的聯(lián)結(jié)思維。
(二)高階認(rèn)知評價:思維可視化評價,指向關(guān)系的梳理概括
思維可視化評價應(yīng)基于各種不同的思維可視化工具進(jìn)行,這些工具通過結(jié)構(gòu)化的方式表達(dá)思想,對于建構(gòu)項目化學(xué)習(xí)中的核心觀念具有重要作用。思維可視化評價通常用于“學(xué)習(xí)性評價”和“學(xué)習(xí)式評價”,也可以用于“學(xué)習(xí)的評價”。
例如,在學(xué)習(xí)完“乘法的主題活動”后,為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可讓學(xué)生用不同的思維可視化工具表達(dá)對乘法的認(rèn)識和理解。筆者團隊設(shè)計了如表5的評價細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),其目的是幫助學(xué)生全面地了解自己在主題活動中的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,從而更好地提高學(xué)習(xí)能力。
(三)元認(rèn)知評價:反思內(nèi)省式評價,指向個體的水平增量
主題式學(xué)習(xí)注重過程性的“學(xué)習(xí)式評價”,其中自我反思是至關(guān)重要的評價方式。反思的形式多種多樣,如編寫單元反思報告就是一種重要的自我反思形式。反思內(nèi)省是一種通用的學(xué)習(xí)評價方式,可以用作學(xué)習(xí)評估,反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。尤其是在基于主題的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)成果通常是團隊完成的。通過評價自我與他人的互評,并采用反思內(nèi)省式的評價方式,可以公平地反映每個學(xué)生的個體水平增量。
總之,評價是課程和教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中,教師首先要轉(zhuǎn)變評價的觀念,充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用,堅持以評促學(xué)、以評促教。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程,更要激勵學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐玲玲,曹琦,劉徽.評價連續(xù)體設(shè)計:打造多層級的評價體系[J].上海教育,2022(4).
[2]徐玲玲,劉徽,曹琦.評價連續(xù)體:大概念教學(xué)的評價設(shè)計[J].上海教育科研,2022(1).
(責(zé)任編輯:楊強)