CIPP模型視角下混合式教學(xué)評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

*基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校級教改項目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的‘飛機(jī)通信系統(tǒng)’課程混合式教學(xué)新模式研究”（2023251）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)課程建設(shè)項目“‘通信原理’線下課程”（RC2022010）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2022年校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目“航空電子專業(yè)方向課程教學(xué)團(tuán)隊”（2022-8）。

" "作者簡介：李運(yùn)（1990—），男，碩士，講師，研究方向：城市交通、大數(shù)據(jù)分析；白云（1973—），男，碩士，副教授，研究方向：通信電子、城市交通；彭婭楠（1989—），女，碩士，實(shí)驗師，研究方向：新能源、設(shè)施農(nóng)業(yè)。

[摘 要]隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的大趨勢。通過對混合式教學(xué)模式評價體系存在問題的客觀分析，基于CIPP模式的內(nèi)涵與混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以航空電子專業(yè)為例，構(gòu)建了混合式教學(xué)的新型評價體系，并針對航空電子專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用研究，以期為提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和混合式教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] CIPP模型；混合式教學(xué)；航空電子；評價體系

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 05-0098-04

隨著科技的不斷進(jìn)步和社會的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。特別是新冠疫情期間，線上教育作為一種新的教學(xué)模式，其靈活便捷、資源豐富、實(shí)時反饋等特點(diǎn)，對高校傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了全新的沖擊。如何將線上教育資源與線下的面授課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，已成為越來越多教育者和學(xué)者們研究的重要課題[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式為這一課題提供了較為可行的解決途徑，融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技手段，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)象[2]。

混合式教學(xué)模式在提高課程教學(xué)質(zhì)量方面具有明顯優(yōu)勢，但近年來在課程實(shí)踐中也暴露出一些問題。尤其是在評價機(jī)制方面建設(shè)不完善，不能完全與新的教學(xué)模式相匹配。目前采用的簡單的“網(wǎng)上測評成績+平時成績+期末考試成績”的方式，雖然相較于傳統(tǒng)模式有了一定提升，但仍未能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。此評價方式未能真正將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺融合到課程教學(xué)中，也未能建立起線上+線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果評價體系。基于以上分析，混合式教學(xué)模式在開展課程實(shí)踐的過程中，與匹配的評價體系有機(jī)融合成為課程教學(xué)亟需解決的問題。

一、CIPP模型簡介

CIPP模型是Daniel Stufflebeam于20世紀(jì)60年代提出的一種全面教育評估模型[3]，其名稱源自四個評估維度：背景環(huán)境（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、產(chǎn)品（Product）。CIPP模型旨在通過深入評估這四個維度，提供對教育項目、課程或政策的全面、系統(tǒng)性反饋，以幫助教育決策者做出科學(xué)有效的決策，并持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐。

CIPP模型的“背景環(huán)境”維度著眼于項目的運(yùn)行背景和環(huán)境，包括項目的目標(biāo)與愿景、資源配置、社會文化因素等。這一維度旨在提供對項目實(shí)施的背景知識和整體情況的深入了解，從而為后續(xù)評估提供必要的上下文信息。

“輸入”維度主要關(guān)注教育項目的設(shè)計和準(zhǔn)備階段，包括課程設(shè)計、教材開發(fā)、師資配備、技術(shù)設(shè)施等。這部分評估幫助確保教育項目的規(guī)劃合理、資源充足，為項目的成功實(shí)施打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

“過程”維度著重于教育項目的實(shí)際執(zhí)行過程。在這一階段，評估者會關(guān)注教學(xué)活動的執(zhí)行情況、教學(xué)策略的有效性、學(xué)生參與情況等。通過對項目實(shí)施過程的評估，可以了解項目的運(yùn)行狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)調(diào)整。

“產(chǎn)品”維度則聚焦于教育項目的成果和效果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果、項目的實(shí)際成果等。這一維度的評估能夠客觀反映教育項目的實(shí)際效果，幫助評估者和教育決策者判斷項目是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

綜合以上四個維度的評估，CIPP模型能夠提供全面的反饋信息，幫助教師了解項目的整體運(yùn)行狀況，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。同時，CIPP模型強(qiáng)調(diào)評估的反饋與反思，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教育實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。因此，在不斷變化的教育環(huán)境中，CIPP模型成為一種有益的工具，為教育質(zhì)量的提升和教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)提供了重要支持。

