綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià) 提升學(xué)生寫作能力

張建美

摘要：在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，教師應(yīng)依托學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，調(diào)整終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)、吸納多元主體評(píng)價(jià)、加入增值評(píng)價(jià)、進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用并將多種評(píng)價(jià)整合成一個(gè)適宜的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)改革；評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用；寫作能力；初中語文

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》， 要求改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性。新課標(biāo)圍繞課程評(píng)價(jià)提出了具體要求：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。

在以往的課堂中，很多初中學(xué)生寫作的頻次、內(nèi)容及教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式都是比較固定的。統(tǒng)編版初中語文教材每?jī)?cè)有六個(gè)單元，多數(shù)單元的最后都有一次寫作訓(xùn)練。每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)約為兩周，這就意味著學(xué)生每到“雙周”就能接受一次比較正規(guī)的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，很多語文教師還會(huì)在每個(gè)“單周”安排一次隨筆寫作。然后，在每個(gè)學(xué)期的期中 測(cè)試和期末測(cè)試中各有一次考場(chǎng)作文的寫作。從評(píng)價(jià)方式上看，每周的寫作采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，也就是分?jǐn)?shù)加評(píng)語的方式。盡管學(xué)生在平時(shí)寫了不少作文，但是最終多以期末測(cè)試的一次寫作成績(jī)代表整個(gè)學(xué)期的寫作水平。其實(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平（見下頁表1）。

一、重視過程性評(píng)價(jià)

以期末練習(xí)的一次寫作、一篇文章來評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的寫作水平（或者把期中也考慮在內(nèi)），這是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上，教師可以把過程性評(píng)價(jià)也考慮在內(nèi)。筆者所在學(xué)校特別注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，基于學(xué)校的課程研發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)期初，教師都會(huì)清楚地告訴學(xué)生：本學(xué)期過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有哪些，各占多大比重，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在語文學(xué)科寫作板塊評(píng)價(jià)中，過程性評(píng)價(jià)占60%，主要是指學(xué)生本學(xué)期每周寫作的成績(jī)；終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，主要是指學(xué)生期中練習(xí)、期末練習(xí)中寫作部分的成績(jī)。同時(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，期中練習(xí)的寫作成績(jī)占40%，期末練習(xí)的寫作成績(jī)占60%。在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入過程性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待平時(shí)的每次寫作——只要過程好，結(jié)果就不會(huì)太差。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，這樣的評(píng)價(jià)還能更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平，避免出現(xiàn)一些因偶然情況而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

二、吸納多元主體評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生則是評(píng)價(jià)的客體。學(xué)生寫作的分?jǐn)?shù)由教師來評(píng)定，評(píng)語由教師來撰寫，沒有其他評(píng)價(jià)主體的參與。學(xué)生本人沒有自評(píng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，同學(xué)之間也沒有相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在新課程背景下，教師可以引進(jìn)其他評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作中，教師每個(gè)月可針對(duì)學(xué)生的某一次正規(guī)寫作訓(xùn)練，進(jìn)行一次多元主體參與的評(píng)價(jià)。筆者每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，他們都很興奮、很認(rèn)真。評(píng)價(jià)中，每個(gè)參與主體（包括教師和學(xué)生）都要針對(duì)評(píng)價(jià)的作文進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定并寫出評(píng)語。教師要求每位學(xué)生都用紅色便箋紙進(jìn)行自評(píng)，再用藍(lán)色便箋紙?jiān)u價(jià)同學(xué)的習(xí)作（一般是隨機(jī)抽取某一位同學(xué)的作品），從而形成互評(píng)?；ピu(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)人要在便箋紙的最后寫下自己的姓名。教師則用綠色便箋紙對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)評(píng)價(jià)主體都完成評(píng)價(jià)后，三種顏色的便箋紙將同時(shí)貼在學(xué)生作文的后面。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些評(píng)價(jià)相對(duì)一致，也有一些評(píng)價(jià)各有側(cè)重甚至看法不同，這就能引發(fā)下一步的探討。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)語往往更加細(xì)致和生動(dòng)。綜合三個(gè)評(píng)價(jià)主體所給的分?jǐn)?shù)，其平均分可以作為此次寫作的最終得分。有一段時(shí)間筆者曾經(jīng)引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在自愿的基礎(chǔ)上參與，他們可以只寫評(píng)語，也可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。雖然教師的批改在學(xué)生寫作能力提升方面的確發(fā)揮著重要作用，但是，教師也往往會(huì)囿于個(gè)人風(fēng)格，評(píng)價(jià)時(shí)存在一定的局限性。而學(xué)生自評(píng)的過程其實(shí)就是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過程，他們既能看出自己的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種自我認(rèn)識(shí)，為寫作能力的提升提供了更大可能。同時(shí)，學(xué)生之間往往更加便于溝通和交流，他們相互提出的意見和建議會(huì)更容易被對(duì)方接受。此外，評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)一些對(duì)方使用的好的寫作方法。

