“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展研究

摘要：教師職業(yè)能力提升是當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是國家教育信息化戰(zhàn)略的必然需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為我國教育發(fā)展帶來新變革，也為教師職業(yè)能力發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。本文在提煉和歸納“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)校和教師層面提出了相應(yīng)的高職教師職業(yè)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高職教師；職業(yè)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅給我國經(jīng)濟(jì)和社會各領(lǐng)域帶來了深刻變化，也促進(jìn)了我國教育信息化進(jìn)程。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”重要組成部分。高職教師職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基所在，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]當(dāng)前，我國高職院校規(guī)模已占高等教育的一半以上，提升高職教師職業(yè)能力以適應(yīng)信息化時代也迫在眉睫。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，應(yīng)準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，基于此，本文旨在厘清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的提升策略，這具有一定的研究意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵解讀，教育部沒有明確的部署，學(xué)術(shù)界也沒有統(tǒng)一的看法。有學(xué)者從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)評價角度出發(fā)，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵是指通過信息技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)現(xiàn)從人才培養(yǎng)目的、過程到評價等全過程的變革，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，最終實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。[2]也有學(xué)者從研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型案例如慕課（MOOC）、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂/習(xí)本課堂等角度出發(fā)，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指運(yùn)用云計算、學(xué)習(xí)分析、人工智能等一系列新技術(shù)，超越學(xué)校和地區(qū)的界限，面向不同學(xué)習(xí)者，提供優(yōu)質(zhì)、豐富、個性化的新型教育服務(wù)模式。[3]綜上所述，無論是從人才培養(yǎng)角度還是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”典型案例出發(fā)探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，都認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡單地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為工具，也不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在教育中，更不是淺顯地將二者簡單相加，而是要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動教育進(jìn)步，增強(qiáng)原有教育創(chuàng)新力和激發(fā)生產(chǎn)力。因此，本研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍是以教育為本，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)精神滲透到教育領(lǐng)域中，對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改造和重構(gòu)，使其升華，讓原有的傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新活力，創(chuàng)建更加優(yōu)良的教育生態(tài)。[4]

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特征

一是跨界融合?！?”就是跨界，就是重塑融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以在教育活動中的任一環(huán)節(jié)進(jìn)行跨界融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+管理”“互聯(lián)網(wǎng)+評價”等，甚至可以在教師和學(xué)習(xí)者中進(jìn)行跨界融合，每一個“+”代表的都是跨界融合，都要在原有教育水平上進(jìn)行升級，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與教師、學(xué)習(xí)者、課程、教學(xué)、管理等的深度融合，從而優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)模式，推動新時代教育信息化發(fā)展。二是創(chuàng)新驅(qū)動。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，新型的教育創(chuàng)新模式更易于實(shí)現(xiàn)，也能更廣泛地被大眾所利用，從而推動新時代教育信息化發(fā)展；另一方面，大眾在快速共享教育創(chuàng)新成果的同時，也在一定程度上提高了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)更多教育創(chuàng)新理念和設(shè)想的集成，為原有傳統(tǒng)教育注入新活力。三是優(yōu)化關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了原有傳統(tǒng)教育形態(tài)中的師生關(guān)系，對其進(jìn)行了優(yōu)化重組?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”踐行“共享”教育理念，不受國家、地區(qū)限制，一切可學(xué)習(xí)的資源都能被師生通過互聯(lián)網(wǎng)在短時間內(nèi)獲得。一方面，教師可充分利用在線教育平臺豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自身知識體系；另一方面，學(xué)生也可通過在線教育平臺獲取相關(guān)知識，拓寬視野。這就要求教師及時調(diào)整自身定位，一定程度上將優(yōu)化師生關(guān)系。四是更具生態(tài)性。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍是以教育為本，因此，核心在人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心關(guān)注點(diǎn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可更廣泛地關(guān)注每一位學(xué)生，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更具生態(tài)性，真正將教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放到了“人”身上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職教師具備一定的信息獲取能力，但缺乏有效轉(zhuǎn)換

高職教師群體對教學(xué)資源具有較高的敏感度，能緊跟時代發(fā)展并及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時他們還積極參與各種信息化培訓(xùn)，努力提升個人職業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職教師能快速從網(wǎng)上在線教育平臺上汲取營養(yǎng)，獲取信息，拓寬知識面，提升自我。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅要求高職教師具備信息獲取能力，更需他們能夠?qū)⑺@取的信息有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，教師在信息化教學(xué)實(shí)踐方面的素養(yǎng)還不盡如人意，教學(xué)資源庫的使用和共享效果并不理想，僅有不足10%的教師能夠積極參與教學(xué)資源庫的建設(shè)。[6]

（二）高職教師具備利用信息化教學(xué)設(shè)施的能力，但缺乏有效加工

目前大多數(shù)高職院校都具備開展信息化教學(xué)的條件，學(xué)校配有多媒體教室，也引入了像云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺，這為開展信息化教學(xué)奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，多數(shù)高職教師對信息化教學(xué)的運(yùn)用仍然主要停留在PPT課件展示階段，只會簡單制作PPT，并初步使用多媒體技術(shù)。他們對網(wǎng)上在線教育平臺、在線資源的了解不夠深入，較少將在線教學(xué)平臺與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，對整合當(dāng)下信息技術(shù)與課程、建設(shè)和應(yīng)用資源庫的能力還有待提高。

（三）高職教師過度依賴信息技術(shù)，忽視教學(xué)中師生交流的開展

高職教師都具備一定的信息化教學(xué)能力，但有些高職教師存在過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，專注“人機(jī)”對話，忽視教學(xué)中師生交流的開展。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不僅課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解全部來自多媒體課件，而且課堂上任一環(huán)節(jié)的開展都依賴于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這不僅沒有處理好信息技術(shù)和教學(xué)之間的關(guān)系，更忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍是以“人”為中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而不是舍本逐末，一味追求信息技術(shù)的運(yùn)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的提升策略