二、混合式教學(xué)模式評價體系存在的問題

（一）缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前混合式教學(xué)模式的評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件，這導(dǎo)致一些地區(qū)尚未為混合式教學(xué)的特點(diǎn)建立與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)文件。不同地區(qū)對于混合式教學(xué)的理解與認(rèn)識存在差異，因此通常會采用不同的評價方法。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，學(xué)生在面對不同混合式課程時，可能會感到困惑和疑慮，這也容易引發(fā)情緒波動，進(jìn)而影響學(xué)生參與的積極性。此情況可能導(dǎo)致評價結(jié)果的公平性和可信度問題。為確?；旌鲜浇虒W(xué)評價的公正性和有效性，需要制定一致性的評價標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件，以確保學(xué)生在同一高校學(xué)習(xí)期間接受相似評估體驗，鼓勵學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。

（二）評價單元單一

混合式教學(xué)模式的評價體系應(yīng)該綜合評估授課流程、資源利用和實(shí)施方案等關(guān)鍵要素[4]。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式評價主要側(cè)重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，目標(biāo)是判斷是否達(dá)到預(yù)期要求，屬于結(jié)果評價的范疇。然而，一個科學(xué)且全面的評價體系不應(yīng)僅僅聚焦于結(jié)果等級，更重要的是依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

因此，需要對實(shí)施混合式教學(xué)模式所需的全部要素進(jìn)行全面評價，以確定最優(yōu)方案來實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。全面的評價體系包括對課程培養(yǎng)目標(biāo)和混合式教學(xué)模式需求的背景評價，評估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源和方案輸入，對教學(xué)進(jìn)程的有效開展和動態(tài)調(diào)整進(jìn)行評價，以及對最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況的結(jié)果評價。一個全面的評價體系有助于教師全面了解混合式教學(xué)模式的實(shí)施情況，確定合理的教學(xué)方向和策略，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，全面的評價體系對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施和發(fā)展具有重要意義。

（三）技術(shù)與教學(xué)融合不足

盡管混合式教學(xué)模式中涉及技術(shù)應(yīng)用，但現(xiàn)有評價體系往往未能充分融合技術(shù)與教學(xué)。目前在混合式教學(xué)實(shí)踐中，授課教師通常直接使用在線學(xué)習(xí)平臺，并存在一個課程對應(yīng)一個平臺的情況。然而，這種做法未能針對每門課程的特點(diǎn)及時對在線平臺進(jìn)行個性化課程建設(shè)。此外，也未能結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計一些新的教學(xué)工具，而只是簡單依托原有在線學(xué)習(xí)平臺的功能，僅僅實(shí)現(xiàn)線上評估。這樣的評價方式無法全面捕捉學(xué)生在線學(xué)習(xí)和互動的表現(xiàn)，進(jìn)而影響到對教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估。

為了更好地評估混合式教學(xué)的效果，評價體系應(yīng)該更加融合技術(shù)與教學(xué)，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量。教師在應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺時，應(yīng)考慮課程的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化的課程建設(shè)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，還應(yīng)積極探索新的教學(xué)工具和互動方式，結(jié)合創(chuàng)新技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)過程。這樣的評價體系將有助于更準(zhǔn)確地評估混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，并為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。

（四）學(xué)生參與度評估困難

在混合式教學(xué)中，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力對于評價至關(guān)重要。然而，準(zhǔn)確評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)習(xí)積極性是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。許多學(xué)生可能認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的任務(wù)不夠重要，常常傾向于“過度參考”他人的學(xué)習(xí)行為[5]，這導(dǎo)致他們失去了自主思考和獨(dú)立鍛煉的機(jī)會。這種現(xiàn)象也使得線上評估結(jié)果不準(zhǔn)確，未能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響對于后續(xù)學(xué)生課程的評價。

評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)積極性需要采取多種方法和策略。一方面，教師可以積極與學(xué)生互動，提供個性化的指導(dǎo)和激勵，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和投入。同時，設(shè)計一些在線學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與，并通過實(shí)時反饋和互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師和學(xué)?？梢钥紤]引入學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和分析，以獲取更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)。

綜合上述問題，混合式教學(xué)模式的評價體系需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件的支持，針對教學(xué)過程全面評估，融合技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行評估，解決學(xué)生參與度評估的困難，以實(shí)現(xiàn)對混合式教學(xué)的全面、準(zhǔn)確評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、CIPP模型在航空電子專業(yè)課程混合式教學(xué)的評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