三、加入增值評(píng)價(jià)

從多元智能理論的角度來看，學(xué)生會(huì)有擅長(zhǎng)的方面，也會(huì)有不夠突出的方面。為此，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，就可能出現(xiàn)每次得分高、受表揚(yáng)的總是一部分學(xué)生，而每次成績(jī)不理想、需要提高的也總是一部分學(xué)生的現(xiàn)象。要想讓更多學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，就需要教師改變單純的學(xué)生之間橫向比較的評(píng)價(jià)方式，加入學(xué)生本人縱向比較的評(píng)價(jià)方式，也就是增值評(píng)價(jià)。

例如，第一個(gè)學(xué)生前兩篇作文分別得了4分和5分，第二個(gè)學(xué)生前兩篇作文分別得了2分和4分。從橫向比較的角度，第一個(gè)學(xué)生兩次都要受到表揚(yáng)，而第二個(gè)學(xué)生則兩次都成績(jī)不理想，需要提高。但是，如果從增值評(píng)價(jià)的角度來考慮，第二個(gè)學(xué)生其實(shí)在寫第二篇作文時(shí)提升的幅度更大，因此也應(yīng)該受到表揚(yáng)。當(dāng)然，增值評(píng)價(jià)也有很多種算法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。增值評(píng)價(jià)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生提供了進(jìn)步和提升的機(jī)會(huì)，學(xué)優(yōu)生可以更加優(yōu)秀，學(xué)困生也能找到問題，看到進(jìn)步和提升的希望。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，寫作分?jǐn)?shù)評(píng)定的滿分一般是5分，為了使得學(xué)優(yōu)生的增值也能充分顯現(xiàn)，教師還可采取附加分制度，即特別優(yōu)秀的作文可以得到6分，甚至更多。

四、進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)

以上三項(xiàng)評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)關(guān)照到不少方面和層次，但是總體上還有一些不全面的地方。其實(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些非利害性評(píng)價(jià)，其中展示性評(píng)價(jià)就是一種不錯(cuò)的非利害性評(píng)價(jià)方式。學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作作品的交流，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，在校園里設(shè)置了學(xué)生作品展示架。根據(jù)作品展示架的面積，每次可以展示6個(gè)學(xué)生的作品，每?jī)芍芨鼡Q一次，一個(gè)學(xué)期大約更換十次。這樣，每個(gè)學(xué)期將有60人次的作品登上作品展示架。這60人次一般是班級(jí)人數(shù)的1. 5倍左右，也就是說，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)登上展示架一次。那些寫作能力強(qiáng)、增值較明顯，或者在某一方面有特色的作文會(huì)多上榜一次。這樣既能面向全體，又能兼顧重點(diǎn)。每次有學(xué)生的作品上榜，教師都會(huì)制作一個(gè)《上榜證明》（也可以叫作《喜報(bào)》）頒發(fā)給他們。這個(gè)證明的主要內(nèi)容包括學(xué)生姓名、作品名稱、上榜理由、作品全文等。盡管這樣的展示性評(píng)價(jià)并不以分?jǐn)?shù)的方式記錄在學(xué)生的寫作成績(jī)中，但是學(xué)生每次收到《上榜證明》都很高興，并將其當(dāng)作“寶物”珍藏起來。

以上評(píng)價(jià)方式各有所長(zhǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇其中的一種或幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

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