新媒體技術(shù)支持下微課程的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微時代正在到來。在新媒體技術(shù)的支持下，微課程正在蓬勃興起，能夠在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，并且能夠符合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的知識接收需求。促使課程資源得到豐富，課程教學(xué)形式得到創(chuàng)新，真正助推了教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)變。這表明，微課程的開發(fā)需要確立整體微課程框架體系，建構(gòu)微課教學(xué)模式。在課中和課前借助微課展開教學(xué)，并總結(jié)微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)微課程的推廣和應(yīng)用。基于此，本文著重研究新媒體技術(shù)支持下的微課程開發(fā)與應(yīng)用策略，提出拙見，以期為業(yè)內(nèi)同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；微課程；開發(fā)；應(yīng)用

時代的變革意味著各個領(lǐng)域都會被深深地烙上數(shù)字化特征。而在微時代中，新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展也使得微課程給人們帶來了獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。尤其在教學(xué)領(lǐng)域，微課程能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)資源建設(shè)。通過設(shè)計(jì)和研發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)出具有區(qū)域特色的微課程，而這種獨(dú)特的微課程設(shè)計(jì)模式還能夠針對特定的學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生和教師都能對其進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和研究。借此進(jìn)一步掃清微課程發(fā)展的障礙，推動教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革。

一、微課程有關(guān)概述

（一）定義

微課程已經(jīng)呈現(xiàn)了百花齊放的發(fā)展格局，并且微課程包含在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包、課堂講解片段、教學(xué)活動以及交互視頻課件等內(nèi)容[1]。這表明微課程是一種基于新媒體技術(shù)發(fā)展的一種全新教學(xué)資源，能夠方便學(xué)生通過視頻進(jìn)行觀看和閱讀，同時也能進(jìn)行數(shù)字化包裝，提取重要的學(xué)習(xí)片段，實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀?？偟膩砜?，微課程是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)活動的統(tǒng)稱，而數(shù)字化資源包中還包括一整個系列的專題微課以及其他輔助性的教學(xué)資源，共同構(gòu)成課程體系。微課程具有一定的獨(dú)立性，但各個獨(dú)立的微課可以通過核心思想的串聯(lián)成為整體課程。尤其在現(xiàn)今教學(xué)階段，微課程越來越傾向于本土化設(shè)計(jì)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）必要性

首先，現(xiàn)階段對于我國來說，教師資源缺乏可用性，各類優(yōu)質(zhì)資源無法進(jìn)行集中整合。雖然能夠以精品課程網(wǎng)站形式進(jìn)行出現(xiàn)，但這些資源體通常范圍較大，實(shí)際利用率并不高。并且，要想加強(qiáng)利用這類資源，就需要技術(shù)人員進(jìn)行視頻提取，而學(xué)科教師很難完成自主開發(fā)，從而導(dǎo)致視頻資源和微課程設(shè)置之間的供需矛盾。其中，以視頻資源為主要矛盾。在教學(xué)過程中，視頻資源會涵蓋多個知識點(diǎn)，時長也會超過一個小時，這不利于課堂教學(xué)的展開。而且，教學(xué)內(nèi)容較為模糊，不利于學(xué)生聚焦視線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能夠?qū)⒁曨l進(jìn)行細(xì)化拆分，將其縮小為突出知識點(diǎn)的教學(xué)模塊，讓教師實(shí)現(xiàn)自由開發(fā)，使學(xué)生真正接收到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

其次，微課程的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的碎片化閱讀習(xí)慣和移動化學(xué)習(xí)需求。借助新媒體技術(shù)輔助微課程的內(nèi)容，能夠?qū)⒃薪虒W(xué)模式進(jìn)行縮小，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，推送到學(xué)生的移動設(shè)備上。從而使學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時間與空間限制，能夠騰出多余的空閑時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。短小精悍的微課程也能夠著重幫助學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，解決小問題。此外，由于微課程的文件格式較小，學(xué)生可以方便地在手機(jī)上進(jìn)行在線觀看。

最后，微課程的設(shè)計(jì)能夠在發(fā)揮獨(dú)立性的前提下，加強(qiáng)課程的體系化建設(shè)，不斷整合學(xué)科知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過微課程所提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)出符合自身實(shí)際發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。同時，它還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)科教師完善課程結(jié)構(gòu)，借助教學(xué)視頻和相關(guān)課件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并為課后的課堂延伸提供話題討論平臺，真正增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動頻次，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新媒體技術(shù)支持下微課程開發(fā)與應(yīng)用的要求