航空電子專業(yè)作為民航類院校必設(shè)的重要專業(yè)之一，涵蓋著廣泛的學(xué)科知識，并具備多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在航空電子專業(yè)開展混合式教學(xué)，通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以引入各課程周邊的知識，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)專業(yè)課程，起到推動作用，具體實(shí)施方案如圖1所示。

（一）混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

對之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中歸納發(fā)現(xiàn)的問題，基于現(xiàn)在趨于完善的雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)新模式。主要完成教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計，與新的通信技術(shù)熱點(diǎn)相結(jié)合，達(dá)到成果明確、主體轉(zhuǎn)向、主動學(xué)習(xí)、高質(zhì)量的效果。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)大綱內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，采用混合式教學(xué)模式。通過雨課堂平臺，我們發(fā)布教學(xué)PPT和視頻，涵蓋各章節(jié)的理解、記憶、概念等基礎(chǔ)性知識，為學(xué)生提供自主、異步學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在線下課堂前，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。教師通過雨課堂平臺的統(tǒng)計功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在線下課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)講解各章節(jié)的高階知識、方法和技能，涵蓋重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識綜合應(yīng)用、分析和設(shè)計等內(nèi)容。例如，在航空電子專業(yè)的“飛機(jī)通信系統(tǒng)”課程的第2章中，我們將超短波的產(chǎn)生、定義、特點(diǎn)、應(yīng)用、分類、基本結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性知識發(fā)布到雨課堂平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)立“甚高頻在飛機(jī)通信系統(tǒng)的作用”討論話題，鼓勵學(xué)生在線上進(jìn)行交流發(fā)言和查閱相關(guān)資料。線下教學(xué)時，我們重點(diǎn)講解甚高頻通信系統(tǒng)中AM的工作原理（重點(diǎn)）和調(diào)制解調(diào)電路（難點(diǎn)），并回顧和抽查前面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況。這樣的安排充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢，加深了對甚高頻定義和特點(diǎn)的理解和記憶。同時，教師充分利用課堂時間，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過互動交流和探究，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)內(nèi)容的有效對接與融合。這樣的混合式教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)課堂的“一言堂”和“滿堂灌”，使學(xué)習(xí)更富有成效，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為滿足學(xué)生自主異步學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)平臺有計劃地發(fā)布學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，我們依托雨課堂學(xué)習(xí)通課程管理平臺，著手開展名為“飛機(jī)通信系統(tǒng)”的線上課程平臺建設(shè)。該線上課程平臺將提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)要求、教案、教學(xué)視頻、學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)要求、線上學(xué)習(xí)檢測練習(xí)以及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，在平臺上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性和個性化。

（二）基于CIPP模型的混合式教學(xué)模式評價體系構(gòu)建

基于CIPP評價模型，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立一個層次分明的指標(biāo)框架，然后將這些指標(biāo)具體化，使其能夠真正應(yīng)用于混合式教學(xué)模式的實(shí)施。構(gòu)建了9個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)、21個三級指標(biāo)的評價體系，見表1。

（三）針對航空電子專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的改進(jìn)評價

在前文對目前混合式教學(xué)模式評價體系客觀分析的基礎(chǔ)上，針對航空電子專業(yè)的特點(diǎn)，基于CIPP模型對于混合式教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)評價。具體的措施如下：

1.建議學(xué)校統(tǒng)一對于混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

建議學(xué)校對混合式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，以確保評價的公平性和可比性。特別針對航空電子專業(yè)的培養(yǎng)方案，涵蓋基礎(chǔ)課和專業(yè)課程等各類課程，如果學(xué)校未能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個課程單獨(dú)開展混合式教學(xué)，學(xué)生可能會面臨不同課程間的歧義，難以明確學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生疑慮。這也會影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和一致性，對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不良影響。因此，建議學(xué)校制定一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在不同課程中能夠清晰了解混合式教學(xué)的要求，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和高效。這樣的統(tǒng)一規(guī)范將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.針對專業(yè)特點(diǎn)建立合理化全面化的評價單元

