新文科背景下財務(wù)會計課程思政教學(xué)改革探索

蘇坤　張苗苗

摘? 要：新文科和課程思政是當(dāng)前國家在高等教育領(lǐng)域推行的兩項重要行動計劃?；谶@一背景，該文分析財會類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及其改革必要性，并進(jìn)一步從財務(wù)會計課程思政元素挖掘、改進(jìn)教學(xué)方法、提升團(tuán)隊教師育人能力和完善考核評價等方面探討課程思政改革策略，課程思政育人實踐效果顯著。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；新文科；課程思政；價值塑造；改革策略

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0132-04

Abstract： The new liberal arts and the ideological and political curriculum are two important action plans in the field of higher education. Based on this background， the paper analyzes the current situation and reform necessity of ideological and political construction of financial and accounting professional， and further discusses the reform strategy of ideological and political education from the aspects of excavating the ideological and political elements of Financial Accounting， improving teaching methods， enhancing team teachers' ability to educate people， and improving evaluation. The practical effect of ideological and political education is remarkable.

Keywords： financial accounting; new liberal arts; curriculum ideology and politics; value shaping; reform strategy

新文科已成為各國教育界共同關(guān)注的話題和行動。2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0被教育部等13個部門聯(lián)合啟動，旨在全面推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)。在新的歷史進(jìn)程中，如何講好中國的“教育故事”，更好地解釋中國教育問題的學(xué)理，為中國的人才培養(yǎng)和教育提出新的方案，就顯得特別重要。要真正做到體現(xiàn)中國特色，立足中國的立場，新文科建設(shè)必須與中國的教育實際和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀緊密結(jié)合。因此，具有中國特色的新文科具有時代的擔(dān)當(dāng)和使命，對人才培養(yǎng)和教育中的立德樹人具有重要的意義。

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！痹谛挛目平ㄔO(shè)中，要做到以立德為根本，以樹人為核心，切實把立德樹人放在首要位置，進(jìn)而提高學(xué)生的道德品質(zhì)、政治覺悟和文化素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)人才和知識傳授中，要緊密結(jié)合“教書”與“育人”，真正發(fā)揮教師作為“人類文明傳承者”的職責(zé)，擔(dān)負(fù)起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的時代使命。由于專業(yè)課在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，在追求立德樹人的教育實踐中，專業(yè)課的課程思政育人無疑發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

針對高校思想政治教育所存在的“孤島化”“兩張皮”等現(xiàn)象，在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，指明了新時代教育工作的方向。專業(yè)課程思政化是一種將思政教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的新型教學(xué)范式，旨在將思政價值理念融入專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生潛移默化的影響，最終實現(xiàn)在教學(xué)中立德的目的。教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》標(biāo)志著我國在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。同年11月，教育部新文科建設(shè)工作組《新文科建設(shè)宣言》也明確指出，新文科新在“價值重塑”，要注重體現(xiàn)中國話語體系，弘揚知性美德和善意，揭示理性背后的正當(dāng)性和正義性，為國家和社會提供思想指引與價值選擇，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。

一? 財務(wù)會計課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及其改革必要性

據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)會計人才數(shù)量大約有2 000多萬[1]。近年來，會計造假、虛開發(fā)票、挪用公款等不良現(xiàn)象層出不窮[2]，會計行業(yè)面臨著嚴(yán)重的誠信危機(jī)。而會計作為商業(yè)通用的“語言”和一類特殊職業(yè)，承擔(dān)了普遍的社會公共責(zé)任（為利益相關(guān)者提供財務(wù)報表這一“公共品”），職業(yè)道德和價值觀教育至關(guān)重要。通過專業(yè)課課程思政的方式進(jìn)行教學(xué)是對財會類學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的重要途徑。由此可見，對會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程思政改革，一方面是為了滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓哔|(zhì)量人才的需要，另一方面是順應(yīng)會計專業(yè)發(fā)展的需要[3]。

目前會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在價值塑造方面存在著如下四個方面的突出問題。

（一）? 會計學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系，專業(yè)知識與思政教育結(jié)合不夠，價值塑造教育不符合新文科要求

