融入北大荒精神的農(nóng)業(yè)高校“知農(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略研究

http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.06.0085

杜艷麗，趙強(qiáng)，張琦，等.融入北大荒精神的農(nóng)業(yè)高?！爸r(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略研究

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（6）：85-89.

摘要：“新農(nóng)科”是為滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)需要而提出的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)高等教育新模式，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)多元化、個性化、高層次的農(nóng)林人才?！捌D苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻(xiàn)”的北大荒精神是培養(yǎng)黑龍江省農(nóng)業(yè)人才的紅色精神引領(lǐng)。為建立“有文化、懂科技、善經(jīng)營、能創(chuàng)新、愛農(nóng)村”的新型農(nóng)科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，本研究首先對農(nóng)業(yè)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行分析，從強(qiáng)化艱苦奮斗意識，培養(yǎng)顧全大局觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立個性化獎勵機(jī)制等方面提出，將北大荒精神融入農(nóng)林人才培養(yǎng)過程的相關(guān)改革措施。相關(guān)研究成果已在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行實(shí)踐，其中有40名學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得10余項銀獎。相關(guān)人才培養(yǎng)策略旨在提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和對農(nóng)業(yè)的熱愛，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才支持。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；北大荒精神；應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校；雙創(chuàng)人才

收稿日期：2023-10-13

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20210630）；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級教學(xué)研究課題（NDJY2214）。

第一作者：杜艷麗（1991－），女，博士，副教授，從事遺傳學(xué)教學(xué)研究。E-mail：dyl0305@sina.cn。

通信作者：杜吉到（1973－），男，博士，教授，從事豆類作物育種與遺傳改良研究。E-mail：djdbynd@163.com。

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［1］。隨著中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的加速推進(jìn)，對新型農(nóng)業(yè)人才的需求日益迫切?！靶罗r(nóng)科”等四新建設(shè)目標(biāo)的提出，使我國高等農(nóng)林教育進(jìn)入了全面建設(shè)的新進(jìn)程［2］。農(nóng)業(yè)高等院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，如何通過融合發(fā)展的方式，為新時代下現(xiàn)代化農(nóng)村和農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)多元化、高水平農(nóng)業(yè)服務(wù)人才，成為了未來中國高等農(nóng)林教育建設(shè)的新目標(biāo)［3］。

習(xí)近平總書記在給“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽學(xué)生的回信中寫道：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)?！本哂修r(nóng)業(yè)專業(yè)背景知識的高校學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和抓住農(nóng)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢［4］。這些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才在發(fā)掘和利用農(nóng)村的資源和優(yōu)勢、推動農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展、提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體實(shí)力、增加農(nóng)民的收入、推動鄉(xiāng)村的全面振興等方面具有重要作用［5］。通過“雙創(chuàng)”過程，以科技創(chuàng)新成果為載體，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維推廣為媒介，通過扎根中國大地以實(shí)現(xiàn)高校新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新品種（系）等創(chuàng)新資源的成果化、落地化、推廣化，對打造精準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興新模式具有重要意義［6］。

北大荒精神作為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的重要精神財富，對于培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才具有重要的借鑒意義［7］。利用產(chǎn)-學(xué)-研合作以及農(nóng)科教協(xié)同，通過農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生“設(shè)身處地”接觸農(nóng)業(yè)，并結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地優(yōu)秀校友的言傳身教，使學(xué)生深入感受黑龍江農(nóng)墾的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，感觸北大荒精神，培養(yǎng)學(xué)生做一名“知農(nóng)，懂農(nóng)，研農(nóng)，愛農(nóng)”的新農(nóng)人，對于學(xué)生的紅色精神引領(lǐng)具有較大的應(yīng)用意義［8］。

本文對將北大荒精神融入黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)（以下簡稱本校）農(nóng)學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方法和策略進(jìn)行了分析和探索，旨在更好地發(fā)揮本校辦學(xué)特色和服務(wù)社會功能，為黑龍江省乃至全國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才提供借鑒。