在建設(shè)航空電子專業(yè)的混合式教學(xué)線上資源時，應(yīng)充分考慮專業(yè)核心課程之間的互補(bǔ)性。例如，電路分析課程可以與電子技術(shù)課程成對設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)資源或測試題，導(dǎo)航原理與系統(tǒng)課程可以與空管監(jiān)視原理與系統(tǒng)課程相結(jié)合，通信原理課程可以與飛機(jī)通信系統(tǒng)課程相關(guān)聯(lián)。通過這樣的設(shè)置，我們可以督促或提醒學(xué)生對于與本課程相關(guān)性較大的其他課程進(jìn)行回顧或復(fù)習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。這樣的措施有助于增強(qiáng)學(xué)生對不同課程之間知識的聯(lián)結(jié)和理解，促進(jìn)綜合性知識的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個課程的同時，也會不斷鞏固和運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識，提高整體學(xué)習(xí)的連貫性和深度。此外，通過線上資源的設(shè)置，學(xué)生可以更靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和自律性。

3.深度挖掘雨課堂平臺的功能，探索適應(yīng)本專業(yè)課程的新模塊

深度挖掘雨課堂平臺的潛力，積極與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通，探索適合混合式教學(xué)的新功能。其中一個可能的新功能是開放在線互動批改作業(yè)功能。通過該功能，學(xué)生可以在課堂上擔(dān)當(dāng)一次裁判，提高學(xué)習(xí)的積極性并加深知識掌握。然而，僅依賴平臺開放新功能是不夠的，需要主動提出需求。以飛機(jī)通信系統(tǒng)為例，可以探討將其他課程如飛機(jī)虛擬仿真實(shí)驗室的相關(guān)功能與雨課堂平臺對接。這樣學(xué)生就能在雨課堂平臺上直觀地觀察飛機(jī)通信系統(tǒng)各部分的位置和外觀，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和視覺化效果。

4.提升混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力

目前在高校教學(xué)實(shí)踐中，在線平臺上的作業(yè)學(xué)生們往往敷衍了事，針對這種現(xiàn)象，教師們也想了各種辦法，切實(shí)提高學(xué)生們的真實(shí)參與度。比如教師們設(shè)計更具吸引力和實(shí)用性的在線作業(yè)內(nèi)容，通過設(shè)置有趣且貼近實(shí)際應(yīng)用的問題，學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動參與；教師們增加作業(yè)的互動性和合作性，通過設(shè)置小組作業(yè)，學(xué)生們能夠共同合作、討論和交流，激發(fā)彼此之間的學(xué)習(xí)動力。除此之外，教師們還針對航空電子專業(yè)的特點(diǎn)，積極引入課程思政，加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。在設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)資源時，積極展示我國近些年在飛機(jī)、通信、電子、導(dǎo)航方面取得的巨大成就。例如，在通信原理課程中，引入我國為主導(dǎo)的6G技術(shù)，并讓學(xué)生參與互動討論。在導(dǎo)航原理與系統(tǒng)課程中，介紹我國最新一代的北斗衛(wèi)星系統(tǒng)。而在飛機(jī)通信系統(tǒng)課程中，積極引入我國目前領(lǐng)先的量子通信衛(wèi)星。通過這些措施，教師們希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對于專業(yè)知識的興趣和認(rèn)知，使學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。同時，通過引入課程思政和展示國家科技成就，教師們也希望培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使他們在學(xué)習(xí)中既關(guān)注專業(yè)知識，又關(guān)心國家的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是新時代高等教育教學(xué)新的理論實(shí)踐，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要選擇。在這一背景下，構(gòu)建混合式教學(xué)模式的評價體系成為提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵。借助CIPP模型，建立旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的評價體系，以學(xué)生為中心，針對專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，解決混合式教學(xué)模式評價中存在的客觀問題。特以航空電子專業(yè)為例，提出了一系列改進(jìn)措施，形成可推廣和復(fù)制的評價體系，為其他教師提供了寶貴的參考。這一評價體系的建立將為混合式教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)提供有力支持，為進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明鼎，張艷敏.基于CIPP評價模型的混合式教學(xué)模式評價體系構(gòu)建探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023（08）：127-134.

[2]郭恒川，高翔，趙國增.融合教師工坊教學(xué)模式的人才培養(yǎng)效果提升研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（08）：58-60.

[3]賈明然，張明齊，李霞.1+X證書質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建探討—基于CIPP評價模式的理論框架[J].中國高?？萍迹?023（Z1）：121-128.

[4]楊晶晶，劉延飛，楊百龍.一致性建構(gòu)原則下高等教育混合式教學(xué)融入課程思政的實(shí)踐探析[J].黑龍江高教研究，2023（41）：154-160.

[5]文雯，周璐，馬志新.在線教育常態(tài)化背景下大學(xué)生在線課程學(xué)情分析[J].教育發(fā)展研究，2023（43）：28-36.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）