數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

提 要： 隨著人工智能技術(shù)的快速迭代和“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新時(shí)代高等教育改革、發(fā)展與實(shí)踐的核心議題。本文分析大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因與內(nèi)涵，聚焦我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題，著重從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字資源供給、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)重構(gòu)等方面探討了創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)、提升大學(xué)英語育人水平的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化轉(zhuǎn)型；動因；內(nèi)涵；大學(xué)英語教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：H319"" ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）02-0084-8

DOI編碼： 10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.02.012

Innovative Paths for College English Teaching in the Context of Digital Transformation

Zhang Jingyuan" Zhao Hongyan

（School of Foreign Studies， University of Science amp; Technology Beijing， Beijing 100083， China）

With the rapid development of artificial intelligence technology and the continuous advancement of the “Digital China” strategy， digital transformation has become a core issue in the reform， development and practice of higher education in the new era. This paper analyzes the motivation and connotation of digital transformation in college English teaching， focusing on the prominent problems existing in college English teaching in China. It explores the practical paths to innovate college English teaching and enhance the level of college English education through the change of teaching concept， improvement of digital literacy of teachers and students， digital resource supply， transformation of teaching mode， and reconstruction of teaching evaluation.

Key words： digital transformation; motivation; connotation; college English education; innovation pathways

1 引言

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展在全球范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為高質(zhì)量發(fā)展新引擎。數(shù)字技術(shù)融入高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，帶來深遠(yuǎn)的教育變革，重塑著傳統(tǒng)的教育生態(tài)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)今世界高等教育和中國高等教育改革、發(fā)展與實(shí)踐的核心議題（吳巖" 2023）。

大學(xué)英語作為我國高等教育的重要組成部分，在順應(yīng)新時(shí)代對高等教育發(fā)展的新要求、培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的各類新型人才方面具有不可或缺的作用。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)，“在信息化與智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段”，鼓勵教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。然而，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于基礎(chǔ)階段，師生數(shù)字化意識和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足，校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源匱乏。同時(shí)，ChatGPT等內(nèi)容生成式AI產(chǎn)品的出現(xiàn)也對外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。如何使數(shù)字技術(shù)賦能外語教學(xué)，更好地提升外語教學(xué)質(zhì)量和效率，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和學(xué)生成才成長的需要，成為大學(xué)外語界亟需研究的課題。

為此，本文立足我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因與內(nèi)涵，著重探討大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，回答新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)為什么需要轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是什么、如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型這幾個(gè)根本問題，旨在為進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率、促進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

2 大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)外動因

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)。外部環(huán)境的變化和內(nèi)生發(fā)展需求，共同推動大學(xué)英語教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.1 大學(xué)英語教育教學(xué)的外部環(huán)境變化

首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為世界高等教育發(fā)展的新趨勢。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代數(shù)字技術(shù)為代表的新模式、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，而教育數(shù)字化成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決人才供需矛盾、提高生產(chǎn)力的新要求，各國政府紛紛將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提到國家戰(zhàn)略高度（祝智庭 胡姣" 2022a：6）。2023年2月，主題為“數(shù)字變革與教育未來”的世界數(shù)字教育大會在北京舉行，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等課題引發(fā)與會各國代表廣泛關(guān)注和深入討論。2023年5月，世界教育論壇（2023" Education World Forum）在倫敦召開，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)成為此次論壇討論的焦點(diǎn)之一。

其次，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校外語人才培養(yǎng)提出新要求。黨的二十大報(bào)告明確提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全黨全國的普遍共識和戰(zhàn)略目標(biāo)。2022年，教育部啟動實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，旨在通過信息化、數(shù)字化和智能化加速教與學(xué)方式改變、提高教育效率、優(yōu)化教育治理，以高水平教育數(shù)字化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。外語能力是國家發(fā)展的重要語言能力（何蓮珍" 2020：5），《指南》指出，英語是中國持續(xù)深化對外開放過程中不可或缺的語言資源。 這就要求我國必須培養(yǎng)一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，且通曉國際規(guī)則、精通國際談判的人才，為促進(jìn)國家改革開放和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高我國履行國際義務(wù)及參與全球治理的能力、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才支撐。然而，數(shù)字技術(shù)的集群發(fā)展，解構(gòu)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)形態(tài)，要求我們將數(shù)字技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，從“教師+教材+考試”為中心的規(guī)?；?、同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生+數(shù)字化資源+數(shù)字素養(yǎng)”為中心的個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