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課教育注重學(xué)生知識技能的傳授，往往忽視其價值塑造功能的發(fā)揮，教師重點講授財務(wù)會計的基本理論，對于如何將財務(wù)會計的歷史沿革、財務(wù)會計的職能目標(biāo)、思想道德、社會主義核心價值觀、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、中華傳統(tǒng)文化及職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素融入財務(wù)會計課程的教學(xué)中去，教師對此的意識比較薄弱。還有一小部分財務(wù)會計專業(yè)課教師并未透徹地學(xué)習(xí)思政課程的理論，其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中引入思政元素的時機(jī)或者方式不當(dāng)，加之其教學(xué)思路不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地領(lǐng)悟到教師在專業(yè)課程教學(xué)中想要傳達(dá)的思政思想，而無法實現(xiàn)思政課程的立德樹人目標(biāo)。此外，部分教師對專業(yè)課程教學(xué)中無法全面地挖掘思政元素，導(dǎo)致教學(xué)中思政知識的碎片化現(xiàn)象[2]，未能形成系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)不夠。

（二）? 會計學(xué)專業(yè)教師忽視教學(xué)過程中的思想道德引導(dǎo)，其思政育人能力急需提高

課程思政改革的關(guān)鍵在于教師，如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷提高其思政水平是當(dāng)前課程思政教學(xué)中所面臨的突出問題[4]。第一，在財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中，很多教師對課程思政的認(rèn)識不夠徹底，其主觀意識較弱，認(rèn)為思政育人屬于思政課程的教學(xué)范圍，因此其在思政改革中的表現(xiàn)較為消極。而這種消極的心態(tài)很容易在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也忽略了課程學(xué)習(xí)中的思政元素。第二，財務(wù)會計課程的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)方式比較單一，并沒有與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合，例如課程教學(xué)中很少采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，導(dǎo)致目前的教學(xué)方式以講授法為主，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。此外，教師花費大量的時間在課堂上講解專業(yè)理論知識，致使教學(xué)沒有充足的時間來講述思想政治教育[5]。

（三）? 會計學(xué)專業(yè)課程思政考評體系不健全，缺乏科學(xué)客觀全面的評價體系

從財務(wù)會計課程思政的角度來看，一方面提升學(xué)生對社會主義核心價值觀和會計職業(yè)道德素養(yǎng)的認(rèn)可；另一方面要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作技能和專業(yè)理論知識。但目前對于課程思政的考評體系不完善，無論是從“學(xué)”的角度還是“教”的角度，其主要關(guān)注于專業(yè)知識的考核，而缺乏對思政課程方面的考量，進(jìn)而導(dǎo)致思政課程的教學(xué)效果不理想[6]。在財務(wù)會計課程思政的考評中應(yīng)全面考量所有的參與主體：對學(xué)生和教師的考評。但目前現(xiàn)有的課程思政考評主要圍繞教師展開，而并未將對學(xué)生的考評納入課程思政的考核范圍。除此之外，目前圍繞教師開展的考核評價體系主要圍繞督導(dǎo)對教師的教學(xué)評價展開，而督導(dǎo)對教師的教學(xué)評價主要是從教師的課堂組織能力、專業(yè)知識的運用熟練程度、師生互動等角度展開，思政方面的內(nèi)容并未成為督導(dǎo)的重點評價部分。在學(xué)校層面很少進(jìn)行學(xué)科交叉交流，即在財務(wù)會計課程設(shè)計時，思想政治課程教師很少參與，導(dǎo)致實施的財務(wù)會計課程思政并未得到專業(yè)的指導(dǎo)，并且教師所開展的思政課程沒有清晰的考評標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教師在開展思政課程時的積極性不高。從學(xué)生方面來說，沒有明確的考評體系來評價學(xué)生在課程思政中的學(xué)習(xí)效果，即教師在財務(wù)會計課程中傳授的思政內(nèi)容是否被學(xué)生掌握？學(xué)生的思想道德是否被影響？教師沒有獲得即時的正向反饋，會影響課程思政的授課效果，最終導(dǎo)致課程思政立德樹人的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四）? 學(xué)生對課程思政缺乏興趣