（一）微課程的開發(fā)要求

微課程的開發(fā)需要滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這意味著課程設(shè)計(jì)要借助新媒體技術(shù)，利用多媒體課件的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，確保音頻與圖像的同步呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分段呈現(xiàn)，設(shè)置不同單元內(nèi)容，并加強(qiáng)單元之間的聯(lián)系性，以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，微課程應(yīng)在每節(jié)微課的設(shè)置中針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行時長控制，一般以幾分鐘為宜，通過新媒體技術(shù)的信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠直觀地接觸到學(xué)科知識，并進(jìn)一步提升視頻中知識學(xué)習(xí)時長占比和畫面空間占比的比例。此外，微課程設(shè)計(jì)還需要滿足可視化要求[2]。這不僅要求課程內(nèi)容和學(xué)科知識可視化，還需要讓學(xué)生的思維方式變得更加直觀。因此，在微課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)圖片、視頻、動畫和圖表等方式的呈現(xiàn)，以使學(xué)生能夠通過具象化思維理解抽象的學(xué)科知識。同時，豐富的圖片資源可以提升微課程的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課程的設(shè)計(jì)原則

微課程的設(shè)計(jì)在應(yīng)用之初要尊重學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識，在新知識的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與遷移，并借助實(shí)際問題使學(xué)生認(rèn)識到新知識的學(xué)習(xí)與自身日常生活息息相關(guān)，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。具體來說，微課程設(shè)計(jì)要調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。通過引入實(shí)際問題使學(xué)生在問題中進(jìn)行思考，真正將新知識運(yùn)用到問題中。隨后要加強(qiáng)重難點(diǎn)問題和知識點(diǎn)的引入，學(xué)生通過層層學(xué)習(xí)和案例分析，進(jìn)而在日常生活和學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用。此外，微課程的設(shè)計(jì)需要綜合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)信息化教學(xué)屬性。這需要教師基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容，借助新媒體技術(shù)，在課程的設(shè)計(jì)過程中更多地將問題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中獲得真實(shí)感受和切實(shí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生在問題和情境的熏陶下完成知識的自主建構(gòu)，并能夠在相似的情境中進(jìn)行知識遷移。

（三）微課程的應(yīng)用要求

一方面，微課程的應(yīng)用需要突出混合學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)形式不斷鞏固知識。其中，在微課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)課中以及課前的引入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)取向，均衡在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)時間，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)階段，包括課前和課后兩個階段。在課前學(xué)習(xí)階段，通過微課程幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。而在課后學(xué)習(xí)階段，通過微課程進(jìn)行拓展練習(xí)，使學(xué)生能夠延伸課堂學(xué)習(xí)范圍，并在課后主動參與知識訓(xùn)練等相關(guān)活動。

另一方面，微課程的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這意味著微課程需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的顯性知識和隱性知識的作用。學(xué)生在課前觀看微課或微視頻，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料，以獲得顯性知識。隨后，在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對他們所觀看的微課程內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生學(xué)會自我反思、總結(jié)，并對微課程作品進(jìn)行意見反饋。最終，通過感知、分析、總結(jié)、建構(gòu)和融合，使學(xué)生進(jìn)一步挖掘隱性知識[3]。

此外，微課程的應(yīng)用還需要關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師扮演著知識傳授者的角色。但在微課程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和思考。教師需設(shè)計(jì)和提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時給予反饋和指導(dǎo)。

另外，微課程的應(yīng)用還要考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過微課程，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源推薦，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

總之，微課程的應(yīng)用需要在混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、新媒體技術(shù)支持下微課程開發(fā)與應(yīng)用的策略

（一）立足整體，建立微課程框架體系

由于微課程包含了主體微課、輔助教學(xué)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，以及一些具有趣味性的教學(xué)活動，在整體框架體系的設(shè)置上，需要包含上述三個方面，按照課程資源主體、輔助教學(xué)資源、課程教學(xué)活動建立三級微課程框架體系。具體來說，首先，微課程設(shè)計(jì)要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時代特征和學(xué)生的實(shí)際需求，借助新媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出專題微課程，并突出微課程設(shè)計(jì)的理論化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化以及團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)特征。例如在理論專題的學(xué)習(xí)中，要對課程理念和學(xué)科中主要知識點(diǎn)的概念進(jìn)行一一羅列。而在網(wǎng)絡(luò)專題中，要為學(xué)生提供視頻分享網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)公開課以及網(wǎng)絡(luò)問答活動，并讓學(xué)生自主利用搜索工具在網(wǎng)絡(luò)文檔中獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。在可視化專題中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維特征，設(shè)置思維導(dǎo)圖，利用圖形表格以及PPT等內(nèi)容助力學(xué)生梳理知識框架，在腦海中建構(gòu)可視化的知識學(xué)習(xí)邏輯。在團(tuán)隊(duì)專題的學(xué)習(xí)中，微課程要讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、分組學(xué)習(xí)，通過分散和明確的職責(zé)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升思維的主觀能動性，最終通過學(xué)習(xí)匯報這一形式，實(shí)現(xiàn)反思能力培養(yǎng)目標(biāo)。在各個專題的微課程設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)、書籍以及課件內(nèi)容，并在教學(xué)活動的設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)微課觀看、師生互動、學(xué)生思考、團(tuán)隊(duì)合作、總結(jié)匯報。

（二）把控細(xì)節(jié)，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)