再次，后疫情時(shí)代的教學(xué)新常態(tài)加速大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。疫情防控特殊時(shí)期，全國高校采用線上教學(xué)、網(wǎng)課錄制、平臺直播等多種方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程居家學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年問卷調(diào)查結(jié)果，全國99.64%的高校實(shí)施了大學(xué)外語線上教學(xué)（何蓮珍" 2020：6），建設(shè)了豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的網(wǎng)上教學(xué)資源。疫情過后，教育不再可能回到疫情之前的“常態(tài)”，而是經(jīng)過疫情期間“非常態(tài)”之后，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)校組織化、教育形態(tài)、教學(xué)方式全面重新構(gòu)建的一種“新常態(tài)”（馮建軍" 2020：1）。特殊時(shí)期依托慕課等產(chǎn)生的在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及直播、錄播、在線互動等新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，促使教學(xué)理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法和評價(jià)發(fā)生變革，已經(jīng)并將繼續(xù)深刻改變教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管和教育的形態(tài)（徐飛" 2023），融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能技術(shù)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教育已成為高等教育重要發(fā)展方向。

2.2 大學(xué)英語教育教學(xué)的內(nèi)生發(fā)展需求

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，服務(wù)學(xué)生成才成長的實(shí)際需要始終是我國大學(xué)英語教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)在追求。

首先，與時(shí)俱進(jìn)、繼承發(fā)展是我國大學(xué)英語教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！吨改稀芬罁?jù)十九大以來黨中央、國務(wù)院對人才培養(yǎng)提出的新要求和教育部關(guān)于加強(qiáng)本科教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列重要文件精神，在課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等方面對《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015版）進(jìn)行了相應(yīng)修訂，旨在更好地順應(yīng)新時(shí)代對高等教育發(fā)展的新要求，回應(yīng)師生關(guān)切，全面助力高等教育培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的各類新型人才?！吨改稀烦浞终J(rèn)識到“多媒體”和“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教育教學(xué)方式產(chǎn)生的重要影響，特別突出信息技術(shù)和智能技術(shù)在大學(xué)英語教育教學(xué)中的應(yīng)用。

其次，我國大學(xué)英語教育教學(xué)在取得長足進(jìn)步的同時(shí)，很多新舊挑戰(zhàn)未能得到有效解決。如大學(xué)英語教學(xué)在我國不同地區(qū)、不同類型高校發(fā)展很不平衡；優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源不足，外語環(huán)境缺失；師生互動、生生互動不足；師資數(shù)量不足，男女比例嚴(yán)重失衡、教學(xué)任務(wù)繁重；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教師發(fā)展存在許多困難等（王守仁 王海嘯 2011）。國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生英語能力提出更高要求，與此同時(shí)，大學(xué)英語學(xué)時(shí)、學(xué)分大幅壓縮，尤以985和211高校為甚（蔡基剛" 2017：6）。此外，大學(xué)英語教學(xué)還要應(yīng)對國外優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的沖擊，以及迅猛發(fā)展的信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。如何高效利用有限的課堂時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，成為數(shù)字時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在訴求之一。這些新舊挑戰(zhàn)的有效解決有賴于融合數(shù)字技術(shù)的大學(xué)英語新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與評價(jià)體系的建立。