1" 農(nóng)業(yè)高等院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

20世紀(jì)40年代美國首先開始了系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。到目前為止，美國、德國、澳大利亞等農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了國家教育體系，成為這些國家高等院校人才培養(yǎng)的必修課程［9］。并且，隨著創(chuàng)業(yè)教育理論研究的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從課堂延伸到課外，逐漸形成了一套比較科學(xué)、完善的教育研究體系。我國高等院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和平臺建設(shè)也已經(jīng)取得了一定的成效［10-11］。然而，受傳統(tǒng)觀念和辦學(xué)實(shí)際情況的影響，部分農(nóng)業(yè)類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題。

1.1" 培養(yǎng)理念的束縛

與“就業(yè)教育”不同，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指學(xué)生能夠靈活應(yīng)用已掌握的知識和理論，產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，其核心在于創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。而創(chuàng)業(yè)能力則是指學(xué)生要善于抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并能主動尋找各種創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，其核心在于利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出有價值的新設(shè)想、新方法、新方案和新成果［12］。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)往往是通過實(shí)踐和創(chuàng)新項目來實(shí)現(xiàn)的，這種教育方式強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個性和興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。由于受招生計劃、政策、學(xué)生報考意愿和學(xué)科特點(diǎn)的影響，高等院校的生源和辦學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重［13］，因此個性化教學(xué)模式嚴(yán)重匱乏。此外，我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展起步較晚，在部分高校的辦學(xué)過程中，人才培養(yǎng)過程尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重學(xué)生的專業(yè)理論和試驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生的愛農(nóng)情懷、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和思維等培養(yǎng)方面沒有給予應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識過窄、思維方式老化、獨(dú)立思考能力較差。同時，由于大部分的學(xué)生對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解較少，農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作、赴農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿偏低。此外，部分高校的“雙創(chuàng)”文化氛圍不夠濃厚，使得學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和興趣，而影響“雙創(chuàng)”教育的開展和實(shí)施。

1.2" 課程設(shè)置不合理

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同地區(qū)高校的農(nóng)業(yè)相關(guān)教育需要貼合地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。同時，農(nóng)業(yè)科學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)科類人才的培養(yǎng)要具有鮮明的職業(yè)指向性。因此，在農(nóng)業(yè)高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，要因地制宜地制定相關(guān)策略，不能盲目套用其他院校相關(guān)策略。但目前部分高校對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模糊性，尚未形成清晰、統(tǒng)一的培養(yǎng)理念和體系導(dǎo)致相關(guān)的課程體系建設(shè)不完善，設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容較少，在教學(xué)中占有比例較?。?4］。大部分高校將“雙創(chuàng)”教育的課程以選修課或“第二課堂”的形式出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容流于形式，重視理論教育而輕視實(shí)踐教育［15］。在學(xué)科培養(yǎng)過程中，未在專業(yè)課程設(shè)置中添加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，或者相關(guān)課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)課內(nèi)容、地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。部分農(nóng)業(yè)高?？蒲泄ぷ鲀?nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對接還不夠深入，教師和學(xué)生均對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀不夠了解，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題認(rèn)識不到位，教師和學(xué)生不知道能夠從什么角度開展相關(guān)研究，進(jìn)而“閉門造車”，即使有好的“雙創(chuàng)”成果，也難以落地。

1.3" 教育資源不足

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系由學(xué)校架構(gòu)，具體措施和活動的推動、實(shí)施則由二級學(xué)院負(fù)責(zé)［16］。由于我國的“雙創(chuàng)”教育尚處于起步階段，大部分學(xué)校均缺乏專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育教師。普遍來講，各高校的“雙創(chuàng)”教師的來源主要包括，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師、思想政治教師、專業(yè)課教師和教輔人員。非專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但對于農(nóng)業(yè)院校來講，非專業(yè)課教師在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)創(chuàng)新能力較為薄弱［17］。而在擴(kuò)招背景下，農(nóng)業(yè)類二級學(xué)院新增了一些相近的專業(yè)，導(dǎo)致師資力量相對不足，專業(yè)課教師在開展教學(xué)和科研工作的同時，難以投入精力開展相關(guān)的“雙創(chuàng)”研究和實(shí)踐工作。具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)背景的師資的缺乏，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)質(zhì)量受到限制，難以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中也難以提供足夠的指導(dǎo)和支持。