（一）學(xué)校層面提供教師職業(yè)能力發(fā)展策略

1.加強(qiáng)信息化設(shè)施建設(shè)，提供平臺保障

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師的信息化教學(xué)提供保障。尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源庫等的建設(shè)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備評估功能，讓教師更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，評估教學(xué)效果，以便更好進(jìn)行教學(xué)活動。資源庫為教師教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富他們自身的知識儲備，促進(jìn)教師技能提升。

2.提供全方位培訓(xùn)，促進(jìn)教師技能升級

學(xué)校應(yīng)對教師開展全方位信息化培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。一是學(xué)校應(yīng)提供不同類型的、全方位的信息技術(shù)培訓(xùn)，以解決教師在信息化教學(xué)過程中遇到的問題，為更好地開展信息化教學(xué)提供技術(shù)支持。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授與本校教師針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和信息技術(shù)運(yùn)用情況開展線上研討活動，共同推進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。同時，可以以教研室為單位共同打造信息化教學(xué)，讓信息技術(shù)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)信息化教學(xué)運(yùn)用效果。三是通過信息化教學(xué)大賽以賽促教，促進(jìn)教師信息化技能的提升。通過技能大賽平臺，既可磨煉教師實(shí)踐技能，也能提升信息化能力，促進(jìn)教師技能升級。

3.建立“激勵+服務(wù)”一體的保障機(jī)制

為保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的順利運(yùn)行，一方面，高校應(yīng)建立全方位的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是指為實(shí)現(xiàn)或達(dá)到某種目的，采用特定的方法與手段，最大化調(diào)動相關(guān)人員的積極性。[7]一個學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的順利運(yùn)行涉及多個環(huán)節(jié)，不僅需要對整個過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，還需要對最終目標(biāo)和任務(wù)實(shí)施評估和考核。因此，為了提升高職教師職業(yè)能力，真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，高校必須全方位實(shí)施激勵機(jī)制，調(diào)動全員的積極性，并給予相關(guān)部門和個人物質(zhì)和精神結(jié)合的獎勵。另一方面，為最大化保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的效用產(chǎn)生，高校還應(yīng)建立服務(wù)機(jī)制。高校作為師生溝通和建立良好關(guān)系的平臺，不僅應(yīng)為學(xué)生提供一系列的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，還應(yīng)為教師提供一系列服務(wù)，如制度服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、研究服務(wù)等，促進(jìn)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到提高教師職業(yè)能力的效果。

（二）教師層面提高職業(yè)能力發(fā)展策略

1.更新教學(xué)理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教師必須更新教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)由傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，各種在線教育平臺為師生提供了大量的線上教育資源，師生都可以隨時隨地獲取，教師不再是知識的“權(quán)威擁有者”。教師應(yīng)幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生養(yǎng)成搜集信息、辨別信息的良好習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要來整合知識。另一方面，教師應(yīng)成為一名終身學(xué)習(xí)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不僅傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法受到了沖擊，學(xué)生的知識來源更加多樣化，對教師的期望也更高。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)不斷獲取和更新知識儲備，成為一名終身學(xué)習(xí)者以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師應(yīng)優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過教師傳授知識和學(xué)習(xí)教材來獲得知識，而教師教授的知識和學(xué)生學(xué)到的知識都來源于教材這個狹小的范圍。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，各種優(yōu)質(zhì)的、免費(fèi)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)，如慕課（MOOC）、哈佛大學(xué)的免費(fèi)公開課等，都可以被世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)。因此，教師要在大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中學(xué)會甄別與分辨，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選取出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以達(dá)到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，升級教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，升級教學(xué)方法。教師應(yīng)利用在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺，構(gòu)建“課前自學(xué)+課中教學(xué)+課后輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，該模式貫穿了完整的學(xué)習(xí)過程。課前，教師可提前在在線教學(xué)平臺發(fā)布本節(jié)課講授的教案、需要學(xué)生思考或探討的問題等內(nèi)容供學(xué)生課前自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中可以通過在線教育平臺反饋向教師反饋疑惑點(diǎn)；課中，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)有針對性地進(jìn)行講解，以更好地滿足學(xué)生需求，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果；課后，教師既可以通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生的困惑再次進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。教師在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，也要對教學(xué)方法進(jìn)行升級。在課堂教學(xué)中，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式開展教學(xué)，使教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生。同時，應(yīng)避免在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下盲目追求新奇和不同的教學(xué)手段，而應(yīng)當(dāng)追求實(shí)際、有效的教學(xué)方法。

3.提升信息化教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等的變革，教師應(yīng)不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，尤其是信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力已逐漸成為教師能力結(jié)構(gòu)中的核心能力。一方面，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)資源獲取能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)具備信息獲取的能力，能快速、準(zhǔn)確地在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取教育信息，并能將各種信息整合利用。另一方面，教師應(yīng)提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)具備將課程特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)情和信息技術(shù)進(jìn)行有效深度融合的能力，以推動信息化教學(xué)的開展，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)精神，讓教育煥發(fā)出新活力、新動力。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)，推動我國教育信息化進(jìn)程，為高職教師職業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的新機(jī)遇。一方面，這一變革為高職教師提供了一個全新展現(xiàn)自我的舞臺。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職教師能更全方位地掌握學(xué)生動態(tài)，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新。同時，為高職教師在教學(xué)信息化比賽等方面提供了更好的機(jī)遇和平臺。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也為高職教師職業(yè)能力發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)，要求每一位高職教師都應(yīng)該具備一定的信息化素養(yǎng)，并不斷提升自身信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。

作者單位：楊雪 川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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