再次，新生代大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用同行成長，對于數(shù)字技術(shù)的使用更加熟練和自如，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型有著更高的要求和期待?，F(xiàn)階段大學(xué)英語教育教學(xué)的主體是2000年以后出生的新生代大學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)始終是為了更好地滿足他們成才成長和專業(yè)發(fā)展的需求。與以前的大學(xué)生相比，這些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民在價(jià)值觀念、認(rèn)知模式、知識來源、學(xué)習(xí)方式、交流方式、信息技術(shù)應(yīng)用等方面有其鮮明的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給他們提供泛在化的學(xué)習(xí)方式和多樣化的知識來源，他們更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、在線課程等途徑獲取知識、分享信息、表達(dá)觀點(diǎn)。依靠教師課堂知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論教師多么勤奮與努力，沒有學(xué)生的充分而有效的參與，提升大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量終將只能是一句空話。

3 大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

要探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新路徑，首先需要厘清什么是數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)與內(nèi)涵。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入所有活動領(lǐng)域，從根本上改變?nèi)祟愰_展這些活動的方式，為人類和整個(gè)社會帶來價(jià)值。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，它意味著數(shù)字變革對人類習(xí)慣、行為和生活以及每種社會文化現(xiàn)象的影響（祝智庭 胡姣" 2022b：42）。相應(yīng)地，我們可以這樣理解，大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教育教學(xué)場景，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將大學(xué)英語教育教學(xué)過程、教學(xué)管理與服務(wù)、教學(xué)評價(jià)全面數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的智能化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)化。深度挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)潛在價(jià)值，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動、人技結(jié)合、跨界開放的教育生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（楊宗凱" 2023：16）。

大學(xué)英語教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡單地將一種或多種數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，而是充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能作用，通過對教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)空間、教學(xué)評價(jià)等全方位創(chuàng)新、變革和重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)融合物理空間、社會空間和數(shù)字空間于一體的教育教學(xué)場景，構(gòu)建跨班級、跨年級、跨學(xué)科、跨校區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更加個(gè)性化、管理更加精細(xì)化、育人更加科學(xué)化。轉(zhuǎn)型以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，目標(biāo)是培養(yǎng)出既能滿足個(gè)人自由全面發(fā)展需求，又能滿足當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，既具備專業(yè)知識與技能，又具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代復(fù)合型人才。

大學(xué)英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，更不是為了蹭熱度、追時(shí)尚，其最終目的是為了給每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教育，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，最終培養(yǎng)出適應(yīng)全球化行業(yè)需求的人才。其本質(zhì)是以人的發(fā)展為本，成功標(biāo)志是“人機(jī)融合，學(xué)生和教師都得到更好的發(fā)展”（袁振國" 2023：1）。 因此，大學(xué)英語教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須主動適應(yīng)數(shù)字時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終堅(jiān)守學(xué)生主體地位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以大學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)數(shù)字化人才為落腳點(diǎn)。

4 大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

教師和學(xué)生是大學(xué)英語教育教學(xué)的主體，教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理與服務(wù)是大學(xué)英語教育教學(xué)的核心要素，推進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，須在堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型的基本理念基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字資源供給、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評價(jià)重構(gòu)幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。

4.1 促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

理念是一切教學(xué)改革的先導(dǎo)。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教育教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)過程中數(shù)字化技術(shù)的實(shí)際執(zhí)行者和落實(shí)者，教師理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提，直接影響甚至決定著教育教學(xué)過程中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用程度和使用效果。美國普渡大學(xué)Ertmer等學(xué)者研究表明，教師的教學(xué)信念與其教學(xué)決策、課堂實(shí)踐高度一致。教師對信息技術(shù)及其與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)性的信念和態(tài)度，對他們能否將技術(shù)成功融入教育教學(xué)中影響最大。阻礙教師使用技術(shù)的最大障礙是他們對技術(shù)的態(tài)度和信念，以及他們目前的知識和技能水平（Ertmer et al. 2012）。據(jù)此，Ertmer建議將教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在促進(jìn)教師態(tài)度和信念改變的策略上（facilitating changes in teachers" attitudes and beliefs）。

因此，大學(xué)英語教師要堅(jiān)持立德樹人、育人為本的信念，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對技術(shù)融入教育教學(xué)，秉持積極開放的態(tài)度，有意識地將數(shù)字化技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中逐步體會到數(shù)字化技術(shù)對提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要作用，在技術(shù)融合教育教學(xué)中逐步具備創(chuàng)新教育教學(xué)模式的思路和方法。