盡管大部分高校均已經(jīng)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，這些平臺多擔(dān)負(fù)著本科專業(yè)課試驗(yàn)教學(xué)和研究生科研任務(wù)，真正應(yīng)用于“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐訓(xùn)練的比例不高。實(shí)踐平臺在運(yùn)行過程中還存在訓(xùn)練內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、社會資源整合不足、資金來源匱乏等問題，部分平臺、實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施不足，無法滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。加上大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對市場、行業(yè)等方面的了解不夠深入，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也缺乏社會資源，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度加大，學(xué)生缺乏足夠的信心去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也沒有條件去開展相關(guān)的嘗試。

2" 北大荒精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略融合研究

2.1" 強(qiáng)化艱苦奮斗意識、培養(yǎng)顧全大局觀念

北大荒精神的核心是艱苦奮斗和勇于開拓，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，鼓勵學(xué)生勇于嘗試、勇于創(chuàng)新、不怕失敗、不斷進(jìn)取。同時，通過實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和不易，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。北大荒精神強(qiáng)調(diào)顧全大局和無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)了高度的社會責(zé)任感和集體主義精神。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會需求和關(guān)心集體利益，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功提供堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。北大荒精神中的無私奉獻(xiàn)精神是“雙創(chuàng)”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要品質(zhì)。通過組織學(xué)生參加志愿服務(wù)、支農(nóng)助農(nóng)等，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的奉獻(xiàn)對于農(nóng)業(yè)發(fā)展和國家繁榮的意義。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是北大荒精神的開創(chuàng)者和見證者，在北大荒精神的傳承方面具有得天獨(dú)厚的文化傳統(tǒng)和教育資源。在學(xué)科建設(shè)層面上，將北大荒精神的傳承納入到學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和考核評價中，從學(xué)生思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面推動北大荒精神的傳承與發(fā)展。以本校的北大荒紀(jì)念館、黑龍江省北大荒精神學(xué)術(shù)交流基地和黑龍江省高校思政課教師社會實(shí)踐研修基地為依托，聚焦北大荒精神研究，全面提升本校師生對北大荒精神深刻內(nèi)涵的理解程度。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的具體過程中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽“青年紅色筑夢之旅”活動為抓手，開展豐富多樣的體驗(yàn)活動，包括邀請相關(guān)專家舉辦北大荒精神專題講座，組織師生觀看相關(guān)影片，結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生深入了解北大荒精神，提升學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，激發(fā)其愛國熱情和奮斗精神。僅2023年，本校累計開展紅色筑夢之旅活動20余場，切實(shí)增強(qiáng)了大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過對本校優(yōu)秀“雙創(chuàng)”案例，如“獅白鵝助力脫貧攻堅”“寒地平貝母機(jī)械化生產(chǎn)”“馬鈴薯綠色高效生產(chǎn)助力鄉(xiāng)村振興”“向鹽堿地要糧”等的宣傳，通過身邊的實(shí)例，切實(shí)體會北大荒精神在“雙創(chuàng)”工作中的重要作用，極大地鼓舞了本校師生的“雙創(chuàng)”熱情。

2.2" 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程建設(shè)

新農(nóng)科背景下，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，建立以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，在明晰本校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)政策，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色、建設(shè)優(yōu)勢特色學(xué)科和培養(yǎng)專業(yè)人才方面具有重要的作用。通過分析本校的辦學(xué)特色和農(nóng)學(xué)院的特色學(xué)科優(yōu)勢，確定將農(nóng)學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)總體目標(biāo)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，建立以啟發(fā)探索、自主創(chuàng)新和個性發(fā)展為核心，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”的教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，同時注重“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。