現(xiàn)代化的科技以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)代大學(xué)生以自我為中心，力圖發(fā)揮自己的才能，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)個人的人生價值。基于實現(xiàn)個人自我價值的目標(biāo)，當(dāng)代大學(xué)生依據(jù)所選擇的專業(yè)積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開展課外實踐，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)技能。對于包含思政要素類課程，大學(xué)生先入為主地認(rèn)為思政課程對于其日后的人生和職業(yè)規(guī)劃沒有任何幫助，而并未重視思政課程的學(xué)習(xí)，即使迫于學(xué)分的壓力進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但思政課程并未實現(xiàn)其應(yīng)有的立德樹人的目的?；谏鲜霈F(xiàn)象，在專業(yè)課程中引入思政要素顯得緊急且重要。通過在專業(yè)課程中引入思政要素，不斷地塑造當(dāng)代大學(xué)生的社會主義核心價值觀，進(jìn)而幫助其在人生和職業(yè)規(guī)劃中作出正確的價值判斷與選擇。

財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)最為重要的核心課程，在新文科和課程思政背景下面臨著急迫的改革需求。財務(wù)會計的專業(yè)性與實務(wù)操作性較強(qiáng)，教師在課程教學(xué)中注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生人生觀與價值觀的培養(yǎng)。財務(wù)會計課程主體章節(jié)多為會計核算知識，很少涉及思政元素，從而出現(xiàn)頭重腳輕，思政效果不理想的現(xiàn)象。作為會計學(xué)專業(yè)最為關(guān)鍵的核心專業(yè)課，財務(wù)會計課程整體思政元素體現(xiàn)不足，課程思政內(nèi)容有待豐富。因此，為適應(yīng)大學(xué)新文科建設(shè)，聚焦新文科背景下的“立德樹人、價值塑造”的需求，很有必要結(jié)合財會類專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生特點，有針對性地實施以財務(wù)會計課程為核心的財會類專業(yè)課程思政教學(xué)，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)會計學(xué)專業(yè)思政教育與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，促使會計專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”，進(jìn)而有效地落實課程思政實踐，也為經(jīng)管類其他專業(yè)課開展課程思政教學(xué)提供參考。

二? 財務(wù)會計課程思政教學(xué)改革的探索與實踐

（一）? 深入挖掘課程思政元素

課程思政素材是落實思政育人的根本載體和必要保障[4]。緊密結(jié)合課程內(nèi)容和時代背景，在教學(xué)過程中將思政理念與課程內(nèi)容相結(jié)合，明確課程思政目標(biāo)，深入挖掘財務(wù)會計各章節(jié)的思政教育重點和所蘊含的課程思政元素，并將其融入授課內(nèi)容中，豐富財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容，形成德智交叉育人的立體化教學(xué)體系。要以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)會計職業(yè)道德教育[1]，會計職業(yè)道德中愛崗敬業(yè)、廉潔自律、盡職盡責(zé)等與社會主義核心價值觀中的公正、法治、愛國、敬業(yè)和誠信密切相關(guān)，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生在會計職業(yè)中弘揚社會主義核心價值觀。通過該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以弘揚社會主義核心價值觀、家國情懷為核心的理想信念，以社會責(zé)任感、實干精神、正確金錢觀為核心的健康人格，以遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、法治意識為核心的品德，以工匠精神、職業(yè)倫理道德與職場規(guī)范為核心的職業(yè)素養(yǎng)以及挫折教育等思政內(nèi)容。此外，結(jié)合國家“一帶一路”倡議，講授我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的前提是我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的國際化，會計信息被世界所認(rèn)同是企業(yè)“走出去”的基礎(chǔ)和前提，明確了會計在推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。會計為企業(yè)提供真實可靠的信息，在國民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位。朱镕基同志曾指出，培養(yǎng)注冊會計師，是千秋萬代的事情，是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)奠基。將國家創(chuàng)新戰(zhàn)略與會計相結(jié)合，通過講授研發(fā)費用“加計扣除”的會計處理，深入挖掘“會計”為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略所做出的重要貢獻(xiàn)。通過上述講授增強(qiáng)學(xué)生文化自信和專業(yè)自信。隨著財務(wù)機(jī)器人、智能財務(wù)不斷涌入眼簾，通過穿插前沿領(lǐng)域知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會計創(chuàng)新、緊跟會計前沿，使學(xué)生意識到會計發(fā)展需要更多創(chuàng)新與融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立會計戰(zhàn)略思維能力。通過在教學(xué)過程中深度融入思政元素，既讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，又潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀。