另一方面，研究也表明，他人（如管理員和其他個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）的支持和幫助對于教師的技術(shù)使用具有關(guān)鍵作用（同上）。因此，大學(xué)英語教學(xué)部門或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營造良好的數(shù)字化技術(shù)使用氛圍，逐步培養(yǎng)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的意識和能力。有條件的單位或團(tuán)隊(duì)可通過設(shè)立數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新獎，表彰在數(shù)字化教學(xué)方面表現(xiàn)卓越的教師，或者定期舉辦數(shù)字化教學(xué)展示、交流與研討，激勵教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師開展數(shù)字化教學(xué)與研究的信心與勇氣。

4.2 提升教師數(shù)字素養(yǎng)與能力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型，最終要落實(shí)到人的數(shù)字素養(yǎng)提升與能力培養(yǎng)上。教師是興教之本，教師數(shù)字化水平和數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容和前提條件，直接影響到大學(xué)英語教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型“能不能轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)到什么程度”的問題。聯(lián)合國教科文組織2018年發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》（第3版）（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）（UNESCO 2018）從了解信息通信技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)政策、課程和評估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)6個(gè)方面以及獲取知識（Knowledge Acquisition）、深化知識（Knowledge Deepening）、創(chuàng)造知識（Knowledge Creation）3個(gè)階段對教師信息和通信技術(shù)能力作詳細(xì)描述。教育部2022年11月30日發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵為“適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的角色更加多元化，從知識的傳授者到數(shù)字化技能的使用者、技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)者再到人機(jī)協(xié)同教學(xué)的促進(jìn)者、創(chuàng)新者，這對教師數(shù)字素養(yǎng)要求越來越高。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，我國高校大學(xué)英語教師數(shù)字化水平整體有所提升，但與《指南》提出的“現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程”的目標(biāo)還有較大差距。

開展針對性教育技術(shù)培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效。教育技術(shù)培訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的主要途徑。目前，許多學(xué)校和機(jī)構(gòu)開展不同形式的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，但不少培訓(xùn)以專家講座為主，互動不足；培訓(xùn)設(shè)計(jì)與教師實(shí)際需要不匹配；缺乏有效的成效評估等問題，不能充分調(diào)動教師興趣和積極性。研究表明，教師的性別、學(xué)歷、年齡、所在區(qū)域等因素都對教師數(shù)字化意識及數(shù)字化教學(xué)能力產(chǎn)生影響。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師群體數(shù)字化技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，多渠道收集和分析一線教師實(shí)際教學(xué)需求，并據(jù)此更有針對性地開展。應(yīng)注重實(shí)操和應(yīng)用能力提升的工作坊形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。對培訓(xùn)效果應(yīng)及時(shí)評估，不斷調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)實(shí)效性和適切性。

激勵教師自主學(xué)習(xí)，用好數(shù)字化教研聯(lián)動機(jī)制。《指南》突出大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升，倡導(dǎo)大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢和大學(xué)英語教育教學(xué)新要求，提高信息化教學(xué)水平。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，不僅縮短了時(shí)空距離，且打破了過去知識囿于載體而無法普及的瓶頸，催生了協(xié)作學(xué)習(xí)的新形態(tài)（吳軍其等" 2021：87）。一方面，教師可利用數(shù)字化技術(shù)和平臺（如虛擬教研室），開展跨校、跨區(qū)域數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐協(xié)作，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)線上交流、資源共享、文檔合編、知識共創(chuàng)等，還可開展線上教研活動，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課堂觀摩、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)評估和反饋等方面的合作，共同探討教學(xué)方法和策略、課程建設(shè)與改革等問題。另一方面，教師可在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開展數(shù)字化教學(xué)研究，提出真問題、找到真辦法、開辟新路徑。將教學(xué)研究植根于教學(xué)實(shí)踐，形成以教帶研，以研促教，教研相長的教學(xué)生態(tài)。通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，讓大學(xué)英語教學(xué)變得更加精細(xì)化和專業(yè)化。