作為微課程中最為重要的部分，微課質(zhì)量的好壞能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，微課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于“課”而不是“微”。既然進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，就需要合理地排列課程中的所有知識點(diǎn)，并對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，從而呈現(xiàn)出完整的微視頻。因此，微課程的設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)系列性和連貫性。通過細(xì)節(jié)的把控，幫助學(xué)生喚醒先前的知識，將其與新知識相聯(lián)系，并通過問題和情境的導(dǎo)入，以講故事、道理等方式，真正讓學(xué)生將知識運(yùn)用到自身的生活和學(xué)習(xí)中。具體來說，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過微課加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，采用疑問設(shè)置、背景導(dǎo)入等方式，使學(xué)生喚醒過往知識。而在課中知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，微課需要幫助學(xué)生進(jìn)行思考。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行試錯，通過問題的啟發(fā)，使學(xué)生對新知識進(jìn)行啟發(fā)、思考、總結(jié)和歸納。最后，還需要設(shè)置小結(jié)，讓學(xué)生分析思考題，進(jìn)一步深入思考。通過這三個環(huán)節(jié)之間的相互串聯(lián)和緊密呼應(yīng)，一個完整的知識點(diǎn)教學(xué)課程得以體現(xiàn)。

（三）突出技術(shù)，優(yōu)化微課程應(yīng)用流程

第一，教師要選取微課程創(chuàng)作主題，找準(zhǔn)一個知識點(diǎn)，在緊密聯(lián)系的整體中，將重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、混淆點(diǎn)作為微課程的選題。還要避免知識孤島問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生進(jìn)行深閱讀。教師要基于教材子內(nèi)容確定微課程主題，從子內(nèi)容中提取出核心知識點(diǎn)。隨后在腳本編創(chuàng)的過程中，要為微課配備文字字幕，并加入教育故事和真實(shí)案例。讓知識融入日常生活中，使學(xué)生從中獲取學(xué)習(xí)靈感，并思考微課中的問題情境[5]。

第二，教師要利用新媒體技術(shù)，對微課進(jìn)行配圖，提升圖片像素，合理劃分圖像大小，對圖像的清晰度進(jìn)行處理，促使圖片能夠傳達(dá)出課程學(xué)習(xí)所必要的情感和內(nèi)涵。這里動畫設(shè)置也必不可少，在文字和圖片編輯好后，需要教師把握時空上的呈現(xiàn)層次，利用動畫這一形式防止學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。并根據(jù)教學(xué)需要和文字?jǐn)?shù)量合理安排動畫播放時間。動畫效果的展示一般采用彈出形式，每一節(jié)動畫進(jìn)入的停頓間隔為一秒?；脽羝淖詣訐Q片時間要設(shè)置在八秒左右，配合文字的呈現(xiàn)，從而為學(xué)生留出思考空間。

第三，教師要為微課插入和緩的音樂，以沒有歌詞的純音樂為最佳選擇，讓音樂與視覺文字達(dá)到融合，最后導(dǎo)出視頻時，可以利用錄屏軟件錄制成多種格式視頻。在這里，微課一般使用PPT錄屏軟件及后期編輯器等工具進(jìn)行開發(fā)，在新媒體技術(shù)的加持下，還可以利用數(shù)位板進(jìn)行組合使用，從而科學(xué)調(diào)整文字形式、視頻色調(diào)等內(nèi)容。需要注意的是，微課的錄制一般教師不必出現(xiàn)在其中，必要時在視頻右下角設(shè)置教師小頭像即可[6]。此外，在課程應(yīng)用過程中，教師要先為學(xué)生編撰一份課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，列出課前所需要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)可預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師也要在教學(xué)平臺中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借此不斷優(yōu)化微課程的開發(fā)形式和內(nèi)容，真正讓微課程變得有趣、有思考、有聯(lián)系。

四、結(jié)束語

總而言之，微課程的開發(fā)與應(yīng)用需要借助新媒體支持，打造出整體性微課程框架體系。同時，應(yīng)著重從細(xì)節(jié)出發(fā)，加強(qiáng)微課系列的設(shè)計(jì)，提升其內(nèi)在聯(lián)系性，并突出技術(shù)屬性。為了不斷優(yōu)化微課程的應(yīng)用流程，需要不斷提升其多樣性和普適性，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，真正從“學(xué)”的視角出發(fā)。

作者單位：柯卓然 吉林開放大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]師亞萍.新媒體背景下大學(xué)生思政教育微課程教學(xué)探索 [J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（02）：16-18.

[2]李朝霞，王冬梅，陳桃發(fā).創(chuàng)新思維 精心設(shè)計(jì) 借勢微課助推檔案培訓(xùn)新效果——建設(shè)項(xiàng)目檔案微課開發(fā)設(shè)計(jì)與制作解析[J].四川檔案，2021，（02）：23-25.

[3]李海生，梁婷婷.科普微課的開發(fā)與應(yīng)用推廣研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（03）：114-116.

[4]吳競.低成本拍攝式微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].電腦與電信，2017，（11）：5-8+11.

[5]張慶慶，徐苗苗，王姍姍.新媒體“手機(jī)微信”平臺下高校視頻微課程的設(shè)計(jì)與制作[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017，（Z2）：84-85.

[6]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.