（二）? 改進(jìn)教學(xué)方法，探索課程思政建設(shè)新模式

面向課程思政目標(biāo)，在教學(xué)方法上，綜合采用案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源及角色扮演法等方式，融入思政元素，活躍課堂氛圍，探索適合財務(wù)會計的課程思政教學(xué)方法。第一，通過采用案例教學(xué)法增強(qiáng)思政教育的時效性，培養(yǎng)學(xué)生將理論運用于實踐的能力。財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)日常經(jīng)營緊密相關(guān)，通過企業(yè)實際業(yè)務(wù)案例，加深學(xué)生對相關(guān)業(yè)務(wù)流程的理解[7]，將理論更好地與實踐結(jié)合，做到業(yè)財融合，用實踐來加深對理論的理解。在教學(xué)過程中，運用典型案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激活學(xué)生價值塑造自覺性。在講授材料采購時，引發(fā)學(xué)生對外購存貨成本構(gòu)成的思考，樹立成本觀念，意識到采購員需要具備專業(yè)經(jīng)驗的同時，要廉潔自律、遵守紀(jì)律。通過財務(wù)舞弊反面案例，讓學(xué)生意識到遵守會計職業(yè)道德的必要性。以案例形式導(dǎo)入新內(nèi)容，增強(qiáng)課程思政時效性，提高課程吸引力、感染力、說服力。在討論案例問題時，既可以涉及專業(yè)理論知識，也能夠?qū)⑺颊逃谌雽I(yè)問題之中，引導(dǎo)學(xué)生對蘊含在專業(yè)知識之中的價值觀問題進(jìn)行思考，真正達(dá)到顯隱結(jié)合、潤物無聲的效果。第二，通過辯論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法滲透思政理念，促使課題教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變[8]。財務(wù)會計課程中涉及很多價值導(dǎo)向性的知識點，通過分組辯論、頭腦風(fēng)暴加深學(xué)生對于事情本身的認(rèn)識[5]。利用角色扮演法讓學(xué)生完成會計實務(wù)流程，熟悉每一環(huán)節(jié)的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好會計職業(yè)道德和職業(yè)精神。通過發(fā)放前沿材料，設(shè)置思考題，采用學(xué)生上講臺的形式引導(dǎo)學(xué)生分享觀點，培養(yǎng)自主思考能力、創(chuàng)新意識。把思政理念融入前沿資料、思考題里，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，促使思政教育“有形化無形”。此外，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動學(xué)生的主動能動性，既能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，也保證了專業(yè)知識與思政教育的無縫銜接。第三，合理采用互聯(lián)網(wǎng)平臺，綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行課程思政教育。對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的“00”后大學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)成為他們重要的學(xué)習(xí)載體[5]。在課堂講授基礎(chǔ)上，通過QQ群、微信群、課程教學(xué)平臺等方式組織學(xué)生積極開展線上、線下的交流，及時收集學(xué)生反饋。針對學(xué)生課后，為其提供豐富的慕課資源和蘊含思政元素的典型實務(wù)案例，輔助學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)；在這些學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運用思政元素進(jìn)行思政教育。此外，通過及時收集學(xué)生對課程的反饋及思政元素接受情況，動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推動課程不斷完善。

（三）? 提高課程團(tuán)隊思政意識和育人能力

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先要做的就是轉(zhuǎn)變財務(wù)會計專業(yè)課教師的思想觀念，喚醒和樹立團(tuán)隊教師“傳道”與“育人”并重的意識，理解和把握國家關(guān)于課程思政政策的深刻內(nèi)涵，將立德樹人根本任務(wù)落到實處[5]。教師要有家國天下的氣度，把培養(yǎng)專業(yè)人才和培養(yǎng)能把青春奮斗融入黨和人民事業(yè)的新青年并重的理念同時融入頭腦中，意識到課堂是為國育人的重要陣地，形成課程思政自覺意識，將課程思政作為育人本質(zhì)，主動實施課程思政，做到專業(yè)課與思政課同向同行。其次，要提升財務(wù)會計專業(yè)課教師課程思政的育人能力，尤其是深入挖掘課程思政元素的能力。借助校、院級教師教學(xué)發(fā)展中心和課程思政研究中心等平臺，通過設(shè)立工作坊、專家講學(xué)、多渠道加強(qiáng)教師課程思政培訓(xùn)和集體研討、集體備課等方式，提高教學(xué)團(tuán)隊課程思政育人能力和效果，形成課程思政知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)、課程啟發(fā)、及時反饋的“五位一體”。