4.3 提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能

大學(xué)英語教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是促進(jìn)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，是轉(zhuǎn)型成功與否的核心要素之一。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字知識和技能，也包括學(xué)習(xí)者利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，是數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識、高效開展專業(yè)工作的重要手段。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升不能脫離大學(xué)英語教學(xué)孤立進(jìn)行，應(yīng)融入大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)和活動之中，服務(wù)于大學(xué)英語教育教學(xué)的目標(biāo)。

首先，通過在教學(xué)內(nèi)容上融合數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)字意識和技能。研究表明，教師數(shù)字技術(shù)資源的應(yīng)用可影響學(xué)生數(shù)字意識，間接幫助學(xué)生獲得數(shù)字技能（同上）。教師可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具、在線學(xué)習(xí)平臺、智能軟件、網(wǎng)站資源等查找所需信息、鑒別信息質(zhì)量、提取有效信息、分析整合信息，最終應(yīng)用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，師生、生生之間可對數(shù)字工具的選擇、適用性、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行交流，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握外語知識、培養(yǎng)應(yīng)用能力，而且為學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后通過新媒介進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，推進(jìn)基于數(shù)字技術(shù)的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐是提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的關(guān)鍵。教師可鼓勵學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，或采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度。還可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)和任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展數(shù)字化創(chuàng)新與合作，如思維導(dǎo)圖繪制、文本特征分析、音視頻制作與傳播、譯文比較與鑒賞等。不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)字技術(shù)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，而且有助于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問題的意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.4 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化資源是人工智能、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總稱。大數(shù)據(jù)和智能化時(shí)代，信息爆炸式增長，英語教學(xué)資源日益豐富，獲取方式愈加便捷。大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)已不再是“有沒有”資源的問題，而是資源“質(zhì)量高不高”“適不適合”的問題。是否能為學(xué)生提供高品質(zhì)、系統(tǒng)化、針對性強(qiáng)的教學(xué)資源成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型的顯著標(biāo)志。

當(dāng)前，利用線上教學(xué)資源輔助教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)常態(tài)，但也存在不少問題。例如，很多教師采用“拿來主義”，對在線資源不加篩選與整合，造成資源質(zhì)量不高、課內(nèi)課外資源不對接、不具針對性等問題。因此，教師在選取教學(xué)資源時(shí)，首先要保證資源的可靠性，應(yīng)基于準(zhǔn)確、可信的來源，資源質(zhì)量應(yīng)得到驗(yàn)證，且符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。其次，要確保其針對性，契合學(xué)生實(shí)際。資源選取要符合學(xué)生的語言水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式等，還要考慮資源難度和任務(wù)量是否適中、信息量是否充足，是否具有較好的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。第三，所選教學(xué)資源應(yīng)具有互補(bǔ)性，能有效支撐單元教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，有機(jī)互補(bǔ)。還要考慮所選資源的可交互性，即是否為師生提供互動和參與的機(jī)會，如評論、分享、修改、擴(kuò)展或二次創(chuàng)作等。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享及應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)并非一蹴而就，而是不斷優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展的。目前，國家智慧教育公共服務(wù)平臺等在線教育資源平臺提供了多樣化國家級和省級一流在線課程、教材資源等，豐富了大學(xué)英語資源供給，但這些資源大多服務(wù)于課程建設(shè)高校自身教學(xué)需求，離基于各校校本實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)依然有不少差距。為此，有條件的高校可在借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源庫，或基于校情對選取的大學(xué)英語數(shù)字化資源進(jìn)行二次研發(fā)，這樣不僅有利于推進(jìn)個(gè)性化教育，提升教學(xué)效果，同時(shí)，也是提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教研融合型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要途徑。

此外，還可以通過政策支持、獎勵機(jī)制等措施鼓勵學(xué)生參與數(shù)字資源建設(shè)和開發(fā)。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，也可以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題和交流合作能力。這對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成才與成長、幫助學(xué)生適應(yīng)和融入數(shù)字社會創(chuàng)新與發(fā)展都具有重要意義。