通過優(yōu)化教學(xué)模式和課程內(nèi)容設(shè)置，將教學(xué)理論內(nèi)容與黑龍江墾區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀相結(jié)合，建立包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等多個學(xué)科課程融合的“雙創(chuàng)”教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行交叉融匯。在課程建設(shè)中，通過深挖北大荒精神生動案例，將思政元素融入教學(xué)，使“知識的傳授、能力的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)”有機(jī)滲透融合專業(yè)教學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神素質(zhì)和思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而將北大荒精神傳承下去。在課程教學(xué)過程中，通過引入案例分析、角色扮演、團(tuán)隊討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。通過第二課堂和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，帶學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，與農(nóng)民“面對面”交流，通過生產(chǎn)實(shí)踐活動的所見所感，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活、基層管理等過程中存在的問題和需求，并主動挖掘“雙創(chuàng)”機(jī)遇。在學(xué)科建設(shè)層面上，將“雙創(chuàng)”成果納入到學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)考核內(nèi)容，提高教師和學(xué)生對“雙創(chuàng)”活動的參與度。通過以上措施，本校農(nóng)學(xué)院近5年內(nèi)獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目188項，其中省級以上118項。學(xué)生為第一作者發(fā)表論文87篇，實(shí)用新型專利9項；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家銀獎3項、銅獎6項；省金獎19項、銀獎49項、銅獎27項；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國家獎1項，成效顯著。

2.3" 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)，抓好“雙創(chuàng)”指導(dǎo)

“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)對于農(nóng)業(yè)高等院?！爸r(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)過程中，本校采取了以下方式培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第一，通過“青年教師生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)班”等活動。要求各專業(yè)教師進(jìn)行長達(dá)30 d的全脫產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，通過深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐調(diào)查、學(xué)術(shù)匯報、集中討論和活動總結(jié)等方式，學(xué)習(xí)和傳承北大荒精神，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求和問題，交叉融合各學(xué)科特點(diǎn)，從思想和觀念上培養(yǎng)教師的“知農(nóng)愛農(nóng)”思想和“雙創(chuàng)”思維。第二，組織“雙創(chuàng)”教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升培訓(xùn)班和研討會。與全國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)與實(shí)踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐孵化平臺構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)等方面的探討，加深教師對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解，強(qiáng)化本校“雙創(chuàng)”教師隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化，提升“雙創(chuàng)”教師的業(yè)務(wù)水平。第三，鼓勵教師與企業(yè)合作，積極參與實(shí)踐項目。增加授課教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。通過與企業(yè)的交流，挖掘企業(yè)需求痛點(diǎn)，展示教師的專業(yè)成果，學(xué)習(xí)企業(yè)成果落地盈利的思維方式、運(yùn)行機(jī)制和宣傳模式，拓展教師的“雙創(chuàng)”思維，同時也能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和資源。第四，在學(xué)校層面建立健全“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊體系。組建跨學(xué)科的教師團(tuán)隊共同開展科研和教學(xué)工作，促進(jìn)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的共享和協(xié)同創(chuàng)新。第五，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師制度的作用。需選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)企業(yè)高管或技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、參與課程設(shè)計、提供職業(yè)規(guī)劃建議等方式，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)行模式、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求和行業(yè)趨勢等方面的知識，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。目前，農(nóng)學(xué)院已聘請75位來自涉農(nóng)行業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)生的課外導(dǎo)師，極大地增強(qiáng)了本?！半p創(chuàng)”師資的力量，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。

2.4" 健全管理與保障體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)本校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況、農(nóng)墾的生產(chǎn)實(shí)踐、社會需要等不斷地開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和社會服務(wù)實(shí)踐等活動，在實(shí)踐中收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過總結(jié)和歸納逐漸形成并完善本校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的“雙創(chuàng)”管理制度。通過建立理論指導(dǎo)模型和后勤管理及保障體系，為“雙創(chuàng)”活動提供資源保障和實(shí)踐條件。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有力保障。通過學(xué)校各部門與農(nóng)墾各公司的交流合作，強(qiáng)化各部門聯(lián)動，本校農(nóng)學(xué)院先后建設(shè)了和平牧場、九三產(chǎn)業(yè)研究院、安達(dá)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、建三江水稻研究基地等“科技小院”和校外實(shí)踐教學(xué)基地。同時，通過配備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理人員，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校內(nèi)實(shí)踐基地硬件設(shè)施建設(shè)等，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的使用效率和實(shí)踐效果。使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地能夠滿足日常實(shí)踐教學(xué)的需要，校外實(shí)踐教學(xué)基地可以提供更加貼近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境和資源。