（四）? 在財務(wù)會計課程的考核評價中融入思政元素

應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個方面對財務(wù)會計課程思政的實施效果進(jìn)行評價，確保對所有參與主體的評價，最終實現(xiàn)立德樹人的預(yù)期目標(biāo)。從教師方面而言，實施課程思政教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是考核教師的課程思政開展情況。因此，從學(xué)生、督導(dǎo)和學(xué)校三個層次的多元化考核評價體系能夠全面地評價教師的教學(xué)效果。第一，學(xué)生作為財務(wù)會計課程思政的主要參與者，其最能反映課程思政的教學(xué)效果，故而學(xué)生能夠?qū)φn程思政的教學(xué)效果給出最直接的評價和反饋。通過設(shè)置問卷調(diào)查的方式來考量教師是否將職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化及核心價值觀教育等思政元素融入課堂，學(xué)生是否掌握教師融入的課程思政元素等，以便教師能夠?qū)崟r調(diào)整和修正財務(wù)會計課程思政的教學(xué)方式和方法。第二，督導(dǎo)對教師的教學(xué)評價，可以鼓勵督導(dǎo)積極地參與到教師的課程思政教學(xué)研討中，使得教師能夠及時改進(jìn)其在思政教學(xué)中的不足之處。最后，在學(xué)校對教師的教學(xué)評價中，可以將教師的評優(yōu)評先、培訓(xùn)提升、職位晉升、年終考核與課程思政的教學(xué)效果緊密結(jié)合，從而有利于提高教師在課程思政中的積極性。

從學(xué)生角度，課程考核評價是教育教學(xué)的重要抓手，是學(xué)生培養(yǎng)效果的直接檢驗。在課程思政方面，一方面要注重對學(xué)生實務(wù)操作技能和專業(yè)課程知識的培養(yǎng)，另一方面還要加強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀和會計職業(yè)道德等思政課程內(nèi)容的認(rèn)可。因此，在財務(wù)會計課程教學(xué)中融入思政元素后，為檢驗育人效果在考核評價時也要注重這兩個方面。財務(wù)會計課程除采用傳統(tǒng)單一的期末試卷進(jìn)行考核之外，還應(yīng)該組建一個公平且客觀的多維度課程評價體系，將期末試卷考核與過程考核有效地結(jié)合。對于過程考核的指標(biāo)選取，應(yīng)該以職業(yè)道德和社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，通過課堂案例分析、小組討論、線上線下測試等途徑實施考核。同時，過程考核應(yīng)與期末試卷測試共同組成學(xué)生的課程總成績，期末試卷設(shè)計上以專業(yè)知識考核為基礎(chǔ)，輔以思政綜合分析。加強(qiáng)學(xué)生的課程評價，落實課后評價工作細(xì)節(jié)，通過反饋不斷突出課程價值育人導(dǎo)向并提高課程思政育人效果。

三? 結(jié)束語

總之，財務(wù)會計課程思政改革旨在立足于財務(wù)會計學(xué)的知識體系，將專業(yè)課程知識講述與價值觀引導(dǎo)相結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，形成財務(wù)會計學(xué)課程與思想政治理論的同向同行與協(xié)同效應(yīng)，多渠道優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，改善學(xué)生精神面貌、提高團(tuán)隊育人能力，最終實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。在后續(xù)建設(shè)過程中，我們將繼續(xù)采取措施提高團(tuán)隊教師思政意識和育人能力，深入挖掘課程可能融合思政元素的每一個知識點，以思政理念為導(dǎo)向重新設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練出課程思政教育的主線，并在實踐中不斷嘗試、調(diào)整和提高。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年課題“會計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實踐”（SGH22Y1229）；西北工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目“新文科背景下《中級財務(wù)會計》課程思政教學(xué)研究與實踐”（2022JGY33）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“面向新文科的《中級財務(wù)會計》示范課程建設(shè)”（220501369091506）、“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境及拓展路徑探索”（220502458091222）

第一作者簡介：蘇坤（1984-），男，漢族，河南民權(quán)人，管理學(xué)博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，系主任，中國注冊會計師（CPA）。研究方向為會計學(xué)等。