4.5 創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，線上線下融合式教學(xué)已成為很多高校大學(xué)英語教學(xué)常態(tài)化模式。線上線下融合式教學(xué)不是將某些數(shù)字技術(shù)簡單應(yīng)用于外語教學(xué)，也不是兩者形式上的簡單相加，而是兩者內(nèi)核本質(zhì)的融合（張進(jìn)良等" 2022：83）。線上線下融合式教學(xué)須具備以下特征：一是要有至少一種體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢的新要素介入（數(shù)字化資源、數(shù)據(jù)分析診斷、評價(jià)伴隨等）；二是評價(jià)貫穿始終并且伴隨診斷改進(jìn)；三是不同教師之間的協(xié)同合作（王月芬" 2021：20）。只有有效融合線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢，兩者互補(bǔ)、拓展和深化，線上線下融合式教學(xué)才能真正取得1+1gt;2的效應(yīng)。

第一，充分發(fā)揮線上教學(xué)高效、便捷、多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)，探索多樣態(tài)授課新模式。線上教學(xué)能有效解決大學(xué)英語面授教學(xué)中的一些瓶頸問題，如人數(shù)、時(shí)空和設(shè)施限制，缺少真實(shí)操練環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)不同物理空間的學(xué)生共同在場，同時(shí)“自由表達(dá)”，促進(jìn)多元主體的高效互動（侯俊霞等" 2023：30）。線上教學(xué)還具有獨(dú)特的數(shù)據(jù)測試評估功能，可對教學(xué)結(jié)果及時(shí)分析，通過線上學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的場景信息、分析個(gè)體在線活動、追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，挖掘?qū)W習(xí)者需求，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，為教師提供精準(zhǔn)化反饋，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)模式。此外，線上教學(xué)還提供自主學(xué)習(xí)、自我檢測、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動交流、資源共享、討論答疑等功能，為學(xué)生提供多元化渠道加深對課程知識的理解和應(yīng)用。但線上教學(xué)也有其不足，如教學(xué)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境割裂，缺乏沉浸感，學(xué)習(xí)效率較低等（郭興榮" 2023：98），且“數(shù)據(jù)喂養(yǎng)”式信息獲取容易降低學(xué)生對信息準(zhǔn)確性和真實(shí)性的識別能力，不利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展（張震宇" 洪化清" 2023：41）。

第二，利用線下教學(xué)實(shí)體感強(qiáng)、交互性強(qiáng)、利于價(jià)值引導(dǎo)等優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。與其他專業(yè)教學(xué)相比，大學(xué)外語教學(xué)有其獨(dú)特性，如對課堂互動性要求更高；除培養(yǎng)英語應(yīng)用能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力、綜合文化素質(zhì)、人文精神和思辨能力。線下課堂環(huán)境提供更加豐富和深入的師生、生生互動體驗(yàn)，提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活動能力、跨文化交流能力、合作能力及發(fā)展人際關(guān)系能力的空間，這是線上教學(xué)所無法代替的（何蓮珍 2020：6）。提升文化語境敏感度、語體意識等也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用（焦建利" 陳婷" 2023：15）。此外，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，只能通過教師課堂的熏陶培育才能更好完成（胡加圣" 戚亞娟" 2023：6）。

第三，利用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新多元學(xué)習(xí)環(huán)境。人機(jī)共生的新型人機(jī)關(guān)系是教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢（秦穎" 2023：24）。教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)設(shè)備，如智慧教室、虛擬仿真教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等，開展人機(jī)一體化教學(xué)，構(gòu)建課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等三維立體智能教學(xué)場景（張進(jìn)良等" 2022）。智慧課堂重構(gòu)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬和現(xiàn)實(shí)一體化的教學(xué)范式（武敏" 2023：37）?？臻g一體化的教學(xué)場景，促進(jìn)線上線下教學(xué)內(nèi)容互融；課內(nèi)課外活動互為補(bǔ)充；師生、生生互動空間大幅延伸，由課堂到課外、由線上到線下、由虛擬到現(xiàn)實(shí)；互動形式也更加多元，互動內(nèi)容也隨之豐富（同上：40）。立體化教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的跨越，為學(xué)生提供更加靈活、自由、開放、多樣性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)師生在教學(xué)過程中的參與感和沉浸感。