第二，依托實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。依托農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，將學(xué)生分配到農(nóng)場或農(nóng)業(yè)相關(guān)公司的生產(chǎn)第一線，通過“紅色之旅”培養(yǎng)“知農(nóng)懂農(nóng)愛農(nóng)”、熱心服務(wù)家鄉(xiāng)的“雙創(chuàng)”人才，助力“雙創(chuàng)”教育成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)地參與、考察、案例分析等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的全貌，鍛煉學(xué)生的大局觀，從而更好地把握自身發(fā)展的方向和定位。以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”為依托，鼓勵參加項目的學(xué)生跨年級、跨學(xué)院、跨專業(yè)自由組隊，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，激發(fā)創(chuàng)新思維，開展相關(guān)實(shí)踐活動，通過實(shí)干鍛煉學(xué)生綜合能力。

第三，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評價體系，促進(jìn)成果精準(zhǔn)落地。通過學(xué)生評價、教師評價和企業(yè)評價等多方面的綜合評價體系，對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際過程和效果，以及學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行綜合考核和評價。在校、院領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科專家的幫助下，與農(nóng)場建立良好的溝通協(xié)作模式，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題更直觀快速地反映到高校師生面前，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。在校外生產(chǎn)實(shí)踐基地和農(nóng)場的科技園區(qū)內(nèi)開展“雙創(chuàng)”成果案例的推廣和示范，輻射帶動周圍的種植戶，提升種植戶專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)收入，助力鄉(xiāng)村振興。同時讓更多的高校新知識、新成果和新人才快速流入農(nóng)村，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3" 結(jié)語

北大荒精神可以為農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供重要的思想啟示和精神動力。在新農(nóng)科背景下，圍繞紅色精神傳承，結(jié)合生源質(zhì)量、就業(yè)狀況，立足地方發(fā)展需求，建立“卓越引領(lǐng)、特色鮮明、協(xié)同培養(yǎng)、跨界融合”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的新型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，對于黑龍江的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文提出了融入北大荒精神的農(nóng)業(yè)高等院校“知農(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對農(nóng)業(yè)的熱愛。依托本校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和科技小院等實(shí)訓(xùn)基地，農(nóng)學(xué)院近5年內(nèi)獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目188項。2019級和2020級農(nóng)業(yè)專業(yè)共計40名學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，相關(guān)研究成果在黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得10余項銀獎。同時今后的教學(xué)將持續(xù)關(guān)注“知農(nóng)愛農(nóng)”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略的實(shí)施效果，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

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Research on Talent Training Strategies of “Knowing Agriculture， Loving Agriculture” and “Double Creation” in Agricultural Colleges and Universities Integrating Beidahuang Spirit

DU Yanli， ZHAO Qiang， ZHANG Qi， WANG Jieqi， DU Jidao

（Agricultural College， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319，China）

Abstract：“New Agricultural Science” is a new model of higher education of agriculture-related majors to meet the needs of modern large-scale agriculture construction. Its core content is to cultivate diversified， personalized and high-level agricultural and forestry talents. The Beidahuang Spirit of “hard work， the courage to develop， the overall situation， selfless dedication” is the red spirit of training agricultural talents in Heilongjiang Province. In order to establish the cultivation strategy of new agricultural “mass innovation” talents with “culture， knowledge of science and technology， good management， innovation ability and love for rural areas”， this study first analyzed the existing problems in the cultivation of “mass innovation” talents in agricultural colleges and universities， from strengthening the consciousness of hard work， cultivating the concept of taking the overall situation into consideration， clarifying the training objectives. Some reform measures are proposed to integrate the spirit of the Beidahuang into the training process of agricultural and forestry talents from the aspects of optimizing the curriculum， strengthening the construction of teachers， strengthening practical teaching and establishing personalized reward mechanism. The relevant research results have been put into practice in the training process of undergraduate students majoring in agriculture， and 40 students had carried out independent innovation and entrepreneurship， and won more than 10 silver awards in the “Internet +” Innovation and Entrepreneurship Competition for College Students in Heilongjiang Province. The relevant talent training strategy aims to improve the students' agricultural knowledge level， innovation and entrepreneurship ability and love for agriculture， and provide strong talent support for Chinas agricultural modernization.

Keywords：New Agricultural Science; The Beidahuang Spirit; applied agricultural colleges and universities; innovative and entrepreneurial talent