4.6 構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要依靠教師經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，評價(jià)數(shù)據(jù)以考試、測試等階段性數(shù)據(jù)為主，存在數(shù)據(jù)來源單一、過程性數(shù)據(jù)缺乏、反饋滯后等問題，導(dǎo)致學(xué)評分離、教評分離（張進(jìn)良等" 2022）。多元評價(jià)體系下，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)從傳統(tǒng)的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向強(qiáng)化客觀數(shù)據(jù)支撐，從“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向基于道德、文化、能力等的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合（嚴(yán)明" 2023：83），從教師單一評價(jià)主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、同伴、機(jī)器等多元評價(jià)主體（焦建利"" 陳婷" 2023：15）。整個(gè)評價(jià)過程始終以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)習(xí)者的問題和提升學(xué)習(xí)者的能力為導(dǎo)向。

首先，在明確評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)對象、評價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立多元化評價(jià)指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生直接表現(xiàn)出來的能力特征，如課堂參與度、成果展示、測試成績等，還要著眼于其潛在的能力特征，如交流溝通能力、合作共享能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、社會責(zé)任感等（毛剛等" 2020：25）。其次，利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程跟蹤技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程、多維度追蹤，收集和提取可信數(shù)據(jù)。通過將大數(shù)據(jù)技術(shù)與人臉識別、語音識別、圖像識別等人工智能技術(shù)結(jié)合，客觀地記錄、分析、存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（張進(jìn)良等" 2022：88），包括在線課堂（在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線互動和討論）、課堂學(xué)習(xí)（考勤、測試、作業(yè)、課堂參與度）、課外活動（項(xiàng)目、比賽競賽、課外實(shí)踐）等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?；趯W(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)行為檔案。利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)呈現(xiàn)的可視化、動態(tài)化分析報(bào)告，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律和趨勢。然后，結(jié)合人工質(zhì)性分析，開展能力評估，驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。教師根據(jù)可視化分析報(bào)告中呈現(xiàn)出的主要問題，進(jìn)一步分析和推理，做出診斷。最后，及時(shí)反饋，以評促學(xué)。根據(jù)診斷評價(jià)，幫助教師科學(xué)決策；通過采取針對性策略，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。

以教學(xué)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價(jià)，通過全過程、全要素、動態(tài)性的數(shù)據(jù)收集，以數(shù)據(jù)的方式展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者外在行為，描繪出其內(nèi)在價(jià)值觀念和知識結(jié)構(gòu)（毛剛等" 2020：27），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的可量化性。這種評價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生自我反思、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，同時(shí)，可幫助教師依據(jù)這些信息，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)反思，最大程度地發(fā)揮評價(jià)的鑒定、診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促研的良性循環(huán)。

5 結(jié)束語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育未來發(fā)展的必然趨勢，是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的新要求，也是《指南》的重要內(nèi)容。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為破解大學(xué)英語教育教學(xué)面臨的新舊挑戰(zhàn)、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式、更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、滿足學(xué)生個(gè)性化成才成長需要、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率提供明確的路徑。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是大學(xué)英語教育教學(xué)的目的，而是服務(wù)于大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)、提升大學(xué)英語育人水平的手段。大學(xué)英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心在于大學(xué)英語教師理念的轉(zhuǎn)變和師生數(shù)字素養(yǎng)和能力的提升，數(shù)字資源供給、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評價(jià)重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的幾個(gè)關(guān)鍵抓手。大學(xué)英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)動態(tài)發(fā)展和持續(xù)探索的過程，數(shù)字技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，構(gòu)建更加高效、開放、靈活、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)新形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)、助力建設(shè)教育強(qiáng)國、推動教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

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【 責(zé)任編輯" 陳慶斌】

本文系國家社科基金一般項(xiàng)目“新時(shí)代中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力內(nèi)涵及提升路徑探究”（19BYY226）的階段性成果。

作者電子郵箱：zhangjingyuan@263.net（張敬源）